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【摘 要】在新一轮基础教育课程改革的背景下，我们的课堂需要学生自主质疑、探究、合作。为了构建职高物理的生命课堂，我们呼唤课堂上出现更多的“质疑达人”、“实验达人”、“辩论达人”、“创新达人”。
【关键词】达人；质疑；实验；辩论；创新
在新课程的背景下，如何让职高物理课堂教学充满生机和活力，使每个学生都得到充分的发展呢？这是我们职高物理教师思索的问题，随着新课程的实施，我们的课堂中需要学生真正动起来。为此，需要我们在课堂中充分的挖掘课堂的达人，比如“质疑达人”、“实验达人”、“辩论达人”、“创新达人”。我们提出的达人不仅仅体现个人，还可以体现的是小组。目的就是为了让学生充分的展现自己，激活我们的物理课堂。
一、营造民主的课堂教学氛围，挖掘质疑达人
新课程强调，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。而要做到这些，就应该给学生一个民主的氛围，让学生能够在民主的氛围中自由的质疑，大胆的质疑。但反思目前的课堂教学，民主平等的基调在一些公开课上很好，但是到了我们的常态课，却依旧是师生是主宰和服从的关系，学生不敢发表自己的看法，尤其是遇到与老师不一致的观点时，课堂上的气氛紧张，这不符合我们当前新课标的要求。
所以我们应该创设民主的氛围，让学生敢于发言，敢于质疑。并从中挖掘质疑达人。比如在教学《运动和力》时，我先让学生回忆牛顿第一定律，然后，为了使学生的思维活动处于积极状态，我提出问题：既然物体的运动不需力来维持，那么力和物体的运动之间又有何关系呢？接着，开始演示：在水平光滑的木板上放一个小车，用手推一下，小车运动起来，这时手离开小车，在水平方向上小车继续向前运动。然后，再用书挡住，小车停下来。演示到这里，我开始让学生质疑：【生】：小车受力前进，不受力停下来，小车的运动需不需要力来维持呢？【生】：受到力的作用，小车运动状态改变，说明力能改变物体的运动状态，那是不是所有的物体都存在这样的规律呢？正是因为有了这样的质疑达人，才让我们的教学有了明确的方向，使得学生的思维有了积极的发展。
二、构建合作的学习方式，挖掘辩论达人
新课程倡导合作，让学生在课堂上有自主学习的机会。但是，分析目前我们课堂教学中的合作学习，不难发现，在一部分课堂上，只有轰轰烈烈的形式，没有实实在在的效果。课堂教师一宣布小组讨论探究，学生便马上按照教师事先设定好的小组围上来，没有先后次序，叽叽喳喳、热热闹闹，实际上是浮光掠影、走马观花，缺失了一定的思维碰撞。当教师宣布讨论结束，学生在交流时，其观点仍是个人的观点。这种课堂不利于教学活动的正常开展。所以真正有价值的合作应该是带有辩论的合作，这就需要挖掘“辩论达人”，让物理课堂显现生机。
比如在讲解《自由落体运动》时，为了使学生有深刻的理解，我们给学生提供了辩论的空间：在月球表面是否可以进行跳伞运动？在月球上用一块砖和一张纸从同一高度下落，谁会先落地？如果在月球上从一棵树上跳下和在地球上从同样高的树上跳下有何不同？通过创设这样的辩论情境，让学生充分的交流，锻炼他们的思维，从中我们还可以充分挖掘“辩论达人”，给学生以引领。
三、展示生活化的教学情境，挖掘实验达人
在职高物理教学中，很多老师认为：“讲实验不如背实验”。于是，很多课堂没有了学生的实验合作，取而代之的是多媒体模拟实验，让学生看看了事，不重视实际操作。这种现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才。布鲁纳认为：“在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能探索的情境，而不是提供现成的知识。”即学生获得的知识、技能、能力不是靠教师直接提供的，而是从教师提供的教学情境中，通过自己的实践和活动，探索发现解决问题的方法。所以我们应该给学生一个生活的情境，让学生产生积极的探究兴趣，并积极的付诸实施。同时，在学生实验的过程中，我们应该积极的挖掘一批“实验达人”，带动学生投入到实验的氛围中。
比如在教学职高物理《声波》时，为了演示声波可在液体中传播我进行了如下的演示：把一个电铃装进盛水的玻璃缸内，通电后，学生听到了铃声，我让学生说明其中的道理。这时，有位学生提到：老师，你的方法太麻烦，我们可以找两块石头在水中击打，看看能否听到声音就行了，还有的同学提出：找一条金鱼放在鱼缸中，看看击掌后金鱼的反应，也能说明液体能否传播声音。可见，只要我们给学生一点时间和空间，他们当中还是有很多“实验达人”的。
四、设计开放的教学过程，挖掘创新达人
课程改革给我们的物理课堂提出了新的要求，设计开放性的课堂教学过程，已经成为广大物理教师工作的共识，因为开放可以使学生思维更加开阔，从而生发出奇思妙想，创造出新的内容。
比如我们可以引导学生自制学具，引导学生进行发明创造。通过自制创新，一方面可以巩固课内实验所学的知识和初步掌握的基本实验技能，更重要的是培养了学生的创造能力。（如图）可见，只要我们给以适当的引导，将会涌现很多的创新达人。
总之，我们的物理课堂需要洋溢生机，燃烧激情，需要更多的“达人”。只有这样，才能提升学生的情操，构建有生命意义的课堂。
【参考文献】
[1]吴惠娟.职业中学物理实验教学存在的问题及对策[J].中学理科(综合)，2008，（1）
[2]赵凯华.对中学物理教学改革的意见和建议（1）.物理教学探讨.2000，4（1）
（作者单位：江苏省江都市职教集团）
【关键词】达人；质疑；实验；辩论；创新
在新课程的背景下，如何让职高物理课堂教学充满生机和活力，使每个学生都得到充分的发展呢？这是我们职高物理教师思索的问题，随着新课程的实施，我们的课堂中需要学生真正动起来。为此，需要我们在课堂中充分的挖掘课堂的达人，比如“质疑达人”、“实验达人”、“辩论达人”、“创新达人”。我们提出的达人不仅仅体现个人，还可以体现的是小组。目的就是为了让学生充分的展现自己，激活我们的物理课堂。
一、营造民主的课堂教学氛围，挖掘质疑达人
新课程强调，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。而要做到这些，就应该给学生一个民主的氛围，让学生能够在民主的氛围中自由的质疑，大胆的质疑。但反思目前的课堂教学，民主平等的基调在一些公开课上很好，但是到了我们的常态课，却依旧是师生是主宰和服从的关系，学生不敢发表自己的看法，尤其是遇到与老师不一致的观点时，课堂上的气氛紧张，这不符合我们当前新课标的要求。
所以我们应该创设民主的氛围，让学生敢于发言，敢于质疑。并从中挖掘质疑达人。比如在教学《运动和力》时，我先让学生回忆牛顿第一定律，然后，为了使学生的思维活动处于积极状态，我提出问题：既然物体的运动不需力来维持，那么力和物体的运动之间又有何关系呢？接着，开始演示：在水平光滑的木板上放一个小车，用手推一下，小车运动起来，这时手离开小车，在水平方向上小车继续向前运动。然后，再用书挡住，小车停下来。演示到这里，我开始让学生质疑：【生】：小车受力前进，不受力停下来，小车的运动需不需要力来维持呢？【生】：受到力的作用，小车运动状态改变，说明力能改变物体的运动状态，那是不是所有的物体都存在这样的规律呢？正是因为有了这样的质疑达人，才让我们的教学有了明确的方向，使得学生的思维有了积极的发展。
二、构建合作的学习方式，挖掘辩论达人
新课程倡导合作，让学生在课堂上有自主学习的机会。但是，分析目前我们课堂教学中的合作学习，不难发现，在一部分课堂上，只有轰轰烈烈的形式，没有实实在在的效果。课堂教师一宣布小组讨论探究，学生便马上按照教师事先设定好的小组围上来，没有先后次序，叽叽喳喳、热热闹闹，实际上是浮光掠影、走马观花，缺失了一定的思维碰撞。当教师宣布讨论结束，学生在交流时，其观点仍是个人的观点。这种课堂不利于教学活动的正常开展。所以真正有价值的合作应该是带有辩论的合作，这就需要挖掘“辩论达人”，让物理课堂显现生机。
比如在讲解《自由落体运动》时，为了使学生有深刻的理解，我们给学生提供了辩论的空间：在月球表面是否可以进行跳伞运动？在月球上用一块砖和一张纸从同一高度下落，谁会先落地？如果在月球上从一棵树上跳下和在地球上从同样高的树上跳下有何不同？通过创设这样的辩论情境，让学生充分的交流，锻炼他们的思维，从中我们还可以充分挖掘“辩论达人”，给学生以引领。
三、展示生活化的教学情境，挖掘实验达人
在职高物理教学中，很多老师认为：“讲实验不如背实验”。于是，很多课堂没有了学生的实验合作，取而代之的是多媒体模拟实验，让学生看看了事，不重视实际操作。这种现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才。布鲁纳认为：“在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能探索的情境，而不是提供现成的知识。”即学生获得的知识、技能、能力不是靠教师直接提供的，而是从教师提供的教学情境中，通过自己的实践和活动，探索发现解决问题的方法。所以我们应该给学生一个生活的情境，让学生产生积极的探究兴趣，并积极的付诸实施。同时，在学生实验的过程中，我们应该积极的挖掘一批“实验达人”，带动学生投入到实验的氛围中。
比如在教学职高物理《声波》时，为了演示声波可在液体中传播我进行了如下的演示：把一个电铃装进盛水的玻璃缸内，通电后，学生听到了铃声，我让学生说明其中的道理。这时，有位学生提到：老师，你的方法太麻烦，我们可以找两块石头在水中击打，看看能否听到声音就行了，还有的同学提出：找一条金鱼放在鱼缸中，看看击掌后金鱼的反应，也能说明液体能否传播声音。可见，只要我们给学生一点时间和空间，他们当中还是有很多“实验达人”的。
四、设计开放的教学过程，挖掘创新达人
课程改革给我们的物理课堂提出了新的要求，设计开放性的课堂教学过程，已经成为广大物理教师工作的共识，因为开放可以使学生思维更加开阔，从而生发出奇思妙想，创造出新的内容。
比如我们可以引导学生自制学具，引导学生进行发明创造。通过自制创新，一方面可以巩固课内实验所学的知识和初步掌握的基本实验技能，更重要的是培养了学生的创造能力。（如图）可见，只要我们给以适当的引导，将会涌现很多的创新达人。
总之，我们的物理课堂需要洋溢生机，燃烧激情，需要更多的“达人”。只有这样，才能提升学生的情操，构建有生命意义的课堂。
【参考文献】
[1]吴惠娟.职业中学物理实验教学存在的问题及对策[J].中学理科(综合)，2008，（1）
[2]赵凯华.对中学物理教学改革的意见和建议（1）.物理教学探讨.2000，4（1）
（作者单位：江苏省江都市职教集团）