论文部分内容阅读
摘 要： 作业是教学环节的一个重要组成部分，它对于巩固学生知识，发展其智力有重要的作用。科学地布置作业，组织学生有目的地进行训练，是提高教学质量的有效途径之一。
关键词： 初中英语 作业布置 分层 多样 有效
“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学英语更是如此。如果教学得法，便可事半功倍。因此，要达到事半功倍的教学效果，上课之前老师必须精心备课，备教材、备教法、备学生。在作业布置方面，有备课和没备课，效果显然不同。有的老师临近下课时才想到布置作业，随便地布置一些作业，事先没有精心构建作业内容，而且这样的作业大多以抄写、读背为主，如抄单词、词组，背课本中的句子、对话或小短文，等等，机械、重复的较多，形式单调。像这样随意性大、目的不明确的作业，既不利于发展学生知识整合的能力，又严重制约了学生的发散思维，起不到应有的巩固和提升作用。那么，如何设计、布置有效、高效的作业呢？笔者认为应注意以下几点。
一、作业布置的科学性、针对性
作业的布置要达到强化教学效果的目的，突出重点、难点，同时要达到充分考虑学生的学习情况和承受能力的目的。合情合理地布置作业，既能让学生巩固所学的文化知识，又能训练学生的听说读写基本技能。盖高楼需要备足建筑材料，基础知识就好比高楼的“砖瓦”，每个学生都必须拥有一定的知识储备，从而形成某种基本技能，从而为今后高一级学习和终身学习打下扎实的基础。一般说来，每一单元的重点词汇、句型，语法聚焦，对话或小短文都属于基础知识，大部分教师都会想方设法让学生掌握。但机械、重复的抄写和读背很容易让学生感到厌烦，进而产生应付的心态。经常听到教师有这样的抱怨，说学生“连看着课本抄也会抄错”，因为学生认为这样的作业没什么“技术含量”，所以通常是心不在焉、应付了事。
心理学研究表明，人的记忆是以“组块”为单位的。首先，教师应把记忆的材料分成适当的组块，把所学知识归纳整理，使其系统化，形成良好的认知结构，使储存的知识井然有序，便于逻辑记忆，从而增强记忆的持久性。其次，教师要精心设计，对所教内容进行合理分类，提高概括认知能力，建构良好的认知结构，这样就大大降低难度，使学生加深对所学知识的印象，同时方便记忆和运用所学知识。如新目标英语九年级Unit 1 “How do you study English？”，本单元单单词汇就有61个之多（其中要求“四会”的有27个），主要介绍许多学习英语的方法（ways to learn English），如：memorize the words，study grammar，take lots of notes，do lots of practice，join the English club，make sentences using the grammar，ask the teacher for help，watch English movies/TV，listen to English songs， etc.如果教师没有提醒，不对它们进行归纳，学生（尤其是中下生）要掌握好它们不容易。如何进行有效指导呢？笔者对它们进行了分类，把学英语的方法分成四大块——听、说、读、写，即用耳朵、眼睛、嘴巴、动手学英语，为了便于记忆，还可以把对应的词组数用数字1234对应起来，如：
Ways to learn English：1 2 3 4（by doing sth.）
一用耳朵（听）：listening to tapes；
二用眼睛（看）：watching English movies，
watching English programs；
三用嘴巴（说）： reading aloud，
asking the teacher for help，
having conversations with friends；
四用手（做）：making flashcards，
making vocabulary lists，
taking notes，
doing a lot of exercises.
通过这样的归纳，学生掌握起来轻松得多，而且记忆深刻。由此可见，教师善于动脑，讲究方法，授人以渔，一定能取得良好的教学效果，学生也乐于完成这种新颖、有趣的作业，做到学有所得，由“学会”变为“会学”，这样的作业能真正达到让学生巩固所学知识的目的。
二、作业布置的多样性
一种美味反复食用会让人乏味，长期采用单一的作业形式，也会让学生感到厌烦。因此，作业的布置要体现多样性，教师可以布置有形的（笔头）作业，也可以布置无形的（口头）作业。如：
1.布置听力作业
在平时的教学中，教师除了在课堂上培养学生的听力能力外，还可以适当布置一些课外听力作业，如可以采取让学生提前预习课内的听力练习，记下一些关键词或选择一些较简单的对话让学生边听边写，把关键信息记录在笔记本上等方法。还可以采取另一个方法，就是在第二天上课由老师放录音，让学生边听边对照自己的答案，看看自己准确率如何。当然，教师要对学生进行听力技巧的指导，培养良好的听音习惯。只要教师坚持不懈地布置听力作业，就一定能提高学生的听力水平。
2.布置口语作业
英语口语是掌握语言所必需的一种技能，也是学习语言的一种方法。为了避免出现“哑巴英语”现象，教师要坚持布置口语作业，鼓励学生开口说英语，提高用英语交际的能力。多年来，笔者坚持采用课前五分钟的“值日生”报告形式，每天让一个学生上台轮流用英语做报告。报告内容不限，可以是自己写的，也可以挑选恰当的课外阅读文章，学生汇报完之后，再根据所听到的内容进行问答互动。这样，台上的同学练习了口语，锻炼了胆量，台下的同学也得到了听力训练，一举两得。为了使每一个学生更加重视课前五分钟的汇报工作，让“值日生”报告更加规范、更富有成效，我们老师可以采用把每个值日生的报告内容登记起来，进行收集、整理和小结，把报告汇编张贴在学习栏或汇编成册，布置学生课后当做阅读材料来使用，使其产生更优的效果。教师平时布置的朗读、背诵作业，也可以要求学生进行录音，并定期在班级播放，既让学生落实自己的作业，重视口语，又让他们从中听出自己语音存在的问题，在老师的指导下找出差距，及时弥补不足。 3.布置阅读作业
阅读能力的培养是英语教学的重要内容，也是锻炼学生使用英语能力的重要环节。中小学英语教学都强调“侧重阅读”，因为95%的新知识都是从阅读中获得的。有意识地培养学生掌握必要的阅读技巧，发展学生的阅读能力是英语教师的责任。教师除了要帮助学生掌握一定词汇量和语法知识，使他们能理解字面意思等识别技能外，还要传授语篇结构知识，训练学生形成抓住文章主题和要旨的技能等。在做阅读时，大部分教师通常只要求学生理解，并根据题目要求完成，如单选、判断正误、根据问题回答等。笔者认为，在时间允许的情况下，教师如果引导学生做更进一步的阅读后训练，如：摘抄阅读文的一些好词、好句或记阅读日记等，再找时间看一看、读一读，那么学生在阅读中的收获可能会更多。
4.布置实践性作业
除了这些常规的作业外，我们还应布置一些能让学生多实践的作业，提高其自主学习能力。例如：布置动手操作的作业。以新目标英语八年级上册Unit 7“ How do you make a banana milk shake？”为例，本单元主要学习如何制作香蕉奶昔、水果沙拉、火鸡三明治等。笔者先布置家庭作业，让学生回家向父母咨询、上网查询或预习课文等，把相关事物制作必需的食材用英语写下来。课堂上，让学生分成小组，同时指定学生带上榨汁机、水果、牛奶、蔬菜、佐料等，制作香蕉奶昔时，由一个学生现场制作，另一个学生（按步骤把制作的全过程）用英语进行“现场直播”，指导他们尝试用first， next，then等逻辑顺序词描述食物的制造过程，在“乐中学”。这样的实践效果很好，学生在轻松的气氛中、在实践操作中学习掌握了相关的英语知识。有的小组做蔬菜沙拉、水果拼盘，看着一盘盘色彩鲜艳、形状各异的蔬菜沙拉和水果拼盘，大家顿时食欲大增。学生在动手实践的过程中，既掌握了相关食物的制作过程和方法，又品尝了美味可口的香蕉奶昔、蔬菜水果沙拉，有了真实生活的体验，既增长了知识，又锻炼了生活能力。
5.布置合作性作业
学会合作学习是课改倡导的一种重要学习方式，以主动参与、乐于探究和交流与合作为主要特征。它能帮助学生学会与人相处，促使学生树立团结协作的精神，增强学生的主体意识，培养学生英语交流合作和英语思维能力等。从初一新教材开始，每一个单元均编排了一个Role-play Conversation部分，教师可以在课中或课后让学生分角色进行英语会话或表演。会话要求紧扣所学内容，可以适当发挥，补充内容。表演是一种有效活动，不仅能让学生熟练掌握句型和课文，增强其运用学过词、句的能力，还能提高他们的口语表达水平。学生喜欢表演，这是符合他们年龄特征的。当他们扮演成售货员、导游、医生、服务员等时，学习兴趣被充分地激发起来，学生的表演就可以展现得淋漓尽致，所学语言知识也得到巩固。在小组学习互动中，不同性格、水平、学习风格的学生互相合作，激发那些性格内向、不善交际、基础较弱的学生参与活动，意义更大。这一部分学生在其他优秀小组成员的帮助下，承担相应角色，主动参与学习活动，获得进步。
三、作业布置的差异性（分层）
教师根据学生的年龄特点，尊重学生的个体差异，从实际出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能得到最佳发展。同样的道理，布置作业时也要因人而异，分层布置，让不同类型的学生都主动积极地完成。教师根据班情学情，进行分层次布置作业。如在布置短文写作“My dream job”时，笔者要求学生写清楚自己未来的理想职业、工作地及为实现这个理想要付出哪些努力等。不同层次的学生完成短文的内容和字数是不同的，A组学生（80分以上）：必须有首尾句，至少写出三个如何实现的方法，词数达80以上；B组学生（60分-79分）：必须有首尾句，至少写出两个如何实现的方法，词数达60以上；C组学生（60分以下）：必须有首尾句，至少写出一个如何实现的方法，词数达40以上。这样的分层作业布置，因人而异，以人为本，尊重了学生的个体差异。
四、作业布置的趣味性
布置趣味性作业，让学生乐此不疲。大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有乐于做某件事，才能产生内驱力，从而养成一种自觉的行为习惯，使其主动克服一切困难，把作业做好。
总之，作业的布置是一门科学。如何通过布置合理、有效又新颖的作业，让学生通过练习，达到巩固知识、发展能力的目的，确实值得探讨和研究，但愿笔者的尝试能给大家有益的启迪。
参考文献：
[1]黄远振著.刘道义，审.新课程英语教与学.福建教育出版社，2003.
[2]刘学传.作业布置的针对性.www：jxteacher.com，2012. 05.16.
[3]厦门市教育科学研究院基础教育教科室编.厦门市初中新课程英语学科教学指导意见（试行），2010，8.
[4]曹力强.如何根据记忆规律提高英语单词的记忆效率.
[5]田洁.如何在应用学习中减轻学生的记忆负担.中小学英语教学与研究，2007（11）.
[6]万弢.谈作业布置的科学性与多样性.新浪博客，2013-07-01.
关键词： 初中英语 作业布置 分层 多样 有效
“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学英语更是如此。如果教学得法，便可事半功倍。因此，要达到事半功倍的教学效果，上课之前老师必须精心备课，备教材、备教法、备学生。在作业布置方面，有备课和没备课，效果显然不同。有的老师临近下课时才想到布置作业，随便地布置一些作业，事先没有精心构建作业内容，而且这样的作业大多以抄写、读背为主，如抄单词、词组，背课本中的句子、对话或小短文，等等，机械、重复的较多，形式单调。像这样随意性大、目的不明确的作业，既不利于发展学生知识整合的能力，又严重制约了学生的发散思维，起不到应有的巩固和提升作用。那么，如何设计、布置有效、高效的作业呢？笔者认为应注意以下几点。
一、作业布置的科学性、针对性
作业的布置要达到强化教学效果的目的，突出重点、难点，同时要达到充分考虑学生的学习情况和承受能力的目的。合情合理地布置作业，既能让学生巩固所学的文化知识，又能训练学生的听说读写基本技能。盖高楼需要备足建筑材料，基础知识就好比高楼的“砖瓦”，每个学生都必须拥有一定的知识储备，从而形成某种基本技能，从而为今后高一级学习和终身学习打下扎实的基础。一般说来，每一单元的重点词汇、句型，语法聚焦，对话或小短文都属于基础知识，大部分教师都会想方设法让学生掌握。但机械、重复的抄写和读背很容易让学生感到厌烦，进而产生应付的心态。经常听到教师有这样的抱怨，说学生“连看着课本抄也会抄错”，因为学生认为这样的作业没什么“技术含量”，所以通常是心不在焉、应付了事。
心理学研究表明，人的记忆是以“组块”为单位的。首先，教师应把记忆的材料分成适当的组块，把所学知识归纳整理，使其系统化，形成良好的认知结构，使储存的知识井然有序，便于逻辑记忆，从而增强记忆的持久性。其次，教师要精心设计，对所教内容进行合理分类，提高概括认知能力，建构良好的认知结构，这样就大大降低难度，使学生加深对所学知识的印象，同时方便记忆和运用所学知识。如新目标英语九年级Unit 1 “How do you study English？”，本单元单单词汇就有61个之多（其中要求“四会”的有27个），主要介绍许多学习英语的方法（ways to learn English），如：memorize the words，study grammar，take lots of notes，do lots of practice，join the English club，make sentences using the grammar，ask the teacher for help，watch English movies/TV，listen to English songs， etc.如果教师没有提醒，不对它们进行归纳，学生（尤其是中下生）要掌握好它们不容易。如何进行有效指导呢？笔者对它们进行了分类，把学英语的方法分成四大块——听、说、读、写，即用耳朵、眼睛、嘴巴、动手学英语，为了便于记忆，还可以把对应的词组数用数字1234对应起来，如：
Ways to learn English：1 2 3 4（by doing sth.）
一用耳朵（听）：listening to tapes；
二用眼睛（看）：watching English movies，
watching English programs；
三用嘴巴（说）： reading aloud，
asking the teacher for help，
having conversations with friends；
四用手（做）：making flashcards，
making vocabulary lists，
taking notes，
doing a lot of exercises.
通过这样的归纳，学生掌握起来轻松得多，而且记忆深刻。由此可见，教师善于动脑，讲究方法，授人以渔，一定能取得良好的教学效果，学生也乐于完成这种新颖、有趣的作业，做到学有所得，由“学会”变为“会学”，这样的作业能真正达到让学生巩固所学知识的目的。
二、作业布置的多样性
一种美味反复食用会让人乏味，长期采用单一的作业形式，也会让学生感到厌烦。因此，作业的布置要体现多样性，教师可以布置有形的（笔头）作业，也可以布置无形的（口头）作业。如：
1.布置听力作业
在平时的教学中，教师除了在课堂上培养学生的听力能力外，还可以适当布置一些课外听力作业，如可以采取让学生提前预习课内的听力练习，记下一些关键词或选择一些较简单的对话让学生边听边写，把关键信息记录在笔记本上等方法。还可以采取另一个方法，就是在第二天上课由老师放录音，让学生边听边对照自己的答案，看看自己准确率如何。当然，教师要对学生进行听力技巧的指导，培养良好的听音习惯。只要教师坚持不懈地布置听力作业，就一定能提高学生的听力水平。
2.布置口语作业
英语口语是掌握语言所必需的一种技能，也是学习语言的一种方法。为了避免出现“哑巴英语”现象，教师要坚持布置口语作业，鼓励学生开口说英语，提高用英语交际的能力。多年来，笔者坚持采用课前五分钟的“值日生”报告形式，每天让一个学生上台轮流用英语做报告。报告内容不限，可以是自己写的，也可以挑选恰当的课外阅读文章，学生汇报完之后，再根据所听到的内容进行问答互动。这样，台上的同学练习了口语，锻炼了胆量，台下的同学也得到了听力训练，一举两得。为了使每一个学生更加重视课前五分钟的汇报工作，让“值日生”报告更加规范、更富有成效，我们老师可以采用把每个值日生的报告内容登记起来，进行收集、整理和小结，把报告汇编张贴在学习栏或汇编成册，布置学生课后当做阅读材料来使用，使其产生更优的效果。教师平时布置的朗读、背诵作业，也可以要求学生进行录音，并定期在班级播放，既让学生落实自己的作业，重视口语，又让他们从中听出自己语音存在的问题，在老师的指导下找出差距，及时弥补不足。 3.布置阅读作业
阅读能力的培养是英语教学的重要内容，也是锻炼学生使用英语能力的重要环节。中小学英语教学都强调“侧重阅读”，因为95%的新知识都是从阅读中获得的。有意识地培养学生掌握必要的阅读技巧，发展学生的阅读能力是英语教师的责任。教师除了要帮助学生掌握一定词汇量和语法知识，使他们能理解字面意思等识别技能外，还要传授语篇结构知识，训练学生形成抓住文章主题和要旨的技能等。在做阅读时，大部分教师通常只要求学生理解，并根据题目要求完成，如单选、判断正误、根据问题回答等。笔者认为，在时间允许的情况下，教师如果引导学生做更进一步的阅读后训练，如：摘抄阅读文的一些好词、好句或记阅读日记等，再找时间看一看、读一读，那么学生在阅读中的收获可能会更多。
4.布置实践性作业
除了这些常规的作业外，我们还应布置一些能让学生多实践的作业，提高其自主学习能力。例如：布置动手操作的作业。以新目标英语八年级上册Unit 7“ How do you make a banana milk shake？”为例，本单元主要学习如何制作香蕉奶昔、水果沙拉、火鸡三明治等。笔者先布置家庭作业，让学生回家向父母咨询、上网查询或预习课文等，把相关事物制作必需的食材用英语写下来。课堂上，让学生分成小组，同时指定学生带上榨汁机、水果、牛奶、蔬菜、佐料等，制作香蕉奶昔时，由一个学生现场制作，另一个学生（按步骤把制作的全过程）用英语进行“现场直播”，指导他们尝试用first， next，then等逻辑顺序词描述食物的制造过程，在“乐中学”。这样的实践效果很好，学生在轻松的气氛中、在实践操作中学习掌握了相关的英语知识。有的小组做蔬菜沙拉、水果拼盘，看着一盘盘色彩鲜艳、形状各异的蔬菜沙拉和水果拼盘，大家顿时食欲大增。学生在动手实践的过程中，既掌握了相关食物的制作过程和方法，又品尝了美味可口的香蕉奶昔、蔬菜水果沙拉，有了真实生活的体验，既增长了知识，又锻炼了生活能力。
5.布置合作性作业
学会合作学习是课改倡导的一种重要学习方式，以主动参与、乐于探究和交流与合作为主要特征。它能帮助学生学会与人相处，促使学生树立团结协作的精神，增强学生的主体意识，培养学生英语交流合作和英语思维能力等。从初一新教材开始，每一个单元均编排了一个Role-play Conversation部分，教师可以在课中或课后让学生分角色进行英语会话或表演。会话要求紧扣所学内容，可以适当发挥，补充内容。表演是一种有效活动，不仅能让学生熟练掌握句型和课文，增强其运用学过词、句的能力，还能提高他们的口语表达水平。学生喜欢表演，这是符合他们年龄特征的。当他们扮演成售货员、导游、医生、服务员等时，学习兴趣被充分地激发起来，学生的表演就可以展现得淋漓尽致，所学语言知识也得到巩固。在小组学习互动中，不同性格、水平、学习风格的学生互相合作，激发那些性格内向、不善交际、基础较弱的学生参与活动，意义更大。这一部分学生在其他优秀小组成员的帮助下，承担相应角色，主动参与学习活动，获得进步。
三、作业布置的差异性（分层）
教师根据学生的年龄特点，尊重学生的个体差异，从实际出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能得到最佳发展。同样的道理，布置作业时也要因人而异，分层布置，让不同类型的学生都主动积极地完成。教师根据班情学情，进行分层次布置作业。如在布置短文写作“My dream job”时，笔者要求学生写清楚自己未来的理想职业、工作地及为实现这个理想要付出哪些努力等。不同层次的学生完成短文的内容和字数是不同的，A组学生（80分以上）：必须有首尾句，至少写出三个如何实现的方法，词数达80以上；B组学生（60分-79分）：必须有首尾句，至少写出两个如何实现的方法，词数达60以上；C组学生（60分以下）：必须有首尾句，至少写出一个如何实现的方法，词数达40以上。这样的分层作业布置，因人而异，以人为本，尊重了学生的个体差异。
四、作业布置的趣味性
布置趣味性作业，让学生乐此不疲。大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有乐于做某件事，才能产生内驱力，从而养成一种自觉的行为习惯，使其主动克服一切困难，把作业做好。
总之，作业的布置是一门科学。如何通过布置合理、有效又新颖的作业，让学生通过练习，达到巩固知识、发展能力的目的，确实值得探讨和研究，但愿笔者的尝试能给大家有益的启迪。
参考文献：
[1]黄远振著.刘道义，审.新课程英语教与学.福建教育出版社，2003.
[2]刘学传.作业布置的针对性.www：jxteacher.com，2012. 05.16.
[3]厦门市教育科学研究院基础教育教科室编.厦门市初中新课程英语学科教学指导意见（试行），2010，8.
[4]曹力强.如何根据记忆规律提高英语单词的记忆效率.
[5]田洁.如何在应用学习中减轻学生的记忆负担.中小学英语教学与研究，2007（11）.
[6]万弢.谈作业布置的科学性与多样性.新浪博客，2013-07-01.