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摘 要：为发挥红色文化在大学生理想信念教育中的重要作用，在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学过程中积极融入红色文化内容，需要从整合教学内容、改革教学方法、优化实践教学、创新传播途径、健全考核机制等方面采取措施，从而提升“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学的实效性。
关键词：红色文化;毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论;路径探索
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2021）11-0001-02
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）是高校思想政治理论课的核心课程之一。如何发挥红色文化在大学生理想信念教育中的积极作用，并在“概论”课教学中全面融入红色文化内容，成为新时代高校思想政治教育的新要求。因此，本文围绕红色文化融入“概论”课教学这一主题，从教学内容整合、方法创新等方面提出具体对策，以期增强“概论”课教学的感染力和实效性。
一、整合教学内容
“概论”课教学的重点是培养大学生运用马克思主义基本原理分析和解决问题的能力，在学习过程中促进学生对党的基本理论的理解和掌握，并以更大的热情投身到建设中国特色社会主义事业的伟大实践中。为此，在“概论”课教学中应当立足教材，紧密结合大学生的思想、心理特点，通过整合教学内容，按专题进行课堂讲授，使“概论”课实现由教材体系向教学体系转化[1]。具体而言可以从三个方面入手：第一，围绕“政治修养有提升，个人素养有提高，生活行动有体现”的主题进行教学内容整合。因为这种教学理念结合了大学生的实际需求，教学活动侧重于培养学生的认知、情感和能力，能够有效提升教学的针对性和实用性，从而实现“概论”课的学以致用。第二，紧密结合学生思想状况整合“概论”教材内容。整合教材内容时，既要从“概论”课的人才培养目标出发，又要结合大学生在现实生活中面临的难点问题。只有抓住了这两个方面，内容整合才具有针对性。高校思政课教师应当围绕大学生关心的问题开展调研，密切关注他们的思想动态、心理状况，从学生的需求出发，重新设计“概论”课教学内容。第三，挑选切合主题内容的红色歌曲名称作为授课专题名称。例如，将歌曲《春天的故事》作为“邓小平理论”专题的名称，不仅能够吸引学生的注意力，激发他们学习的主动性和积极性，而且能够增强他们理论联系实际的能力，使他们能够从国家视角思考经济、政治、文化、社会、生态问题，从而提高自身综合素质和能力，逐步成长为社会主义事业的合格建设者和接班人。
二、改革教学方法
课堂教学是开展“概论”课教学改革的主要阵地。可以通过多种途径将红色文化内容有效融入课堂教学，从而更好地促进学生对思政课的学习。具体而言可以实施以下几种教学方法：第一，案例访谈式教学法。结合社会实事热点，选择大学生最困惑的问题进行案例式教学。通过对具体、鲜活的案例进行剖析，引导学生思考并输出观点。此外，还可以邀请老红军现场授课，讲授革命战争年代的故事，培养学生爱国主义情怀。运用案例访谈式教学法，不仅让学生有亲切感，而且增加了教学内容的可信度[2]。第二，讨论式教学法。在“概论”课讲授过程中，教师可以筛选一些与本次课程内容相关的红色文化资料融入其中，组织学生围绕相关问题分组讨论学习，然后由组长介绍小组的讨论学习结果。这种方式能够激发学生的学习兴趣，有利于促进他们更好地掌握教材中的基本理论。例如，在讲授“毛泽东思想活的灵魂”这部分内容时，通过讲述毛泽东在湘潭、醴陵等地对农民运动开展情况进行实地调研，最终写出了《湖南农民运动考察报告》这一事件，让学生谈一谈对“实事求是”内涵的理解，以及对自己今后学习、工作、生活的现实指导意义。第三，视频式教学法。在课堂教学中，教师可以结合讲授内容播放一些纪录片、电影片段等视频资料，让学生围绕视频内容进行讨论。这种教学方式直观、立体、形象、生动，能够活跃课堂气氛，激发学生兴趣，从而增强教学效果。第四，现场体验式教学法。可以组织大学生开展重走长征路、参观革命遗址等活动，让学生感悟革命先辈的人格力量，领会红色文化的真谛，从而认同革命历史和革命理论。
三、优化实践教学
让大学生了解我国基本国情，学习和掌握马克思主义中国化的理论成果，这是开设“概论”课的直接目的。大学生只有将这些理论内化于心、外化于行，才能在日常学习生活中运用这些基本理论分析问题、解决问题，更好地适应社会。而要达到这一目的，须提高学生实践能力。因此，开展“概论”课教学不能仅仅是阐述理论，更要理论联系实际，让大学生在参与社会实践的过程中获得提高，反思总结并改进。红色文化本身就是一本鲜活的教材，是一笔宝贵的教育资源，只要能够合理运用必然可以发挥其教育功能。因此，应当利用红色文化资源构建多层次的实践教学体系，实现红色文化资源与“概论”课深度融合，协同发展。具体而言从以下两方面入手：第一，课上和课下实践。在课堂教学中，设置毛泽东诗词朗读、历史人物评述等环节，将红色文化内容适时引入课堂;课下开展“品读红色经典”读书报告会，让学生阅读红色经典书籍，还可以组织学生观看红色经典影片，让学生撰写心得体会，在感知红色文化真谛的过程中提升自身的理论素养。第二，校内和校外实践。在校内利用一些重要时间节点开设专题党课，邀请相关学者现场授课;还可以举办红色动漫制作大赛、红色舞台剧大赛、红色作品绘画展等校内实践活动，使“概论”课教学更加具有趣味性、生动性和感染力，以此增强“概论”课教学的实效性。校外实践重点开展重走长征路、参观革命遗址、挂职锻炼等活动，将理论教学融入具体实践活动，既能提升大学生的政治素质，又能培养他们的实践能力。
四、创新传播途径
红色文化的传播方式关系到红色文化教育效果。当代大学生没有亲历革命战争，红色文化对他们而言相对遥远，其内容也略显抽象。因此，创新红色文化的传播途径，才能使红色文化的内容具体化、形象化，才能吸引大学生的眼球。新时代媒体融合发展突破了信息传播的时空限制，形成了全天候、立体化的信息传播格局，这种信息传播模式更容易被大学生所接受。因此，要使红色文化有效融入“概论”课教学，必须借助新媒体的信息传播优势。对此，高校应当整合媒介资源，既要发挥书籍、报刊等传统媒介的信息传播作用，又要发挥网络新媒体的信息传播优势，创新红色文化话语表达方式和传播形式，促进红色文化教育活动的开展。具體而言可以从以下几个方面入手：第一，创作更多的红色文化产品。高校应当发挥学科优势，开发出以红色文化为主题的文化产品。例如红色舞台剧、红色动漫、红色网络游戏等。通过运用大学生喜闻乐见的话语体系、平台载体传播红色文化，不断扩大红色文化的影响力，让大学生在潜移默化中受到红色精神的熏陶。第二，促进红色文化在互联网上延伸。在新媒体时代，应当建立数字化红色文化资源数据库。例如，可以将红色书籍、红色故事、红色影视等红色文化资源进行整合，然后对这些资源进行数字化处理;还可以建设网上红色文化虚拟展馆，使历史事件实现从静态呈现到动态传播的转化，从而增强红色文化教育的亲和力和感染力。第三，拓展红色文化教育的社会服务功能。发挥数字化红色文化资源数据库的平台优势，提供红色文化资源检索服务。
五、健全考核机制
“概论”课作为高校思想政治理论课中的一门核心课程，如何检验大学生该门课程的学习效果显得尤为重要。目前，国内大部分高校主要通过期末考试来评价学生的学习效果。然而，这种单一的考核方式无法全面准确地评价学生的学习效果。所以，除了期末考试之外，还应当增加形成性评价考核方式。在红色文化融入“概论”课教学的实践探索中，逐步形成一套比较完整的考核方式。具体做法为将“概论”课考核的总成绩分为五部分，即基础理论专题学习成绩、课堂汇报成绩、实践报告作业成绩、平时表现成绩、期末考试成绩，每部分占“概论”课程总成绩的20%。学生只有完成了这五个环节，才能获得一个较高的分数。这种综合性考核方式能够全面检验学生对“概论”课的学习情况和效果。此外，还可以将一些红色文化主题实践活动作为考核的重要方式。例如，可以在“七一建党节”“八一建军节”“十一国庆节”等重要节假日开展大学生红色歌曲合唱比赛，并将其作为“概论”课的期中考核方式。在合唱比赛活动中，“概论”课所有专任教师担任评委，现场及时评出分数，将该成绩作为“概论”课期中考核的分数，在期末时以一定比例计入“概论”课程考核总成绩。总之，“概论”课考核方式应当多样化，尤其是将红色文化教育融入考核过程。多样化的考核方式能够充分调动学生听课的积极性、学习的主动性，从而提升“概论”课教学效果。
参考文献：
[1]李洪侠，刘爱华，季洪辉.红色文化融入高校思政课教学的实践探索——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J].毛泽东思想研究，2018（6）.
[2]王英.红色文化资源与“概论”课教学的有机融合研究[J].吉林农业科技学院学报，2018（4）.
关键词：红色文化;毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论;路径探索
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2021）11-0001-02
“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）是高校思想政治理论课的核心课程之一。如何发挥红色文化在大学生理想信念教育中的积极作用，并在“概论”课教学中全面融入红色文化内容，成为新时代高校思想政治教育的新要求。因此，本文围绕红色文化融入“概论”课教学这一主题，从教学内容整合、方法创新等方面提出具体对策，以期增强“概论”课教学的感染力和实效性。
一、整合教学内容
“概论”课教学的重点是培养大学生运用马克思主义基本原理分析和解决问题的能力，在学习过程中促进学生对党的基本理论的理解和掌握，并以更大的热情投身到建设中国特色社会主义事业的伟大实践中。为此，在“概论”课教学中应当立足教材，紧密结合大学生的思想、心理特点，通过整合教学内容，按专题进行课堂讲授，使“概论”课实现由教材体系向教学体系转化[1]。具体而言可以从三个方面入手：第一，围绕“政治修养有提升，个人素养有提高，生活行动有体现”的主题进行教学内容整合。因为这种教学理念结合了大学生的实际需求，教学活动侧重于培养学生的认知、情感和能力，能够有效提升教学的针对性和实用性，从而实现“概论”课的学以致用。第二，紧密结合学生思想状况整合“概论”教材内容。整合教材内容时，既要从“概论”课的人才培养目标出发，又要结合大学生在现实生活中面临的难点问题。只有抓住了这两个方面，内容整合才具有针对性。高校思政课教师应当围绕大学生关心的问题开展调研，密切关注他们的思想动态、心理状况，从学生的需求出发，重新设计“概论”课教学内容。第三，挑选切合主题内容的红色歌曲名称作为授课专题名称。例如，将歌曲《春天的故事》作为“邓小平理论”专题的名称，不仅能够吸引学生的注意力，激发他们学习的主动性和积极性，而且能够增强他们理论联系实际的能力，使他们能够从国家视角思考经济、政治、文化、社会、生态问题，从而提高自身综合素质和能力，逐步成长为社会主义事业的合格建设者和接班人。
二、改革教学方法
课堂教学是开展“概论”课教学改革的主要阵地。可以通过多种途径将红色文化内容有效融入课堂教学，从而更好地促进学生对思政课的学习。具体而言可以实施以下几种教学方法：第一，案例访谈式教学法。结合社会实事热点，选择大学生最困惑的问题进行案例式教学。通过对具体、鲜活的案例进行剖析，引导学生思考并输出观点。此外，还可以邀请老红军现场授课，讲授革命战争年代的故事，培养学生爱国主义情怀。运用案例访谈式教学法，不仅让学生有亲切感，而且增加了教学内容的可信度[2]。第二，讨论式教学法。在“概论”课讲授过程中，教师可以筛选一些与本次课程内容相关的红色文化资料融入其中，组织学生围绕相关问题分组讨论学习，然后由组长介绍小组的讨论学习结果。这种方式能够激发学生的学习兴趣，有利于促进他们更好地掌握教材中的基本理论。例如，在讲授“毛泽东思想活的灵魂”这部分内容时，通过讲述毛泽东在湘潭、醴陵等地对农民运动开展情况进行实地调研，最终写出了《湖南农民运动考察报告》这一事件，让学生谈一谈对“实事求是”内涵的理解，以及对自己今后学习、工作、生活的现实指导意义。第三，视频式教学法。在课堂教学中，教师可以结合讲授内容播放一些纪录片、电影片段等视频资料，让学生围绕视频内容进行讨论。这种教学方式直观、立体、形象、生动，能够活跃课堂气氛，激发学生兴趣，从而增强教学效果。第四，现场体验式教学法。可以组织大学生开展重走长征路、参观革命遗址等活动，让学生感悟革命先辈的人格力量，领会红色文化的真谛，从而认同革命历史和革命理论。
三、优化实践教学
让大学生了解我国基本国情，学习和掌握马克思主义中国化的理论成果，这是开设“概论”课的直接目的。大学生只有将这些理论内化于心、外化于行，才能在日常学习生活中运用这些基本理论分析问题、解决问题，更好地适应社会。而要达到这一目的，须提高学生实践能力。因此，开展“概论”课教学不能仅仅是阐述理论，更要理论联系实际，让大学生在参与社会实践的过程中获得提高，反思总结并改进。红色文化本身就是一本鲜活的教材，是一笔宝贵的教育资源，只要能够合理运用必然可以发挥其教育功能。因此，应当利用红色文化资源构建多层次的实践教学体系，实现红色文化资源与“概论”课深度融合，协同发展。具体而言从以下两方面入手：第一，课上和课下实践。在课堂教学中，设置毛泽东诗词朗读、历史人物评述等环节，将红色文化内容适时引入课堂;课下开展“品读红色经典”读书报告会，让学生阅读红色经典书籍，还可以组织学生观看红色经典影片，让学生撰写心得体会，在感知红色文化真谛的过程中提升自身的理论素养。第二，校内和校外实践。在校内利用一些重要时间节点开设专题党课，邀请相关学者现场授课;还可以举办红色动漫制作大赛、红色舞台剧大赛、红色作品绘画展等校内实践活动，使“概论”课教学更加具有趣味性、生动性和感染力，以此增强“概论”课教学的实效性。校外实践重点开展重走长征路、参观革命遗址、挂职锻炼等活动，将理论教学融入具体实践活动，既能提升大学生的政治素质，又能培养他们的实践能力。
四、创新传播途径
红色文化的传播方式关系到红色文化教育效果。当代大学生没有亲历革命战争，红色文化对他们而言相对遥远，其内容也略显抽象。因此，创新红色文化的传播途径，才能使红色文化的内容具体化、形象化，才能吸引大学生的眼球。新时代媒体融合发展突破了信息传播的时空限制，形成了全天候、立体化的信息传播格局，这种信息传播模式更容易被大学生所接受。因此，要使红色文化有效融入“概论”课教学，必须借助新媒体的信息传播优势。对此，高校应当整合媒介资源，既要发挥书籍、报刊等传统媒介的信息传播作用，又要发挥网络新媒体的信息传播优势，创新红色文化话语表达方式和传播形式，促进红色文化教育活动的开展。具體而言可以从以下几个方面入手：第一，创作更多的红色文化产品。高校应当发挥学科优势，开发出以红色文化为主题的文化产品。例如红色舞台剧、红色动漫、红色网络游戏等。通过运用大学生喜闻乐见的话语体系、平台载体传播红色文化，不断扩大红色文化的影响力，让大学生在潜移默化中受到红色精神的熏陶。第二，促进红色文化在互联网上延伸。在新媒体时代，应当建立数字化红色文化资源数据库。例如，可以将红色书籍、红色故事、红色影视等红色文化资源进行整合，然后对这些资源进行数字化处理;还可以建设网上红色文化虚拟展馆，使历史事件实现从静态呈现到动态传播的转化，从而增强红色文化教育的亲和力和感染力。第三，拓展红色文化教育的社会服务功能。发挥数字化红色文化资源数据库的平台优势，提供红色文化资源检索服务。
五、健全考核机制
“概论”课作为高校思想政治理论课中的一门核心课程，如何检验大学生该门课程的学习效果显得尤为重要。目前，国内大部分高校主要通过期末考试来评价学生的学习效果。然而，这种单一的考核方式无法全面准确地评价学生的学习效果。所以，除了期末考试之外，还应当增加形成性评价考核方式。在红色文化融入“概论”课教学的实践探索中，逐步形成一套比较完整的考核方式。具体做法为将“概论”课考核的总成绩分为五部分，即基础理论专题学习成绩、课堂汇报成绩、实践报告作业成绩、平时表现成绩、期末考试成绩，每部分占“概论”课程总成绩的20%。学生只有完成了这五个环节，才能获得一个较高的分数。这种综合性考核方式能够全面检验学生对“概论”课的学习情况和效果。此外，还可以将一些红色文化主题实践活动作为考核的重要方式。例如，可以在“七一建党节”“八一建军节”“十一国庆节”等重要节假日开展大学生红色歌曲合唱比赛，并将其作为“概论”课的期中考核方式。在合唱比赛活动中，“概论”课所有专任教师担任评委，现场及时评出分数，将该成绩作为“概论”课期中考核的分数，在期末时以一定比例计入“概论”课程考核总成绩。总之，“概论”课考核方式应当多样化，尤其是将红色文化教育融入考核过程。多样化的考核方式能够充分调动学生听课的积极性、学习的主动性，从而提升“概论”课教学效果。
参考文献：
[1]李洪侠，刘爱华，季洪辉.红色文化融入高校思政课教学的实践探索——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J].毛泽东思想研究，2018（6）.
[2]王英.红色文化资源与“概论”课教学的有机融合研究[J].吉林农业科技学院学报，2018（4）.