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【摘要】核心素养在全国新一轮的课程改革中已经被提到了新的高度，美术教育专家对核心理念的解读，在各地已经掀起深入研究和落实的高潮。以德树人，成为核心素养所蕴含的深度目标，让以德树人落脚于中小学的美术课堂，也成为一线老师们热切关注和追求的崇高教育思想。作为一名教研员，重中之重是将核心素养的内涵融入到教师平日的教学和研究中，更好地提高教育教学的品质，实现提升全体中小学生美术综合素养的总目标。在习近平新时代中国特色社会主义思想的理论指导下，这一培养人的目标更有其深远的意义。
【关键词】“3F”美术教学 核心素养 以德树人 综合素养
美术教育伴随着社会的发展，呈现多元、更新的局面。课程教学又从多个学习领域中把美术教育进行分类和归纳，呈现出既系统又有一定张力的知识体系。作为践行美术教育者来说，关注学生的发展尤为重要。处于义务教育阶段的中小学生，美术学习的历程从三维目标的统领到核心素养的落实，从重技能到重素养的巨大转变，这其中的发展体现着时代的需要和发展的需要。现代教育的核心点，是让儿童取得真正意义上的主体地位，最大限度地依靠儿童的内部自然来进行教育或教学，从而实现完美人格的培养。中国美术出版总社、人民美术出版社副总编辑、编审欧京海老师在青岛市北区美术教学工作会上做了《走进核心素养的时代》的专题讲座，讲座的核心理念诠释了美术核心素养与课堂教学的融合关系。欧老师讲到，素养不只是知识与技能，它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。而核心素养的根本要义就是以德树人，培养合格的人，以适应于社会，服务于社会。美术教育是以美术文化和审美素养进行德育渗透的良好阵地。根据学生的美术学习在时间、空间上的定位，我确立了“3F”（即free自由、fly飞翔、field领域）美术教育理念，力求通过美术课堂学习，给学生提供一个自由想象、展翅飞翔和充满创造力的学习领域，达到完善人格，提升素养。
free：“自由”之意。一是指人身的自由，二是指精神的自由。意在精神和思维的放松可以使学生得到真正的自由，它是美术课程人文思想的重要体现，是对学生感知能力和形象思维能力的综合培养。fly：“飞翔”之意。free一词的递进，飞翔的前提是自由自在，才能更高、更远。意在鼓励学生创新意识和实践能力的养成，对学生美术素养的教育和美术技能的学习，以及个性的发展提供更加广阔的创作舞台。field：“领域”之意，是fly一词的递进，飞得高，远方能看到属于自己的发展领域。意在为促进学生发展而进行评价，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力，开拓属于自己的表现空间。“3F”即free、fly、 field，在这里的意思被称为“自由、飞翔和领域”，就是说在美术学习的天地里，给孩子们提供一个自由想象、展翅飞翔和充满创造力的学习领域。
围绕这一核心理念，我确立了以“画语·童心”为主题的系列活动，从课例研究、名师培养、技能展示、德育融合等多角度为师生搭建一个融合创作、展示、培训、交流为一体的平台，师生们以传承地域文化为己任，以立德树人为目标，在激发儿童创作热情、创新教学改革思路、培育打造名师团队、创建特色教育品牌方面做了深入研究。
一、以美育情感为落脚点，实现跨域式审美提升
“3F”美术教学研究在美术评价中，关注学生的情感表达，以作品为落脚点，把创作过程的体验和内心情感相沟通，彰显真善美的完整过程。欧京海老师在教学评价改革中提到，面对评价改革，需要一个顶层设计。我们追求的终点是让学生在走出校园后，在一个真实的情境中能够直面挑战，能够解决生活和工作中的困难，培养健全人格的人。在开展的教学成果展示中，不难发现孩子们喜闻乐见的事和随处可见常态化的材料。比如，八年级学生的作品《锢·梦》，道出了当代中学生对简单梦想的美好追求和向往，长卷上质朴的话语代表心声，而鸟笼代表此时她们的状态，这样触动灵魂的美术作品体现了孩子们的内心情感和才艺。“特色街”主题系列的作品，呈现了啤酒街、科技街、文化街、体育街以及身边的古老建筑，作品的背后更是学生们对故土文化的感知和理解，以及艺术形式上的创新表现。情感的融入，让作品充满着鲜活的生命力和表现力，实现了跨越式的审美提升。
二、以地域文化为切入点，实现以德树人的总目标
良好的育人环境从身边做起，“3F”美术教学研究在学习环境中倡导以家乡文化为背景的“身边教育”。“爱市北、爱家乡”主题实践活动，将青岛区域性的建筑、特色街、轮渡码头等地域文化作为创作元素，以装置作品的形式多样化地呈现出来。青岛市北区是商业繁荣的老城区，这里有新兴的世界级邮轮母港、有古老的小港湾码头、有“洋行一条街”之称的德国风情街，还有欧陆建筑风格的红酒坊一条街等。装置展中，聚焦“将平面空间向立体空间拓展”“将学生学习与教师成长相连”“将课堂教学向社会生活延伸”三大核心，把美术活动的主题建立在真实的生活情境中，将市北的名胜古迹、特色街、欧式建筑、邮轮码头等表现出来，体现了学生们对家乡的深情厚谊。浓郁的地域文化主题活动，提升了学生的核心素养，在塑造青岛文化形象的同时，形成儿童心目中的家乡文化品质。
三、以名师引航为生长点，实现多元化特色发展
作为区域研究，“3F”美术教学倡导“名师引航”的辐射作用，以教师专业成长为本，以发散式教研为基，突出针对性、实效性和实践性，以点带面，将以德树人的目标落在实处，更好地提升教学品质。从2015年起成立了三个有影响力的骨干教师团队，组建名师工作室，从创新作业探索、微课联动研发和专业技能提升三个层面将德育目标融合于学科教学，不断探究核心素养下美术教育的多元化发展。青岛是个开放城市，许多国际重大活动在此举办，也有文明世界的品牌产业，这些符号给青岛的美术老师和学生带来机遇，也带来挑战。塑造地域性的美术特色，也是时代赋予美术老师的责任和使命。我将名师的研究发散到团队建设中，将先进的教育理念、独特的教学风格、灵活的教学方法，渗透和辐射到教学实践中，真正起到培养教师成才成长的引航作用。其中，创新作业的探索在新材料、新方法、新思路、新创意等方面带来突破性的发展，有趣而生活化的材料创新了教学内容，增强了教学趣味，使学生感悟到美术表现的多元化和创新性。在教学成果展示中不难发现百余种的材料，意想不到的碰撞让作品变得创意无限;而作品中富含的人文情感、道德情操，提升了作品的品质，彰显名师引领下的美育成果。
一个国家和民族的发展，人才的培养是首要的。在文化的理解上，以德树人是所有学科的共同教学目标，也是教育的本质所在。美术教育在实现这一目标中，通过观察、实践、分析、理解、想象、创作、评价等多环节实现立体的育人目标，这一目标符合时代的精神和需要，也是教育在社会主义核心价值观的重要体现。美术教育折射孩子们的情感，“3F”美术教育在教育观念上做到了以时代发展为落腳点的美育培养。走进核心素养的时代，将传统知识技能的学习转向关注健全人格以及创新精神的培养，将“以德树人”的理念根植于中小学的美术课堂，从而实现精神教学的深刻提升，开创美术教育的新视野！
参考文献：
[1]尹少淳.文化·核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考[J].教育导刊，2015，（9）.
[2]胡知凡.核心素养是世界中小学美术课程的首要目标[J].课程·教材·教法，2017，（3）.
【关键词】“3F”美术教学 核心素养 以德树人 综合素养
美术教育伴随着社会的发展，呈现多元、更新的局面。课程教学又从多个学习领域中把美术教育进行分类和归纳，呈现出既系统又有一定张力的知识体系。作为践行美术教育者来说，关注学生的发展尤为重要。处于义务教育阶段的中小学生，美术学习的历程从三维目标的统领到核心素养的落实，从重技能到重素养的巨大转变，这其中的发展体现着时代的需要和发展的需要。现代教育的核心点，是让儿童取得真正意义上的主体地位，最大限度地依靠儿童的内部自然来进行教育或教学，从而实现完美人格的培养。中国美术出版总社、人民美术出版社副总编辑、编审欧京海老师在青岛市北区美术教学工作会上做了《走进核心素养的时代》的专题讲座，讲座的核心理念诠释了美术核心素养与课堂教学的融合关系。欧老师讲到，素养不只是知识与技能，它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。而核心素养的根本要义就是以德树人，培养合格的人，以适应于社会，服务于社会。美术教育是以美术文化和审美素养进行德育渗透的良好阵地。根据学生的美术学习在时间、空间上的定位，我确立了“3F”（即free自由、fly飞翔、field领域）美术教育理念，力求通过美术课堂学习，给学生提供一个自由想象、展翅飞翔和充满创造力的学习领域，达到完善人格，提升素养。
free：“自由”之意。一是指人身的自由，二是指精神的自由。意在精神和思维的放松可以使学生得到真正的自由，它是美术课程人文思想的重要体现，是对学生感知能力和形象思维能力的综合培养。fly：“飞翔”之意。free一词的递进，飞翔的前提是自由自在，才能更高、更远。意在鼓励学生创新意识和实践能力的养成，对学生美术素养的教育和美术技能的学习，以及个性的发展提供更加广阔的创作舞台。field：“领域”之意，是fly一词的递进，飞得高，远方能看到属于自己的发展领域。意在为促进学生发展而进行评价，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力，开拓属于自己的表现空间。“3F”即free、fly、 field，在这里的意思被称为“自由、飞翔和领域”，就是说在美术学习的天地里，给孩子们提供一个自由想象、展翅飞翔和充满创造力的学习领域。
围绕这一核心理念，我确立了以“画语·童心”为主题的系列活动，从课例研究、名师培养、技能展示、德育融合等多角度为师生搭建一个融合创作、展示、培训、交流为一体的平台，师生们以传承地域文化为己任，以立德树人为目标，在激发儿童创作热情、创新教学改革思路、培育打造名师团队、创建特色教育品牌方面做了深入研究。
一、以美育情感为落脚点，实现跨域式审美提升
“3F”美术教学研究在美术评价中，关注学生的情感表达，以作品为落脚点，把创作过程的体验和内心情感相沟通，彰显真善美的完整过程。欧京海老师在教学评价改革中提到，面对评价改革，需要一个顶层设计。我们追求的终点是让学生在走出校园后，在一个真实的情境中能够直面挑战，能够解决生活和工作中的困难，培养健全人格的人。在开展的教学成果展示中，不难发现孩子们喜闻乐见的事和随处可见常态化的材料。比如，八年级学生的作品《锢·梦》，道出了当代中学生对简单梦想的美好追求和向往，长卷上质朴的话语代表心声，而鸟笼代表此时她们的状态，这样触动灵魂的美术作品体现了孩子们的内心情感和才艺。“特色街”主题系列的作品，呈现了啤酒街、科技街、文化街、体育街以及身边的古老建筑，作品的背后更是学生们对故土文化的感知和理解，以及艺术形式上的创新表现。情感的融入，让作品充满着鲜活的生命力和表现力，实现了跨越式的审美提升。
二、以地域文化为切入点，实现以德树人的总目标
良好的育人环境从身边做起，“3F”美术教学研究在学习环境中倡导以家乡文化为背景的“身边教育”。“爱市北、爱家乡”主题实践活动，将青岛区域性的建筑、特色街、轮渡码头等地域文化作为创作元素，以装置作品的形式多样化地呈现出来。青岛市北区是商业繁荣的老城区，这里有新兴的世界级邮轮母港、有古老的小港湾码头、有“洋行一条街”之称的德国风情街，还有欧陆建筑风格的红酒坊一条街等。装置展中，聚焦“将平面空间向立体空间拓展”“将学生学习与教师成长相连”“将课堂教学向社会生活延伸”三大核心，把美术活动的主题建立在真实的生活情境中，将市北的名胜古迹、特色街、欧式建筑、邮轮码头等表现出来，体现了学生们对家乡的深情厚谊。浓郁的地域文化主题活动，提升了学生的核心素养，在塑造青岛文化形象的同时，形成儿童心目中的家乡文化品质。
三、以名师引航为生长点，实现多元化特色发展
作为区域研究，“3F”美术教学倡导“名师引航”的辐射作用，以教师专业成长为本，以发散式教研为基，突出针对性、实效性和实践性，以点带面，将以德树人的目标落在实处，更好地提升教学品质。从2015年起成立了三个有影响力的骨干教师团队，组建名师工作室，从创新作业探索、微课联动研发和专业技能提升三个层面将德育目标融合于学科教学，不断探究核心素养下美术教育的多元化发展。青岛是个开放城市，许多国际重大活动在此举办，也有文明世界的品牌产业，这些符号给青岛的美术老师和学生带来机遇，也带来挑战。塑造地域性的美术特色，也是时代赋予美术老师的责任和使命。我将名师的研究发散到团队建设中，将先进的教育理念、独特的教学风格、灵活的教学方法，渗透和辐射到教学实践中，真正起到培养教师成才成长的引航作用。其中，创新作业的探索在新材料、新方法、新思路、新创意等方面带来突破性的发展，有趣而生活化的材料创新了教学内容，增强了教学趣味，使学生感悟到美术表现的多元化和创新性。在教学成果展示中不难发现百余种的材料，意想不到的碰撞让作品变得创意无限;而作品中富含的人文情感、道德情操，提升了作品的品质，彰显名师引领下的美育成果。
一个国家和民族的发展，人才的培养是首要的。在文化的理解上，以德树人是所有学科的共同教学目标，也是教育的本质所在。美术教育在实现这一目标中，通过观察、实践、分析、理解、想象、创作、评价等多环节实现立体的育人目标，这一目标符合时代的精神和需要，也是教育在社会主义核心价值观的重要体现。美术教育折射孩子们的情感，“3F”美术教育在教育观念上做到了以时代发展为落腳点的美育培养。走进核心素养的时代，将传统知识技能的学习转向关注健全人格以及创新精神的培养，将“以德树人”的理念根植于中小学的美术课堂，从而实现精神教学的深刻提升，开创美术教育的新视野！
参考文献：
[1]尹少淳.文化·核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考[J].教育导刊，2015，（9）.
[2]胡知凡.核心素养是世界中小学美术课程的首要目标[J].课程·教材·教法，2017，（3）.