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《数学课标》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。实现人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。因而教师在教学过程中创设具有现实意义、富有挑战性、又具有层次性的数学问题性情景，在培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力方面有很大的作用，这样的教学又具有趣味性，学生进而能在不经意中学数学、用数学。因此在教学中，为了使学生主动进入最佳学习状态，必须增添情景设计的艺术性，唤起学生的自主学习兴趣，使其不由自主地走进情景中，不断挖掘自身潜能，积极，主动地学习、探究。下面谈谈我在小学数学教学中是如何创设问题情境的。
一、创设生动的游戏情景。
孩子的天性是好玩、好动、好奇、好胜，设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。在教学《可能性》时，我创设了一个抽奖的游戏情景引入课题，让学生在摸奖的过程中感受摸到彩球的可能性。即设计一个抽奖盒，里面放有红球一个，设为一等奖，黄球2个，设为二等奖，绿球10个，设为三等奖。教师让几个学生上来抽奖，看谁更有运气。在此过程中，学生的问题一个一个接踵而至，如：“为什么我想摸到一等奖（红球），却总是摸不到呢？”等等。通过游戏学生提出数学问题，根据这些问题的提出教师就可以顺利地引导学生通过各种途径解决相应的问题。这样的游戏让学生整节课都轻松自在，发挥自如。这样的设计既激发学生学习的兴趣，又培养了学生解决问题的能力。
二、创设离奇的故事情景。
学生对故事具有很强的好奇心，并且很容易融入故事情景中；根据教学内容，把教材中所反映的问题情境编成简短的故事，使学生身临其境，增加教学的乐趣，有效地调动学生学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如：在教学《小数的认识》时，为了强调不要忘记点小数点时，可以讲故事：“在一家医院住着一位老大爷，她的生活非常的艰苦，在办理出院手续的时候，老人家看到账单，自己住院的费用是633544元，突然大惊失色，心脏病突发，晕了过去，经医生抢救无效死亡，学生会问：“为什么老大爷会突然死去呢？他账单上出现了什么呢？”学生思路被打开，问题倍增。我公布答案，后来经查正，原来电脑把小数点的位置放错了，正确的金额应该是6335.44元。点错一个小数点，竟然要了一条命呀！当学生听了故事后，对这种贴近生活的问题很在意，他们会积极地去思考、去分析，这样创设故事情境，加大了学生对学习相关知识的紧迫性。
三、创设切身的生活情景。
数学来源于生活，生活中处处有数学。把数学生活化，把问题情境生活化，把问题情境与学生的实际生活紧密联系起来，使学生置身于生活情景中去解决实际问题，从而提高学生理解能力，培养学生联系生活实际的能力。例如：“我在教学《分数乘法》的时候，我创设一个买东西的情境，让同学们带520元钱到超市购物，买飞机用310，买衣服用35。当我说到这里的时候，就有同学站起来提问：总共用了多少钱呢？还剩多少钱呢？这里的310，35怎么没有单位呢？该如何计算呢？这里的35和310都表示什么呢？问题是一个接一个，我应接不暇。相机引入今天的课题《分数的乘法》，先引导学生理解35和310都表示什么？然后引导列出算式，并想法计算，最后在拓展中解决总共用了多少钱呢？还剩多少钱呢？”这样一来，贴近学生生活实际，学生愿意去参与，愿意去思考，愿意主动参与学习知识。同时，在参与中体验到数学的价值，进一步感受到数学与生活的密切联系，更好地认识和理解数学。
四、创设具韵味的活动情景。
把问题情景活动化，就是把学生置身于一个思维策略与解题方法不唯一的操作活动中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。在教学《分数加减法的简便运算》时，我设计了比武堂：出示下列题目，看谁做的又对又快，谁就是冠军？
25 49 75 0.65 0.47 0.35 0.53
162-（62 95）128-45-55
通过这些题的计算，你发现了什么？（在整数、小数的试题中运用了加法的交换律、结合律、减法的性质，使计算很简便。）通过引导学生提出了问题，“老师，这些运算定律在分数试题中能用吗？”“分数加减法比整数加减法要麻烦得多，在分数加减法计算中如何使用简便方法呢？”我相机引导学生探究分数加减法的简算方法，很快同学们就理解并掌握了相关知识。活动可以让学生感觉学习的轻松自在，在活动中，学生的创造力，学生思维的活跃性都会一一展现。这类题的练习，可以培养学生从多角度、多方位思考问题，有利于培养学生的创新意识。
当然，在小学数学问题情景创设中还有很多的方法，我们应结合具体的数学内容，尽量采用“创设问题情景、提出问题 ——探究方法 ——解决问题——实际应用”的教学模式，教学中努力创设按这种模式教学的情景，让学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学，使学生适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。问题情景的创设是数学教学过程至关重要的一环，要让问题情景焕发出好的教学效应，这就要求教师沉下心思去钻研教材，研究学生，要从学生的实际出发，合理创设问题情景，让其成为学生发展的动力， 让数学教学富于情感，激发兴趣、启迪思维、开发智力、培养能力，让学生在情景中自主探索知识，从而提高他们的数学素养。
参考文献
［1］《数学课程标准》
一、创设生动的游戏情景。
孩子的天性是好玩、好动、好奇、好胜，设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。在教学《可能性》时，我创设了一个抽奖的游戏情景引入课题，让学生在摸奖的过程中感受摸到彩球的可能性。即设计一个抽奖盒，里面放有红球一个，设为一等奖，黄球2个，设为二等奖，绿球10个，设为三等奖。教师让几个学生上来抽奖，看谁更有运气。在此过程中，学生的问题一个一个接踵而至，如：“为什么我想摸到一等奖（红球），却总是摸不到呢？”等等。通过游戏学生提出数学问题，根据这些问题的提出教师就可以顺利地引导学生通过各种途径解决相应的问题。这样的游戏让学生整节课都轻松自在，发挥自如。这样的设计既激发学生学习的兴趣，又培养了学生解决问题的能力。
二、创设离奇的故事情景。
学生对故事具有很强的好奇心，并且很容易融入故事情景中；根据教学内容，把教材中所反映的问题情境编成简短的故事，使学生身临其境，增加教学的乐趣，有效地调动学生学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如：在教学《小数的认识》时，为了强调不要忘记点小数点时，可以讲故事：“在一家医院住着一位老大爷，她的生活非常的艰苦，在办理出院手续的时候，老人家看到账单，自己住院的费用是633544元，突然大惊失色，心脏病突发，晕了过去，经医生抢救无效死亡，学生会问：“为什么老大爷会突然死去呢？他账单上出现了什么呢？”学生思路被打开，问题倍增。我公布答案，后来经查正，原来电脑把小数点的位置放错了，正确的金额应该是6335.44元。点错一个小数点，竟然要了一条命呀！当学生听了故事后，对这种贴近生活的问题很在意，他们会积极地去思考、去分析，这样创设故事情境，加大了学生对学习相关知识的紧迫性。
三、创设切身的生活情景。
数学来源于生活，生活中处处有数学。把数学生活化，把问题情境生活化，把问题情境与学生的实际生活紧密联系起来，使学生置身于生活情景中去解决实际问题，从而提高学生理解能力，培养学生联系生活实际的能力。例如：“我在教学《分数乘法》的时候，我创设一个买东西的情境，让同学们带520元钱到超市购物，买飞机用310，买衣服用35。当我说到这里的时候，就有同学站起来提问：总共用了多少钱呢？还剩多少钱呢？这里的310，35怎么没有单位呢？该如何计算呢？这里的35和310都表示什么呢？问题是一个接一个，我应接不暇。相机引入今天的课题《分数的乘法》，先引导学生理解35和310都表示什么？然后引导列出算式，并想法计算，最后在拓展中解决总共用了多少钱呢？还剩多少钱呢？”这样一来，贴近学生生活实际，学生愿意去参与，愿意去思考，愿意主动参与学习知识。同时，在参与中体验到数学的价值，进一步感受到数学与生活的密切联系，更好地认识和理解数学。
四、创设具韵味的活动情景。
把问题情景活动化，就是把学生置身于一个思维策略与解题方法不唯一的操作活动中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。在教学《分数加减法的简便运算》时，我设计了比武堂：出示下列题目，看谁做的又对又快，谁就是冠军？
25 49 75 0.65 0.47 0.35 0.53
162-（62 95）128-45-55
通过这些题的计算，你发现了什么？（在整数、小数的试题中运用了加法的交换律、结合律、减法的性质，使计算很简便。）通过引导学生提出了问题，“老师，这些运算定律在分数试题中能用吗？”“分数加减法比整数加减法要麻烦得多，在分数加减法计算中如何使用简便方法呢？”我相机引导学生探究分数加减法的简算方法，很快同学们就理解并掌握了相关知识。活动可以让学生感觉学习的轻松自在，在活动中，学生的创造力，学生思维的活跃性都会一一展现。这类题的练习，可以培养学生从多角度、多方位思考问题，有利于培养学生的创新意识。
当然，在小学数学问题情景创设中还有很多的方法，我们应结合具体的数学内容，尽量采用“创设问题情景、提出问题 ——探究方法 ——解决问题——实际应用”的教学模式，教学中努力创设按这种模式教学的情景，让学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学，使学生适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。问题情景的创设是数学教学过程至关重要的一环，要让问题情景焕发出好的教学效应，这就要求教师沉下心思去钻研教材，研究学生，要从学生的实际出发，合理创设问题情景，让其成为学生发展的动力， 让数学教学富于情感，激发兴趣、启迪思维、开发智力、培养能力，让学生在情景中自主探索知识，从而提高他们的数学素养。
参考文献
［1］《数学课程标准》