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【摘要】随着信息化和全球化的发展，批判性思维作为可持续发展的十二大关键能力中最为关键的能力之一（Rieckman，2011），对学生思维能力发展的重要性不言而喻，理应尽早融入义务教育阶段英语课程。本文以初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养现状为参照，以批判性思维技能为框架设计英语教学，通过实际英语阅读教学案例进行探讨。
【关键词】批判性思维;初中英语;英語阅读教学
【作者简介】赵磊，兰州市第十九中学。
批判性思维一词源于希腊文，在希腊文中主要意指“辨明或判断的能力”和标准。批判性思维分为批判性倾向（有关个体性格和人格特征）和批判性技能（个体逻辑推理能力）两个维度。如果将批判性思维倾向看做个体已有的观念（或思维习惯），那么批判性思维技能则是运用观念的一种工具，可操作性较强。思维技能的不同会影响个体处理信息的方式，同时看待事物的角度、方式和方法也将发生一定的变化。因此，常规英语阅读教学中的批判性思维训练可以主要集中在学生运用解释、分析、评估、推论、说明以及自我校准等批判性思维技能的训练上，在这个过程中，学生进行理性思辨以提出、解决阅读问题并达到深度阅读的过程。
一、初中英语阅读教学中学生批判性思维的现状分析
从学生层面看，在中国传统文化和应试教育的影响下，中国学生批判性思维的发展较少得到重视，学生的观念较为保守，缺乏质疑精神，学生批判性思维较弱。而从教师的角度出发，首先，大部分教师对批判性思维认识有偏差或者泛泛而论。其次，迫于应试的压力与课程时间不足的问题，教师的英语阅读教学普遍更加重视对学生知识和技能的训练，而较为忽略学生批判性思维等高阶思维的发展。一是由于教师本身存在批判性思维较弱的问题，而且教师对批判性思维的作用和意义认识不到位。最后，部分认识到批判性思维重要性的教师，在英语阅读的教学活动设计中也表现出模糊和迷茫，对于如何进行深入有效的批判性阅读缺乏可操作性指导。
二、批判性思维的初中英语阅读教学实践
通过以上分析，在教学活动的设计上，依据批判性思维技能的六方面可以对英语阅读文本进行层层深入地透析，从而达成发展学生批判性思维和深层阅读的双重目的。本文以人民教育出版社义务教育教科书英语（新目标）（Go for it！）九年级全一册Unit 7 Section B 的阅读文章“Should I be allowed to make my own decisions？”为例呈现发展学生批判性思维的初中英语阅读教学。
1.解释。英语阅读教学中的解释这一批判性思维技能指学生能准确地理解并清晰地表述文章主旨、细节内容、作者观点、写作意图等内容。学生运用预测、略读、细度、判断文章结构和体裁、识别写作意图等阅读技能对阅读文本进行整体把握和基本理解，并清晰地陈述文章主旨、文本细节内容、作者观点、写作意图和价值等，这是学生进行更深层次思维的前提。以“Should I be allowed to make my own decisions？”为例，学生通过阅读文章标题和该文中图片内容预测该问题的答案，接着阅读首段以及各段落首尾句来证实他们的预测并提取文本的主旨，在细度文章后对关乎文章细节的内容进行回答。
了解文章基本结构有助于理清文章脉络、把握文章内容。教师引导学生总结各段落主旨，学生不难发现此文本的结构属于基本的总分结构，且二三四五段落为parents 和teenagers 各自观点的例证，结合标题可知为议论文。
2. 分析。分析指学生需要识别文本中的事实与观点，并识别基于事实观点的推理。事实指客观存在的实际情况，而观点则指主观的感受、看法，对事实的列举可以更有力地支撑观点。对二者的区分可以鉴定某一观点逻辑基础的主客观性，是批判性思维的起点。
从Liu Yu和Liu Yu’s parents两种立场分别归纳事实和观点以便更清晰地理清一些观点的由来，在学生归纳事实和观点后，教师通过追问Why does/do Liu Yu/his parents have such an opinion？ 来引导学生站在两种不同的立场梳理，学生认为双方观点均有一定的事实基础。
3. 评估。评估是指评估陈述的内容、来源以及准确性、可信性;评估前提为结论提供的支持的强弱，即论证的强弱。
在本节课中，教师选取“It is important to work hard at school and enter university” 和“It is difficult to become a professional sports star”两句陈述来使学生小组讨论其来源、准确性和可信性。教师要求学生从个人观察和背景信息两方面来诊断陈述的内容。文本作者是以调查者的身份来了解LiuYu和 his parents 的观点的，因而主要来判断作者的表述是否带有偏见或者断章取义的现象、原陈述者是否具有专业性，从而评估信息的可信度。讨论结束后，所有小组认为两句陈述与他们对事实情况的观察、了解以及大量被证明的背景事实并无冲突，但有个别小组对作者是否带有偏见有所质疑，理由是作者在原文总述中首先做出这样的陈述：Many teenagers have hobbies. But sometimes these can get in the way of their schoolwork。这表明作者的观点有些偏向LiuYu的父母的观点，倾向于对文章标题作出否定回答。从总体来看，学生认为文中陈述的两种观点都具有一定的可信性。
4. 推论。推论主要指猜想、识别和分析合理的结论得以形成的前提条件;以文本相关信息为依据，推断出文本的观点和结论。以此为据，教师向学生提出几个问题以供学生进行推论的思考：
（1）If a person loves running and is on his school team， will he be a professional runner for sure？ Why？ （2）How can Liu Yu be a real professional runner？ What does he need to go through？ What possible accident might happen？
（3）Whose opinions does the writer support more？ How do you know？
通过小组讨论，学生一致认为只凭借热爱和校跑步明星还不足以使Liu Yu 成为一名专业的跑步运动员，成为专业的跑步者还需要经历很多未知的因素，如持续的热爱和训练、身体保持健康、遇到伯乐等，还有同学认为即便成为专业的跑步运动员，也得上大学，学业不能弃之不顾。因此，大部分学生在推理的过程中产生了自己对问题“Should I be allowed to make my own decisions”更明确的回答。
5. 说明。说明是将推理以陈述的形式进行外化，陈述结论并以基本信息为基础阐释学生各自推论的过程及其合理性。
该阅读文本主要为作者对两种观点的表述和引用，鉴于这个特点，教师提出问题：What’s your opinion about the question “Should I be allowed to make my own decisions？”？ Please explain why you think so and try your best to get much more agreement.学生以前面的探讨为基础梳理其各自的观点和结论并阐释其合理性。
6. 自我校准。自我校准意味着质疑、分析并评估自己的推理和判断，以检查或修正自己的推理（结论）。初中英语阅读课堂中的自我校准可以首先着重处理常见的一些思维习惯问题，如固化思维、惰性思维、直线思维和排异思维等。教师引导并鼓励学生核查各自的说明是否出现了诸如以上列举的一些思维问题，并充分考虑所论述对象和情况的时间以及环境的适用性。教师将这一环节与说明环节相结合，学生在小组讨论的过程中发生思想碰撞，核查自己思维的客观性、合理性。有学生表明自己在评价Liu Yu’s parants 的观点和论述时产生了排异思维，盲目地否定对方观点，也不愿意站在对方的立场上思考问题，也有同学表明自己出现了惰性思维，于是人云亦云，没有进行认真的分析、论证和评价，只以大致的感觉和大家的看法作为自己的观点。还有同学表明自己出现了固化思维的问题，在回答文本标题时，自然而然地产生了非此即彼的想法，没有很好的考虑到具体情况下的适用性。这些核查和修正无疑能更好地开阔学生思维，并发展学生的批判性思维。
三、教学实践反思与总结
本节课紧紧围绕话题内容展开，基于任务型教学法，以问题为引领，构建了自主、合作、探究的学习方式，达成了对文本全面、深度地透析，帮助学生进行了深入的阅读，一定程度上触动了学生思维的清晰性、逻辑性、正确性、深度和公正，较好地突出了对学生批判性思维的训练。学生也在课堂上表现出较高的热情，参与度较高，有助于促进学生综合语言运用能力的发展。然而，批判性思维的教学应融入语言教学之中，以批判性思维为核心的英语阅读课堂略显生硬和些许的本末倒置。发展学生的批判性思维能很好地帮助学生独立思考、分析并解决问题，也能助推学生思维品质的提升，因此，英語教师应不断更新教育教学理念，积极进行批判性思维的实践探索。
参考文献：
[1]Rieckman M. Future-oriented Higher Education： Which Key Competencies Should be Fostered Through UniversityTeaching and Learning[J]. Futures， 2011（2）：127-135.
[2]布鲁克·诺埃尔·摩尔，理查德·帕克.批判性思维[M].北京：机械工业出版社，2014.
[3]郭炯，郭雨涵.技术支持的批判性思维培养模型研究[J].电化教育研究，2014（7）：41-47，65.
[4]焦莉莉，张一心，王珊珊，侯云，霞宋雨.我国大学生批判性思维倾向现状、缺失的原因及对策研究——以河北经贸大学为例[J].产业与科技论坛，2017（2）：93-97.
[5]徐浩，屈凌云.聚焦英语学科核心素养：《普通高中英语课程标准（2017年版）》的解读与实施[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
[6]义务教育教科书·英语（新目标）（Go for it）九年级全一册[M].人民教育出版社，2014.
【关键词】批判性思维;初中英语;英語阅读教学
【作者简介】赵磊，兰州市第十九中学。
批判性思维一词源于希腊文，在希腊文中主要意指“辨明或判断的能力”和标准。批判性思维分为批判性倾向（有关个体性格和人格特征）和批判性技能（个体逻辑推理能力）两个维度。如果将批判性思维倾向看做个体已有的观念（或思维习惯），那么批判性思维技能则是运用观念的一种工具，可操作性较强。思维技能的不同会影响个体处理信息的方式，同时看待事物的角度、方式和方法也将发生一定的变化。因此，常规英语阅读教学中的批判性思维训练可以主要集中在学生运用解释、分析、评估、推论、说明以及自我校准等批判性思维技能的训练上，在这个过程中，学生进行理性思辨以提出、解决阅读问题并达到深度阅读的过程。
一、初中英语阅读教学中学生批判性思维的现状分析
从学生层面看，在中国传统文化和应试教育的影响下，中国学生批判性思维的发展较少得到重视，学生的观念较为保守，缺乏质疑精神，学生批判性思维较弱。而从教师的角度出发，首先，大部分教师对批判性思维认识有偏差或者泛泛而论。其次，迫于应试的压力与课程时间不足的问题，教师的英语阅读教学普遍更加重视对学生知识和技能的训练，而较为忽略学生批判性思维等高阶思维的发展。一是由于教师本身存在批判性思维较弱的问题，而且教师对批判性思维的作用和意义认识不到位。最后，部分认识到批判性思维重要性的教师，在英语阅读的教学活动设计中也表现出模糊和迷茫，对于如何进行深入有效的批判性阅读缺乏可操作性指导。
二、批判性思维的初中英语阅读教学实践
通过以上分析，在教学活动的设计上，依据批判性思维技能的六方面可以对英语阅读文本进行层层深入地透析，从而达成发展学生批判性思维和深层阅读的双重目的。本文以人民教育出版社义务教育教科书英语（新目标）（Go for it！）九年级全一册Unit 7 Section B 的阅读文章“Should I be allowed to make my own decisions？”为例呈现发展学生批判性思维的初中英语阅读教学。
1.解释。英语阅读教学中的解释这一批判性思维技能指学生能准确地理解并清晰地表述文章主旨、细节内容、作者观点、写作意图等内容。学生运用预测、略读、细度、判断文章结构和体裁、识别写作意图等阅读技能对阅读文本进行整体把握和基本理解，并清晰地陈述文章主旨、文本细节内容、作者观点、写作意图和价值等，这是学生进行更深层次思维的前提。以“Should I be allowed to make my own decisions？”为例，学生通过阅读文章标题和该文中图片内容预测该问题的答案，接着阅读首段以及各段落首尾句来证实他们的预测并提取文本的主旨，在细度文章后对关乎文章细节的内容进行回答。
了解文章基本结构有助于理清文章脉络、把握文章内容。教师引导学生总结各段落主旨，学生不难发现此文本的结构属于基本的总分结构，且二三四五段落为parents 和teenagers 各自观点的例证，结合标题可知为议论文。
2. 分析。分析指学生需要识别文本中的事实与观点，并识别基于事实观点的推理。事实指客观存在的实际情况，而观点则指主观的感受、看法，对事实的列举可以更有力地支撑观点。对二者的区分可以鉴定某一观点逻辑基础的主客观性，是批判性思维的起点。
从Liu Yu和Liu Yu’s parents两种立场分别归纳事实和观点以便更清晰地理清一些观点的由来，在学生归纳事实和观点后，教师通过追问Why does/do Liu Yu/his parents have such an opinion？ 来引导学生站在两种不同的立场梳理，学生认为双方观点均有一定的事实基础。
3. 评估。评估是指评估陈述的内容、来源以及准确性、可信性;评估前提为结论提供的支持的强弱，即论证的强弱。
在本节课中，教师选取“It is important to work hard at school and enter university” 和“It is difficult to become a professional sports star”两句陈述来使学生小组讨论其来源、准确性和可信性。教师要求学生从个人观察和背景信息两方面来诊断陈述的内容。文本作者是以调查者的身份来了解LiuYu和 his parents 的观点的，因而主要来判断作者的表述是否带有偏见或者断章取义的现象、原陈述者是否具有专业性，从而评估信息的可信度。讨论结束后，所有小组认为两句陈述与他们对事实情况的观察、了解以及大量被证明的背景事实并无冲突，但有个别小组对作者是否带有偏见有所质疑，理由是作者在原文总述中首先做出这样的陈述：Many teenagers have hobbies. But sometimes these can get in the way of their schoolwork。这表明作者的观点有些偏向LiuYu的父母的观点，倾向于对文章标题作出否定回答。从总体来看，学生认为文中陈述的两种观点都具有一定的可信性。
4. 推论。推论主要指猜想、识别和分析合理的结论得以形成的前提条件;以文本相关信息为依据，推断出文本的观点和结论。以此为据，教师向学生提出几个问题以供学生进行推论的思考：
（1）If a person loves running and is on his school team， will he be a professional runner for sure？ Why？ （2）How can Liu Yu be a real professional runner？ What does he need to go through？ What possible accident might happen？
（3）Whose opinions does the writer support more？ How do you know？
通过小组讨论，学生一致认为只凭借热爱和校跑步明星还不足以使Liu Yu 成为一名专业的跑步运动员，成为专业的跑步者还需要经历很多未知的因素，如持续的热爱和训练、身体保持健康、遇到伯乐等，还有同学认为即便成为专业的跑步运动员，也得上大学，学业不能弃之不顾。因此，大部分学生在推理的过程中产生了自己对问题“Should I be allowed to make my own decisions”更明确的回答。
5. 说明。说明是将推理以陈述的形式进行外化，陈述结论并以基本信息为基础阐释学生各自推论的过程及其合理性。
该阅读文本主要为作者对两种观点的表述和引用，鉴于这个特点，教师提出问题：What’s your opinion about the question “Should I be allowed to make my own decisions？”？ Please explain why you think so and try your best to get much more agreement.学生以前面的探讨为基础梳理其各自的观点和结论并阐释其合理性。
6. 自我校准。自我校准意味着质疑、分析并评估自己的推理和判断，以检查或修正自己的推理（结论）。初中英语阅读课堂中的自我校准可以首先着重处理常见的一些思维习惯问题，如固化思维、惰性思维、直线思维和排异思维等。教师引导并鼓励学生核查各自的说明是否出现了诸如以上列举的一些思维问题，并充分考虑所论述对象和情况的时间以及环境的适用性。教师将这一环节与说明环节相结合，学生在小组讨论的过程中发生思想碰撞，核查自己思维的客观性、合理性。有学生表明自己在评价Liu Yu’s parants 的观点和论述时产生了排异思维，盲目地否定对方观点，也不愿意站在对方的立场上思考问题，也有同学表明自己出现了惰性思维，于是人云亦云，没有进行认真的分析、论证和评价，只以大致的感觉和大家的看法作为自己的观点。还有同学表明自己出现了固化思维的问题，在回答文本标题时，自然而然地产生了非此即彼的想法，没有很好的考虑到具体情况下的适用性。这些核查和修正无疑能更好地开阔学生思维，并发展学生的批判性思维。
三、教学实践反思与总结
本节课紧紧围绕话题内容展开，基于任务型教学法，以问题为引领，构建了自主、合作、探究的学习方式，达成了对文本全面、深度地透析，帮助学生进行了深入的阅读，一定程度上触动了学生思维的清晰性、逻辑性、正确性、深度和公正，较好地突出了对学生批判性思维的训练。学生也在课堂上表现出较高的热情，参与度较高，有助于促进学生综合语言运用能力的发展。然而，批判性思维的教学应融入语言教学之中，以批判性思维为核心的英语阅读课堂略显生硬和些许的本末倒置。发展学生的批判性思维能很好地帮助学生独立思考、分析并解决问题，也能助推学生思维品质的提升，因此，英語教师应不断更新教育教学理念，积极进行批判性思维的实践探索。
参考文献：
[1]Rieckman M. Future-oriented Higher Education： Which Key Competencies Should be Fostered Through UniversityTeaching and Learning[J]. Futures， 2011（2）：127-135.
[2]布鲁克·诺埃尔·摩尔，理查德·帕克.批判性思维[M].北京：机械工业出版社，2014.
[3]郭炯，郭雨涵.技术支持的批判性思维培养模型研究[J].电化教育研究，2014（7）：41-47，65.
[4]焦莉莉，张一心，王珊珊，侯云，霞宋雨.我国大学生批判性思维倾向现状、缺失的原因及对策研究——以河北经贸大学为例[J].产业与科技论坛，2017（2）：93-97.
[5]徐浩，屈凌云.聚焦英语学科核心素养：《普通高中英语课程标准（2017年版）》的解读与实施[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
[6]义务教育教科书·英语（新目标）（Go for it）九年级全一册[M].人民教育出版社，2014.