论文部分内容阅读
一、问题的缘起
高素质的教师必须具备两个最基本的条件:一是应具有广博的知识与良好的文化修养,摆脱传统教育中落后的教学思想的束缚,确立适应时代发展需要的教学新理念;二是教师应具有鲜明的人格魅力和个性特征,以娴熟地掌握和运用课堂教学艺术,精心组织和安排课堂教学过程,达到教学形式与教学内容的完美结合。《高中语文课程标准》指出:“语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展,让学生受到熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力”。然而,现实情况又是如何呢?高中语文教学中教学设计明显滞后,普遍存在随意性、经验性和表面化等问题。加之教师的知识水平、表达艺术、个人修养以及先天禀赋各不相同,使得语文导语艺术水平参差不齐。甚至一些教师在上课之初的导语就偏离了本节课的教学目标,导致学生盲目学习,费时费力。对于语文学科来说,它的艺术性很大程度体现在教师教学的艺术魅力上。优秀的语文教师既要有学者的头脑,又要有艺术家的风范。语文教学旨在让学生领会和掌握必要的知识和技能,丰富学生的情感世界,加强艺术修养,提高审美鉴赏力。
古代对于创作有“凤头、猪肚、豹尾”之说,亦即“起要美丽,中要浩荡,结要响亮”。[1]这种说法我们也可将之借用到语文课堂教学中,用以形容其三个重要环节,即“导课——讲解——结课”环节。导课环节作为高中语文课堂教学的第一步,在整个教学中,起着从旧知到新知的引导作用;起着新旧知识逻辑上的衔接作用;起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用;起着课堂第一次信息反馈的作用。就像凤头一样,既要美好招人看,又要亮丽引人读,只有这样才能将学生“导入”一个良好的学习氛围中,使之更快地进入最佳学习状态。
本文试图对语文教学导语艺术的内涵、原则、形式、特征等进行系统的研究和论述,并就自身看过、听过或在教学中的有关收获,以及一些文著上的有关个性化的导语设计进行论证与分析,旨在对高中语文教学实践有所启示,从而不断提高语文教学水平,保证语文教学质量。
二、导语、导语艺术概念的界定及相关原理
1.概念的界定
“导语”即新课的导入。它在课堂教学中是新课的导言,是新课进行的开端。导语之所以被称作一门艺术,是因为它有着与其他艺术一样的共同的本质特征——审美性、形象性、情感性、灵活性和创造性,这些构成了导语艺术的特点,形成了导语艺术的魅力。
2.导语艺术蕴含的教育学和心理学原理
根据有关研究表明:人的大脑所接受新异事物刺激时,大脑皮层会出现优势兴奋中心,这时大脑会进入紧张而愉快的状态,利用学生好奇的“奇”引“趣”,由“趣”而“喜欢”,这是学习的一个心理变化过程。导语艺术的目的在于激发、形成并保持或发展学生对所讲的内容的兴趣及学生对主题的注意力。有关研究表明,一堂45分钟的课,学生的思维可以分为三个阶段:前10分钟,学生的思维呈逐渐集中状态;从第10分钟至第30分钟,学生的思维处于放松沉思状态,这是教师进行课堂教学的最佳状态,而在最后15分钟内思维状态呈下降趋势。[2]而我们今天的一堂高中语文课为40分钟,则最后这段放松下降状态时间相对缩短,而前两个阶段应该说是基本不变的。所以,教师在导课时就要将讲课的内容组织好,一开始就让学生得到包括美的享受在内的心理满足。
然而,无论多成功的导语都必须遵循一定的教育学基本原理,那就是适应与转化原理。教育一定要适应教育对象的年龄、生理、心理、知识水平和智力状况。适应者便能成功,不适应便会失败。教师导课时,导语的设计使用必须针对不同年龄的学生,采取不同的导课方法。
三、当前高中语文教学导语环节存在的问题
(一)表面化的类比,牵强附会
很多时候,教师为了丰富课堂内容而把某些题外话也作为导语的内容,会让人感到驴唇不对马嘴。在讲授《拿来主义》一文时,有的教师便采用了这样的导课方式:“同学们,老师安排课外阅读时,我们曾学过一篇文章,文章中塑造了一幅颇具江南风景的水墨画。这就是鲁迅小说《故乡》中着墨向读者展示的美好图景。鲁迅是一位伟大的作家,写过很多散文和评论。我们都知道《故乡》是一篇很有特点的小说。今天,我们就再学他的一篇文章《拿来主义》。请同学们想象一下这个‘拿来主义’说的是什么?什么叫做‘拿来主义’?‘拿来主义’好不好?与《故乡》相比,这篇文章你觉得它又写得如何?”很显然,这位教师的导语设计得很牵强。《故乡》和《拿来主义》这两篇文章的主旨完全是不一样的,这难免会让人觉得驴唇不对马嘴。故意卖弄,甚至哗众取宠,绕圈子使学生真假难辨而误入歧途,都是应该摒弃的。
(二)与课文主旨脱节,没有起到导课的作用
笔者曾听过的高中语文《荷塘月色》一文的导语过程是这样的(有删减)——
教师:你们喜欢荷花吗?
学生:喜欢!
教师:你见过多少种荷花呢?
学生:(纷纷摇头)没见过。
教师:中国有座著名的学府里边有个美丽的荷花池……
学生:(莫名其妙)……
教师:(继续追问)这个美丽的荷花池发生过什么故事呢?
……
从《荷塘月色》一文写作的出发点判断,本课导语的设计已经与《荷塘月色》文章的整个思想脉络背道而驰,与作者要表现的中心相距甚远。这位教师一味地用荷花来导出本篇文章,实质上已经脱离了文章的主题思想,导致导语冗繁、乏味,与主题思想貌合神离。表面上看似由荷花导入,合乎情理,但实质上所有问题与本文几乎没有联系。
(三)放弃导语或语言刻板,缺乏感染力
一直以来,在语文教学过程中,一些教师认为导语不过是个摆设而已,没有太大的实用价值。于是,在授课之初开门见山,直接进入课文的阅读和分析,或者使用的导语索然无味,不能引人思考或产生兴趣。
如一位老师在讲授《双桅船》时,是这样导入的:“当代有位非常出名的诗人叫舒婷,是个女的,写了首诗歌叫《双桅船》。好的,让我们来学习课文《双桅船》。”这样的导语虽然让人明白文章的内容,但是却不能引起学生的兴趣和思考。这样,学生就不能把自己的思想和感情带入文章中,这势必影响学习效果。故导语设计应考虑其趣味性因素。
(四)导语突兀,令人找不着北
如《呼唤生命教育》这篇课文的教学,有教师设计了这样一组导语——
教师:同学们有没有种过植物啊?
学生:(疑惑)有……
教师:是的,看来大家都很热爱劳动,那么,今天,我们就一起来学习张云飞的《呼唤生命教育》,这又说明了什么样的生命呢?
学生:(大惑不解)……
这样的导语让人觉得很唐突,让人摸不着头脑,学生完全不理解老师这段话的意思,而且让学生猜谜似的回答问题,根本不能促进学生思维,导语的使用反倒给课文的理解增添了困难。
(五)导语过长,冗繁无效
如《我与地坛》一文的导语,用上10分钟的时间来介绍与地坛相关的资料,学生了然无趣,做的只是无用功。导语应该避免过长。应当看到,无论我们强调导语有多么重要,它的作用也仅仅局限于一个“导”,它是一堂课的引子,绝不是课堂教学的中心。导语使用的根本宗旨是使学生对本节课的知识接受起来更自然,而不是教学内容的讲述。所以40分钟的课堂教学,导语设计不宜占用过多的时间,一般以3分钟左右为宜。如果大篇幅地阐述,会让人觉得在上中国历史课,语文课的特点就不能体现出来,达不到语文课所要达到的目的。
从以上五个方面的例子可以看出,导语的正确运用,并非教师感情一时冲动,心血来潮,随心所欲得来的。一定要结合教学内容、风格、体裁等多方面的客观因素和主观条件,具体问题具体对待。做得到位,会收到意想不到的好效果。反之,则会事与愿违,甚至令人啼笑皆非。
四、高中语文教学导语艺术的实施策略初探
任何一种形式都是为主题内容服务的。导语形式的不同是由于课文题材不同,体裁各异及新课标对学生思想、道德、艺术上不同层次的要求而定的。导语的设计和运用,一定要与教学内容等诸多因素紧密结合,具体问题具体对待。结合得巧妙,则事半功倍;否则就会适得其反。导语的设计技巧,可以概括为三句话:言简意赅之形,推陈出新之意,画龙点睛之神。
1.言简意赅之形
教师在一堂课引入时,语言设计要做到“言语不凡,简明扼要”。简洁、明白、易懂是导语的要旨。心理学有关研究表明,中学生的注意力只能保持25—30分钟,而一节课有40分钟,如何高效地利用时间,显然是一个非常重要的问题。导语是授课的第一个环节,导语时间是否掐得恰当自然会对后面的课有所影响。导语应简明扼要,条理清楚,引人入胜。
如有教师在讲授《我的母亲》一文时,这样设计导语:“每个人都有自己的母亲,每个人的母亲都不一样,每个人对母亲的解读也不一样。今天,我们一起来学习老舍的《我的母亲》,看看在老舍先生眼中,母亲是一位怎样的女性。”这样,课文的主旨点明了,而且语言一点都不拖沓,又留下了思考的空间,激起了学生进一步学习的兴趣。
2.推陈出新之意
导语也要有创新的精神。
教育名师魏书生在他的语文课上,让学生自始至终都有练习说话的机会。他的语文课导语别具一格,与众不同。上课了,全体起立。魏老师面带笑容站在讲台上:“同学们好!”“老师好!”按照一般习惯,教师该说:“请坐!”但是,魏老师没有这样,他要抓住全体起立这个机会,训练全体学生站着说话的能力。他出了个题目:“今天的天气——”于是整个教室“嗡、嗡、嗡”,人人都在描绘:“今天早上很冷,迎面吹来刺骨的小北风……”各说各的,大约四五百字,都说完了魏老师才说:“请坐!”于是开始上课。[3]这是他别具一格的“口头作文”导语法。每堂课都说上这么一段,说惯了,张口就来,说的题目经常变换,都很新鲜、具体,使大家有话可说。如果天天都是“请坐”的陈词滥调,就不能激发起学生如此美妙的创造力了。所以,“新”字诀是很重要的。
3.画龙点睛之神
“瞻言而见貌”,“披文而入情”。要让导语有生命力,这才能吸引学生,提起学生的学习兴趣,让整个课堂变得有生机。导课时,要尽量避免那些闪烁含糊的语句和平淡的语言,要尽可能做到语言精当、连贯完整,给作为听众的学生以呼之欲出的人物形象和形神具备的真实感。
例如一位教师在设计《再别康桥》的导语时是这样写的:“自古离别之作可以说是数不胜数,王勃的《送杜少府之任蜀州》中写到:‘与君离别意,同是宦游人。海内存知己,天涯若比邻。’王昌龄《芙蓉楼送辛渐》:‘寒雨连汀夜入吴,平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。’李白《赠汪伦》:‘李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。’今天我们要学习的这篇课文是徐志摩的《再别康桥》。诗中记录了诗人1928年秋重到英国,再别康桥时的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。‘轻轻的我走了,正如我轻轻的来’。一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心,今天,就让我们和志摩一起《再别康桥》,走进诗人的内心世界。”[4]教师在导语中为学生诵读了许多离别的诗句,渲染了一种离愁别绪,激起了学生相应的情感体验,再加上优美的背景音乐,让学生有身临其境之感。
当然,除了以上所提及的策略之外,还有其他技巧。语文课程具有工具性与人文性统一的基本特点,其教学中的创造性是无限的,而在教学中,唯有做个有心人,才能发现其中的奥妙。
参考文献
[1][元]陶宗仪.南村辍耕录[M].沈阳:辽宁教育出版社,1998.
[2]李牧.与最佳学习状态热恋[OB/OL].http:/www.people.com.cn/GB/paper1787/6538/641981.html.
[3]林显国.开讲艺术[M].北京:中国林业出版社,1999.
[4]刘佳音.高中语文课堂教学导课艺术研究[DB/OL],中国期刊网,2007.
(责任编辑吕行)
高素质的教师必须具备两个最基本的条件:一是应具有广博的知识与良好的文化修养,摆脱传统教育中落后的教学思想的束缚,确立适应时代发展需要的教学新理念;二是教师应具有鲜明的人格魅力和个性特征,以娴熟地掌握和运用课堂教学艺术,精心组织和安排课堂教学过程,达到教学形式与教学内容的完美结合。《高中语文课程标准》指出:“语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展,让学生受到熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力”。然而,现实情况又是如何呢?高中语文教学中教学设计明显滞后,普遍存在随意性、经验性和表面化等问题。加之教师的知识水平、表达艺术、个人修养以及先天禀赋各不相同,使得语文导语艺术水平参差不齐。甚至一些教师在上课之初的导语就偏离了本节课的教学目标,导致学生盲目学习,费时费力。对于语文学科来说,它的艺术性很大程度体现在教师教学的艺术魅力上。优秀的语文教师既要有学者的头脑,又要有艺术家的风范。语文教学旨在让学生领会和掌握必要的知识和技能,丰富学生的情感世界,加强艺术修养,提高审美鉴赏力。
古代对于创作有“凤头、猪肚、豹尾”之说,亦即“起要美丽,中要浩荡,结要响亮”。[1]这种说法我们也可将之借用到语文课堂教学中,用以形容其三个重要环节,即“导课——讲解——结课”环节。导课环节作为高中语文课堂教学的第一步,在整个教学中,起着从旧知到新知的引导作用;起着新旧知识逻辑上的衔接作用;起着诱发学生学习新知识的兴趣乃至激情的作用;起着课堂第一次信息反馈的作用。就像凤头一样,既要美好招人看,又要亮丽引人读,只有这样才能将学生“导入”一个良好的学习氛围中,使之更快地进入最佳学习状态。
本文试图对语文教学导语艺术的内涵、原则、形式、特征等进行系统的研究和论述,并就自身看过、听过或在教学中的有关收获,以及一些文著上的有关个性化的导语设计进行论证与分析,旨在对高中语文教学实践有所启示,从而不断提高语文教学水平,保证语文教学质量。
二、导语、导语艺术概念的界定及相关原理
1.概念的界定
“导语”即新课的导入。它在课堂教学中是新课的导言,是新课进行的开端。导语之所以被称作一门艺术,是因为它有着与其他艺术一样的共同的本质特征——审美性、形象性、情感性、灵活性和创造性,这些构成了导语艺术的特点,形成了导语艺术的魅力。
2.导语艺术蕴含的教育学和心理学原理
根据有关研究表明:人的大脑所接受新异事物刺激时,大脑皮层会出现优势兴奋中心,这时大脑会进入紧张而愉快的状态,利用学生好奇的“奇”引“趣”,由“趣”而“喜欢”,这是学习的一个心理变化过程。导语艺术的目的在于激发、形成并保持或发展学生对所讲的内容的兴趣及学生对主题的注意力。有关研究表明,一堂45分钟的课,学生的思维可以分为三个阶段:前10分钟,学生的思维呈逐渐集中状态;从第10分钟至第30分钟,学生的思维处于放松沉思状态,这是教师进行课堂教学的最佳状态,而在最后15分钟内思维状态呈下降趋势。[2]而我们今天的一堂高中语文课为40分钟,则最后这段放松下降状态时间相对缩短,而前两个阶段应该说是基本不变的。所以,教师在导课时就要将讲课的内容组织好,一开始就让学生得到包括美的享受在内的心理满足。
然而,无论多成功的导语都必须遵循一定的教育学基本原理,那就是适应与转化原理。教育一定要适应教育对象的年龄、生理、心理、知识水平和智力状况。适应者便能成功,不适应便会失败。教师导课时,导语的设计使用必须针对不同年龄的学生,采取不同的导课方法。
三、当前高中语文教学导语环节存在的问题
(一)表面化的类比,牵强附会
很多时候,教师为了丰富课堂内容而把某些题外话也作为导语的内容,会让人感到驴唇不对马嘴。在讲授《拿来主义》一文时,有的教师便采用了这样的导课方式:“同学们,老师安排课外阅读时,我们曾学过一篇文章,文章中塑造了一幅颇具江南风景的水墨画。这就是鲁迅小说《故乡》中着墨向读者展示的美好图景。鲁迅是一位伟大的作家,写过很多散文和评论。我们都知道《故乡》是一篇很有特点的小说。今天,我们就再学他的一篇文章《拿来主义》。请同学们想象一下这个‘拿来主义’说的是什么?什么叫做‘拿来主义’?‘拿来主义’好不好?与《故乡》相比,这篇文章你觉得它又写得如何?”很显然,这位教师的导语设计得很牵强。《故乡》和《拿来主义》这两篇文章的主旨完全是不一样的,这难免会让人觉得驴唇不对马嘴。故意卖弄,甚至哗众取宠,绕圈子使学生真假难辨而误入歧途,都是应该摒弃的。
(二)与课文主旨脱节,没有起到导课的作用
笔者曾听过的高中语文《荷塘月色》一文的导语过程是这样的(有删减)——
教师:你们喜欢荷花吗?
学生:喜欢!
教师:你见过多少种荷花呢?
学生:(纷纷摇头)没见过。
教师:中国有座著名的学府里边有个美丽的荷花池……
学生:(莫名其妙)……
教师:(继续追问)这个美丽的荷花池发生过什么故事呢?
……
从《荷塘月色》一文写作的出发点判断,本课导语的设计已经与《荷塘月色》文章的整个思想脉络背道而驰,与作者要表现的中心相距甚远。这位教师一味地用荷花来导出本篇文章,实质上已经脱离了文章的主题思想,导致导语冗繁、乏味,与主题思想貌合神离。表面上看似由荷花导入,合乎情理,但实质上所有问题与本文几乎没有联系。
(三)放弃导语或语言刻板,缺乏感染力
一直以来,在语文教学过程中,一些教师认为导语不过是个摆设而已,没有太大的实用价值。于是,在授课之初开门见山,直接进入课文的阅读和分析,或者使用的导语索然无味,不能引人思考或产生兴趣。
如一位老师在讲授《双桅船》时,是这样导入的:“当代有位非常出名的诗人叫舒婷,是个女的,写了首诗歌叫《双桅船》。好的,让我们来学习课文《双桅船》。”这样的导语虽然让人明白文章的内容,但是却不能引起学生的兴趣和思考。这样,学生就不能把自己的思想和感情带入文章中,这势必影响学习效果。故导语设计应考虑其趣味性因素。
(四)导语突兀,令人找不着北
如《呼唤生命教育》这篇课文的教学,有教师设计了这样一组导语——
教师:同学们有没有种过植物啊?
学生:(疑惑)有……
教师:是的,看来大家都很热爱劳动,那么,今天,我们就一起来学习张云飞的《呼唤生命教育》,这又说明了什么样的生命呢?
学生:(大惑不解)……
这样的导语让人觉得很唐突,让人摸不着头脑,学生完全不理解老师这段话的意思,而且让学生猜谜似的回答问题,根本不能促进学生思维,导语的使用反倒给课文的理解增添了困难。
(五)导语过长,冗繁无效
如《我与地坛》一文的导语,用上10分钟的时间来介绍与地坛相关的资料,学生了然无趣,做的只是无用功。导语应该避免过长。应当看到,无论我们强调导语有多么重要,它的作用也仅仅局限于一个“导”,它是一堂课的引子,绝不是课堂教学的中心。导语使用的根本宗旨是使学生对本节课的知识接受起来更自然,而不是教学内容的讲述。所以40分钟的课堂教学,导语设计不宜占用过多的时间,一般以3分钟左右为宜。如果大篇幅地阐述,会让人觉得在上中国历史课,语文课的特点就不能体现出来,达不到语文课所要达到的目的。
从以上五个方面的例子可以看出,导语的正确运用,并非教师感情一时冲动,心血来潮,随心所欲得来的。一定要结合教学内容、风格、体裁等多方面的客观因素和主观条件,具体问题具体对待。做得到位,会收到意想不到的好效果。反之,则会事与愿违,甚至令人啼笑皆非。
四、高中语文教学导语艺术的实施策略初探
任何一种形式都是为主题内容服务的。导语形式的不同是由于课文题材不同,体裁各异及新课标对学生思想、道德、艺术上不同层次的要求而定的。导语的设计和运用,一定要与教学内容等诸多因素紧密结合,具体问题具体对待。结合得巧妙,则事半功倍;否则就会适得其反。导语的设计技巧,可以概括为三句话:言简意赅之形,推陈出新之意,画龙点睛之神。
1.言简意赅之形
教师在一堂课引入时,语言设计要做到“言语不凡,简明扼要”。简洁、明白、易懂是导语的要旨。心理学有关研究表明,中学生的注意力只能保持25—30分钟,而一节课有40分钟,如何高效地利用时间,显然是一个非常重要的问题。导语是授课的第一个环节,导语时间是否掐得恰当自然会对后面的课有所影响。导语应简明扼要,条理清楚,引人入胜。
如有教师在讲授《我的母亲》一文时,这样设计导语:“每个人都有自己的母亲,每个人的母亲都不一样,每个人对母亲的解读也不一样。今天,我们一起来学习老舍的《我的母亲》,看看在老舍先生眼中,母亲是一位怎样的女性。”这样,课文的主旨点明了,而且语言一点都不拖沓,又留下了思考的空间,激起了学生进一步学习的兴趣。
2.推陈出新之意
导语也要有创新的精神。
教育名师魏书生在他的语文课上,让学生自始至终都有练习说话的机会。他的语文课导语别具一格,与众不同。上课了,全体起立。魏老师面带笑容站在讲台上:“同学们好!”“老师好!”按照一般习惯,教师该说:“请坐!”但是,魏老师没有这样,他要抓住全体起立这个机会,训练全体学生站着说话的能力。他出了个题目:“今天的天气——”于是整个教室“嗡、嗡、嗡”,人人都在描绘:“今天早上很冷,迎面吹来刺骨的小北风……”各说各的,大约四五百字,都说完了魏老师才说:“请坐!”于是开始上课。[3]这是他别具一格的“口头作文”导语法。每堂课都说上这么一段,说惯了,张口就来,说的题目经常变换,都很新鲜、具体,使大家有话可说。如果天天都是“请坐”的陈词滥调,就不能激发起学生如此美妙的创造力了。所以,“新”字诀是很重要的。
3.画龙点睛之神
“瞻言而见貌”,“披文而入情”。要让导语有生命力,这才能吸引学生,提起学生的学习兴趣,让整个课堂变得有生机。导课时,要尽量避免那些闪烁含糊的语句和平淡的语言,要尽可能做到语言精当、连贯完整,给作为听众的学生以呼之欲出的人物形象和形神具备的真实感。
例如一位教师在设计《再别康桥》的导语时是这样写的:“自古离别之作可以说是数不胜数,王勃的《送杜少府之任蜀州》中写到:‘与君离别意,同是宦游人。海内存知己,天涯若比邻。’王昌龄《芙蓉楼送辛渐》:‘寒雨连汀夜入吴,平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。’李白《赠汪伦》:‘李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。’今天我们要学习的这篇课文是徐志摩的《再别康桥》。诗中记录了诗人1928年秋重到英国,再别康桥时的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。‘轻轻的我走了,正如我轻轻的来’。一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心,今天,就让我们和志摩一起《再别康桥》,走进诗人的内心世界。”[4]教师在导语中为学生诵读了许多离别的诗句,渲染了一种离愁别绪,激起了学生相应的情感体验,再加上优美的背景音乐,让学生有身临其境之感。
当然,除了以上所提及的策略之外,还有其他技巧。语文课程具有工具性与人文性统一的基本特点,其教学中的创造性是无限的,而在教学中,唯有做个有心人,才能发现其中的奥妙。
参考文献
[1][元]陶宗仪.南村辍耕录[M].沈阳:辽宁教育出版社,1998.
[2]李牧.与最佳学习状态热恋[OB/OL].http:/www.people.com.cn/GB/paper1787/6538/641981.html.
[3]林显国.开讲艺术[M].北京:中国林业出版社,1999.
[4]刘佳音.高中语文课堂教学导课艺术研究[DB/OL],中国期刊网,2007.
(责任编辑吕行)