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【摘要】如何提高英语课堂的效率，让学生乐于参与，积极与老师互动，是英语老师应该考虑也必须解决好的一个问题。本文试着从竞赛，游戏，教学方式，评价方式等方面进行阐述。
【关键词】教学方式 评价方式 游戏
英语课应当怎样上才能收到好的教学效果呢?上好一堂课的前提是要求我们教师认真地备好课，并且做到“三备”：备教材，备教法，备学生，做好预设。但在新课程改革的今天，我们偶尔也会遇上这样的困惑：明明是本着先进教学理念、教学方法扎扎实实地备好了一堂课，结果一上，却走了调，收效甚微。究其因，教师按课前设计的程序，按部就班，刻意将学生纳入自己既定的理想的教学轨道，却忽视了学生的个性和思维的发展(这是一个不定的变数)；忽视了教学过程的生成性特点。那么作为英语老师如何适应这种情况，怎样提高英语的课堂效率呢?
一、利用教学内容，开展好玩的竞赛
我国的基础《英语课程目标标准》的总体目标为：“培养学生的综合语言运用能力并且倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事情。”简而言之，学生学习英语的根本目的是运用它，把所学的知识运用到日常的生活中，这样英语才有强的生命力。日服一日的授课，学生对于老师的上课方式和习惯，多少有些了解。一成不变的学习方式，没有谁能全心全意的投入，即使投入，也是出于某种目的强迫自己的意志而已。想想那些收视率高的电视节目《开心辞典》，制胜的法宝是什么?
在课堂上我们为何不能借鉴这种方式呢?全场互动。你争我抢，穿插其间的知识竞赛，给学生一种全新的感觉，吸引了学生的注意力，学生在竞赛的过程中学习到新的知识，同时也提高了学生的学生兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣的引导，学生会自己的去学习教授的内容，而且会想方设法的去找更多的相关的信息。这样形成一个良性的循环，对于老师的教和对于学生的学都是大有裨益的，提高了学习的效率，又培养了学生的团体合作的观念和竞争的意识，从而使课堂从沉闷走向活跃。
二、利用课堂知识。进行有趣的游戏
学生们在学习第二外语的时候，多少有点畏难的情绪，但是试想一下，如果在有趣的游戏中贯穿课堂知识，学生们的感觉是否会好一点?爱玩游戏是人的本性，从古到今，尤其是在当今这个计算机时代，学生可以废寝忘食的玩游戏，而对学习的兴趣全无。我们何不投其所好呢?把游戏带进学习中，学生就会如鱼得水，在知识的海洋里欢快的畅游。
学英语的主要目的在于能用英语进行交际。培养英语交际能力就要向学生提出各种各样的交际任务，训练他们运用英语去完成。“游戏”的本质是假设、模拟，在想象的外部环境中有意识地进行模仿活动。在课堂上假设、想象某种交际情境，用英语进行模拟言语活动，便是英语教学中的游戏。采用这种形式可以灵活规定教学所需要的社会动因、交际目的、交际对话形式等等，使交际训练灵活多变，轻松自然，易于引导。游戏使死气沉沉的教学交际变成有目的、有内容的自然交际，大大提高了教学效率。
教学游戏则以游戏的形式提出了语言之外的任务，使学生感到英语确确实实是交际工具，是与现实生活密切相关的，从而提高学生对英语的认识，使英语学习具有实际意义。
教学游戏如任何游戏一样，有很大的感染力和吸引力，能调动学生的情绪，促进其思维活动，克服紧张感，使学生自然而然地产生说话的愿望。这样就达到了学习英语最根本的目的。
三、幽默快乐多样的教学方式
教育学家赫伯特·斯宾塞说“教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根细小的芦苇管，你从这头输进去的如果是枯涩的汁水，在另一端流出的也绝不会是甘甜的蜜汁。”
快乐学习是一种理念，更是一种学习方法，教师应该秉着这个理念，在英语课堂上创造快乐、宽容、和谐的氛围。本人认为在课堂的教学中应该在导语、结语设计、教学内容的处理、教学方式上都应该多样化，幽默化。
中国有句谚语：良好的开头是成功的一半。一个好的开头就像是一块磁石把学生深深的吸引，一个好的开头可以使学生精神为之一振，老师激情飞扬，教学的过程更多是师生交流的过程，教学相长是十分必要的。一堂课如果有良好的开始，成功的过程，结尾却草率收场，真可谓功亏一篑。因此，教学结尾和开头都要精心设计。好的结尾会让学生有言已尽而意无穷，一切尽在不言中的境地。
当然了，再好的方法，时间长了，见的多了，也没有新意了，学生也会慢慢乏味的，所以教师应根据教学内容和学生的心理变化，采取不同的花样，让学生总有新鲜感，对英语保持着持久的兴趣。
四、及时多元的评价方式。激发学生潜能
英语课堂教学评价是英语课程评价的重要组成部分。教师的课堂教学评价观直接影响教师的教学行为，进而影响学生的学习行为。每天的课堂不同，每天的教学任务也不同，那么如果能够在课堂进行及时的评价，让学生正确的了解自己，是非常必要的。
每个学生的认知风格、学习方式、学习特征存在差异，学生在不同阶段的发展水平也不相同。因此，英语教学应开展多元评价。
中学英语评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，还要体现评价内容的多样性和评价标准的多样性。美国当代著名心理学家和教育理论专家布卢姆说：“大多数学生能够掌握我们所教授的事物……所有的学生都能学好，只要提供适当的学习条件，给予正确有效的指导。教师的基本任务是一条平等的教育策略：既考虑到个别差异，但又能促进个体的最充分发展。”作为老师来说，应该平等的对待每个学生，包括评价。
在评价主体上，为了使评价有机地融人教学过程，英语评价，尤其是形成性评价，应建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。
课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。
在形成性评价和总结性评价中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。多元的评价可以促进学生的学习，从而从根本上促进教学。
结语：
教无定法，为了教学，我们必须研究教材，要过滤，要简化，要补，要拓展和开发，更要设计如何展示，如何讨论与研究，这个过程其实是一个学习的过程。也是一个再创造的过程。在教学的过程中，我们提高了自己，在创造中我们获得了体验，也使自己变得更加丰富更加成熟。课堂上，我们获得的东西更多更丰富。首先，学生激发我们成长，他们的大胆开放，他们的无拘无束，他们的青春活力，无不在感染着我们，使我们变得更年轻，精力更充沛。课堂是一个磁场，师生相互吸引，相互交流，交融情感，碰撞出智慧的火花。其次，在教学过程中，我们教师不断在变化自己的角色。有时我们是导演，在指挥着拍摄一部精彩的戏剧；有时我们是大型交响乐的指挥。我们用眼睛和演奏者交流，我们用指挥棒与演员配合。有时我们又是一个出色的演员，我们忘情地唱，忘情地跳，用歌喉调动学生情绪，用舞姿表现出对课文的理解。忽而低吟浅唱，忽而慷慨激昂，我们获得快乐，我们感到惬意。甚至，我们觉得幸福就在身边，我们的各种能力都在提高，我们的思想也得到升华，我们的情感也得到陶冶。
教学是一种活动，也是一种劳动，劳动是美的，劳动也是幸福和快乐的。
【参考文献】
[1]苏霍姆林斯基，《给教师的建议》[M]，教育科学出版社，1984。
[2]李希贵，《为了自由呼吸的教育》[M]，高等教育出版社，2009。
[3]《英语课程标准》[M]，北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部定制，2001。
[4]魏书生，《如何做最好的班主任》[M]，南京大学出版社，2009。
【关键词】教学方式 评价方式 游戏
英语课应当怎样上才能收到好的教学效果呢?上好一堂课的前提是要求我们教师认真地备好课，并且做到“三备”：备教材，备教法，备学生，做好预设。但在新课程改革的今天，我们偶尔也会遇上这样的困惑：明明是本着先进教学理念、教学方法扎扎实实地备好了一堂课，结果一上，却走了调，收效甚微。究其因，教师按课前设计的程序，按部就班，刻意将学生纳入自己既定的理想的教学轨道，却忽视了学生的个性和思维的发展(这是一个不定的变数)；忽视了教学过程的生成性特点。那么作为英语老师如何适应这种情况，怎样提高英语的课堂效率呢?
一、利用教学内容，开展好玩的竞赛
我国的基础《英语课程目标标准》的总体目标为：“培养学生的综合语言运用能力并且倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生要用所学的英语做事情。”简而言之，学生学习英语的根本目的是运用它，把所学的知识运用到日常的生活中，这样英语才有强的生命力。日服一日的授课，学生对于老师的上课方式和习惯，多少有些了解。一成不变的学习方式，没有谁能全心全意的投入，即使投入，也是出于某种目的强迫自己的意志而已。想想那些收视率高的电视节目《开心辞典》，制胜的法宝是什么?
在课堂上我们为何不能借鉴这种方式呢?全场互动。你争我抢，穿插其间的知识竞赛，给学生一种全新的感觉，吸引了学生的注意力，学生在竞赛的过程中学习到新的知识，同时也提高了学生的学生兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣的引导，学生会自己的去学习教授的内容，而且会想方设法的去找更多的相关的信息。这样形成一个良性的循环，对于老师的教和对于学生的学都是大有裨益的，提高了学习的效率，又培养了学生的团体合作的观念和竞争的意识，从而使课堂从沉闷走向活跃。
二、利用课堂知识。进行有趣的游戏
学生们在学习第二外语的时候，多少有点畏难的情绪，但是试想一下，如果在有趣的游戏中贯穿课堂知识，学生们的感觉是否会好一点?爱玩游戏是人的本性，从古到今，尤其是在当今这个计算机时代，学生可以废寝忘食的玩游戏，而对学习的兴趣全无。我们何不投其所好呢?把游戏带进学习中，学生就会如鱼得水，在知识的海洋里欢快的畅游。
学英语的主要目的在于能用英语进行交际。培养英语交际能力就要向学生提出各种各样的交际任务，训练他们运用英语去完成。“游戏”的本质是假设、模拟，在想象的外部环境中有意识地进行模仿活动。在课堂上假设、想象某种交际情境，用英语进行模拟言语活动，便是英语教学中的游戏。采用这种形式可以灵活规定教学所需要的社会动因、交际目的、交际对话形式等等，使交际训练灵活多变，轻松自然，易于引导。游戏使死气沉沉的教学交际变成有目的、有内容的自然交际，大大提高了教学效率。
教学游戏则以游戏的形式提出了语言之外的任务，使学生感到英语确确实实是交际工具，是与现实生活密切相关的，从而提高学生对英语的认识，使英语学习具有实际意义。
教学游戏如任何游戏一样，有很大的感染力和吸引力，能调动学生的情绪，促进其思维活动，克服紧张感，使学生自然而然地产生说话的愿望。这样就达到了学习英语最根本的目的。
三、幽默快乐多样的教学方式
教育学家赫伯特·斯宾塞说“教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根细小的芦苇管，你从这头输进去的如果是枯涩的汁水，在另一端流出的也绝不会是甘甜的蜜汁。”
快乐学习是一种理念，更是一种学习方法，教师应该秉着这个理念，在英语课堂上创造快乐、宽容、和谐的氛围。本人认为在课堂的教学中应该在导语、结语设计、教学内容的处理、教学方式上都应该多样化，幽默化。
中国有句谚语：良好的开头是成功的一半。一个好的开头就像是一块磁石把学生深深的吸引，一个好的开头可以使学生精神为之一振，老师激情飞扬，教学的过程更多是师生交流的过程，教学相长是十分必要的。一堂课如果有良好的开始，成功的过程，结尾却草率收场，真可谓功亏一篑。因此，教学结尾和开头都要精心设计。好的结尾会让学生有言已尽而意无穷，一切尽在不言中的境地。
当然了，再好的方法，时间长了，见的多了，也没有新意了，学生也会慢慢乏味的，所以教师应根据教学内容和学生的心理变化，采取不同的花样，让学生总有新鲜感，对英语保持着持久的兴趣。
四、及时多元的评价方式。激发学生潜能
英语课堂教学评价是英语课程评价的重要组成部分。教师的课堂教学评价观直接影响教师的教学行为，进而影响学生的学习行为。每天的课堂不同，每天的教学任务也不同，那么如果能够在课堂进行及时的评价，让学生正确的了解自己，是非常必要的。
每个学生的认知风格、学习方式、学习特征存在差异，学生在不同阶段的发展水平也不相同。因此，英语教学应开展多元评价。
中学英语评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，还要体现评价内容的多样性和评价标准的多样性。美国当代著名心理学家和教育理论专家布卢姆说：“大多数学生能够掌握我们所教授的事物……所有的学生都能学好，只要提供适当的学习条件，给予正确有效的指导。教师的基本任务是一条平等的教育策略：既考虑到个别差异，但又能促进个体的最充分发展。”作为老师来说，应该平等的对待每个学生，包括评价。
在评价主体上，为了使评价有机地融人教学过程，英语评价，尤其是形成性评价，应建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，实现评价主体的多元化。
课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合性评价和单项评价相结合，以综合性评价为主。
在形成性评价和总结性评价中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。多元的评价可以促进学生的学习，从而从根本上促进教学。
结语：
教无定法，为了教学，我们必须研究教材，要过滤，要简化，要补，要拓展和开发，更要设计如何展示，如何讨论与研究，这个过程其实是一个学习的过程。也是一个再创造的过程。在教学的过程中，我们提高了自己，在创造中我们获得了体验，也使自己变得更加丰富更加成熟。课堂上，我们获得的东西更多更丰富。首先，学生激发我们成长，他们的大胆开放，他们的无拘无束，他们的青春活力，无不在感染着我们，使我们变得更年轻，精力更充沛。课堂是一个磁场，师生相互吸引，相互交流，交融情感，碰撞出智慧的火花。其次，在教学过程中，我们教师不断在变化自己的角色。有时我们是导演，在指挥着拍摄一部精彩的戏剧；有时我们是大型交响乐的指挥。我们用眼睛和演奏者交流，我们用指挥棒与演员配合。有时我们又是一个出色的演员，我们忘情地唱，忘情地跳，用歌喉调动学生情绪，用舞姿表现出对课文的理解。忽而低吟浅唱，忽而慷慨激昂，我们获得快乐，我们感到惬意。甚至，我们觉得幸福就在身边，我们的各种能力都在提高，我们的思想也得到升华，我们的情感也得到陶冶。
教学是一种活动，也是一种劳动，劳动是美的，劳动也是幸福和快乐的。
【参考文献】
[1]苏霍姆林斯基，《给教师的建议》[M]，教育科学出版社，1984。
[2]李希贵，《为了自由呼吸的教育》[M]，高等教育出版社，2009。
[3]《英语课程标准》[M]，北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部定制，2001。
[4]魏书生，《如何做最好的班主任》[M]，南京大学出版社，2009。