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【摘要】2011版课程标准修订后，语文素养的培养成了语文教学界的热点，而习作核心素养的培养是语文素养的重中之重。笔者以阅读教学作用为切入点，开展群文读写结合教学研究，主要通过由“确立议题”“精选文本”“集体建构”“升格训练”四个环节来实现群文阅讀与习作整合。
【关键词】群文读写结合;四个环节
读写结合教学向来是语文教学十分关注的命题，也是提升语文核心素养的重要保证。“读”的积累如何转化成“写”的能力？“写作基于阅读”（叶圣陶），基于这样的认识，我通过群文读写结合教学来实施“读”与“写”的互相转换。群文读写结合阅读教学，指从单元习作要素出发组织文本群来展开，以写带读、以读悟写、以读带写、再读再写的教学策略。
一、确立议题，从封闭走向开放
议题是一组选文中蕴含的、可供师生议论的话题。确立文章群的议题是群文阅读教学的重要特征之一。而基于读写视角的群文阅读议题是从单元习作要素出发，着重考虑：一是否有利于通过议题去获取习作要素知识;二是否有利于完成本单元习作能力的形成。下面，结合人教版第七册第四单元“作家笔下的小动物”为例，谈谈确立群文读写议题的方法。
在“作家笔下的小动物”这一专题中，安排了“口语交际·习作”——写写自己喜欢的小动物，要求让学生先说说自己喜欢的小动物的特点，再具体写出动物的特点，表达真情实感。细细解读，学生要写好单元的习作，必须清楚：怎样观察小动物？怎样写出小动物的特点？怎样表达自己的真情实感。这些习作要素如何获取？那就要从本单元的编排来考量了。
《白鹅》一课，作者着重观察白鹅声调、形态、吃相，通过小事、运用对比的方法突出鹅高傲的特点。此外作者用“鹅老爷”等反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。《白公鹅》着重抓住白公鹅走路的姿态和平时的活动两个方面来写，运用了白描手法和夸张的写法、风趣而幽默的语言形，呈现出一只高傲又霸道的白公鹅形象。《猫》一课，细细观察了猫古怪的性格：它既老实又贪玩，既贪玩又尽职;它高兴时和不高兴时表现截然不同;它什么都怕但又显得那么勇猛这三个方面看起来很矛盾，但都是事实，所以说猫的性格实在有些古怪。再讲它小时候十分淘气。《母鸡》前半部分主要写了作者因为母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀而讨厌母鸡。后半部分笔锋一转，了成为母亲的母鸡负责，慈爱，勇敢和辛苦，因为这是一位“伟大的鸡母亲”令作者佩服不已。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为“尊敬”。
解读本组专题，不难发现编者的意图，找到了几篇课文之间的共性：1.作者观察动物的独特视角。2.用总分段式叙述动物特点。3.用小事具体写出特点。4.运用拟人、夸张、反语的方法来表达喜爱之情。这与本单元习作能力形成融合与统一，这样就找到了读写结合的议题。找到本单元的议题，以此为链接点来组织群文，用群文阅读去丰富学生的习作素材，构建习作的“点子库”，更好地引领学生从封闭走向开放，拓展视野，练就能力。
二、精选文本，从单一走向多元
选择合适的文本是群文阅读的开展重要保证。从“读写”这一特定目标出发，重在选择与习作要素相关联的文章，形成主题聚焦的“阅读场”，从课内文章与课外知识的衔接中，来促进学生多读书，拓宽学生的视野。
如何选文？从“基于教材”和“基于课外文本”两方面来进行日常操作，其中“基于教材”的有“1 X”和“X X”两种方式，“基于课外文本”的有“课外多篇”和“整本书阅读”两种方式。
“1 x”内涵其中一点是“以精读课文有效延伸或单元主题有效延伸为主要路径并进行文本组元”。如，学习了《猫》，老舍是这样观察的，其他人是怎样观察的呢？我推荐了梁实秋《白猫王子》中《阿咪》、季羡林的《猫》和夏目簌石的《我是猫》，组成“猫美文集”，感受不同作家的不同观察视角。“X X”则是把握单元课文若干篇的共性去组文。如学习了《猫》和《母鸡》两课，以“老舍笔下的小动物”进行群文阅读。针对课内的两篇课文：我们的议题是两篇课文在文章结构和情感上有哪些相同点和不同点？接着推荐老舍先生的另外两篇写小动物的文章《鸽》和《小麻雀》。与《母鸡》相比较，在结构和情感上有什么异同点。从而感受同一个作家是如何表达对小动物的感情的。
“基于课外文本”形式的选文，完成本组课文后，以这样不同的表现方式为主要感悟点去选文。《作家笔下的小动物》主要是用小事写出特点，怎样写小事？推荐不同作家的作品：《鲤鱼》（叶至善）《夏天的昆虫》（汪曾祺）《马》（端木蕻良）《鸟》（梁实秋）《蚂蚁》（曹文轩）。甚至，可以推荐整本书的阅读，如达尔文的《昆虫记》和沈石溪的动物小说，感受不一样的动物世界。
总的来说，群文阅读文本的选择具有开放性和议论性，能从课内、外去选择，也能选择局部的片段或者是整本书。基于群文读写教学的文本一定具有补充和解文的作用，这样才能让人一目了然，有更深的理解。
三、集体建构，从单向输入走向共同参与
集体建构以形成共识为目标，大家共同认可某种理解或者理解的格局。群文阅读的一个重要价值就是提供由多个文本组成的丰富的阅读环境，在阅读的过程中，注重引导学生比对、筛选、整合，从而形成对群文的整体性理解。我们可以根据文章主题和特点，合理选择求同式、比异式、解文式、递进式等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。
在《作家笔下的小动物》的群文阅读教学中，笔者采取了递进式的教学策略：
1.回顾主题
2.自主建构。出示群文《鲤鱼》（叶至善）《夏天的昆虫》（汪曾祺）《马》（端木蕻良）《鸟》（梁实秋）《蚂蚁》（曹文轩）。思考：作者怎样观察小动物的？文章怎样写出了小动物的特点？用什么事例写出特点？
3.呈现差异。组织交流，呈现个人的理解。在讨论的同时，学生必须注意倾听他人意见，发现他人意见可借鉴价值、可以反驳的地方。并能记录重要的信息，有意分类、整理，使大家的意见明晰并固定下来。
4.共同协商。对关键性的不同意见进行详细辨析，展开对话协商。让持有不同意见的学生彼此说出理由，并力图说服对方。
5.形成共识。用表格梳理共识意见，形成一个理解的结构。
整个过程中，集体建构体是以个人阅读理解为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，最终达成大家共同认可某种理解或者理解的格局。
四、升格训练，从缄默走向实操
很多时候，我们的课堂仅仅是获得静态的习作知识，要把这样的知识转变为能力，我们最需要的是学会实操。采用升格训练，即搭建范例和习作间的桥梁，让学生不断审视自己习作的机会，从而不断完善自己的作文。此环节的实施，借助“工作纸”引导学生在群文读写结合的每一个环节都对自己的习作做出思考。在《作家笔下的小动物》这个单元的教学，设置工作纸如图所示：
从这一份工作纸中能发现，在立足单元课文教学、群文主题阅读、习作几个阶段中，在
整个单元的学习中，学生都不断、多次对自己的习作进行了筛选、比较、整合和构建。这样，学生的作文就能水到渠成，不再担心作文难的问题。
群文读写结合教学，有效实现“读”与“写”的整合转换。群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。近年关于群文阅读的教学和研究，让笔者在群文阅读教学的道路上，验证了一些粗浅想法，也深化了一些认识。
参考文献：
[1]陈玲.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].考试周刊，2014（54）.
[2]胥光茂，郭传金.“教材内外结合的群文阅读”议题确定策略[J].教育科学论坛， 2018（14）.
[3]朱红.“段·篇”结合：“微”群读教学策略探究[J].小学语文，2015（Z1）.
[4]陈发满.关于小学高年级群文阅读选文的思考[J].课程教育研究，2016（32）.
【关键词】群文读写结合;四个环节
读写结合教学向来是语文教学十分关注的命题，也是提升语文核心素养的重要保证。“读”的积累如何转化成“写”的能力？“写作基于阅读”（叶圣陶），基于这样的认识，我通过群文读写结合教学来实施“读”与“写”的互相转换。群文读写结合阅读教学，指从单元习作要素出发组织文本群来展开，以写带读、以读悟写、以读带写、再读再写的教学策略。
一、确立议题，从封闭走向开放
议题是一组选文中蕴含的、可供师生议论的话题。确立文章群的议题是群文阅读教学的重要特征之一。而基于读写视角的群文阅读议题是从单元习作要素出发，着重考虑：一是否有利于通过议题去获取习作要素知识;二是否有利于完成本单元习作能力的形成。下面，结合人教版第七册第四单元“作家笔下的小动物”为例，谈谈确立群文读写议题的方法。
在“作家笔下的小动物”这一专题中，安排了“口语交际·习作”——写写自己喜欢的小动物，要求让学生先说说自己喜欢的小动物的特点，再具体写出动物的特点，表达真情实感。细细解读，学生要写好单元的习作，必须清楚：怎样观察小动物？怎样写出小动物的特点？怎样表达自己的真情实感。这些习作要素如何获取？那就要从本单元的编排来考量了。
《白鹅》一课，作者着重观察白鹅声调、形态、吃相，通过小事、运用对比的方法突出鹅高傲的特点。此外作者用“鹅老爷”等反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。《白公鹅》着重抓住白公鹅走路的姿态和平时的活动两个方面来写，运用了白描手法和夸张的写法、风趣而幽默的语言形，呈现出一只高傲又霸道的白公鹅形象。《猫》一课，细细观察了猫古怪的性格：它既老实又贪玩，既贪玩又尽职;它高兴时和不高兴时表现截然不同;它什么都怕但又显得那么勇猛这三个方面看起来很矛盾，但都是事实，所以说猫的性格实在有些古怪。再讲它小时候十分淘气。《母鸡》前半部分主要写了作者因为母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀而讨厌母鸡。后半部分笔锋一转，了成为母亲的母鸡负责，慈爱，勇敢和辛苦，因为这是一位“伟大的鸡母亲”令作者佩服不已。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为“尊敬”。
解读本组专题，不难发现编者的意图，找到了几篇课文之间的共性：1.作者观察动物的独特视角。2.用总分段式叙述动物特点。3.用小事具体写出特点。4.运用拟人、夸张、反语的方法来表达喜爱之情。这与本单元习作能力形成融合与统一，这样就找到了读写结合的议题。找到本单元的议题，以此为链接点来组织群文，用群文阅读去丰富学生的习作素材，构建习作的“点子库”，更好地引领学生从封闭走向开放，拓展视野，练就能力。
二、精选文本，从单一走向多元
选择合适的文本是群文阅读的开展重要保证。从“读写”这一特定目标出发，重在选择与习作要素相关联的文章，形成主题聚焦的“阅读场”，从课内文章与课外知识的衔接中，来促进学生多读书，拓宽学生的视野。
如何选文？从“基于教材”和“基于课外文本”两方面来进行日常操作，其中“基于教材”的有“1 X”和“X X”两种方式，“基于课外文本”的有“课外多篇”和“整本书阅读”两种方式。
“1 x”内涵其中一点是“以精读课文有效延伸或单元主题有效延伸为主要路径并进行文本组元”。如，学习了《猫》，老舍是这样观察的，其他人是怎样观察的呢？我推荐了梁实秋《白猫王子》中《阿咪》、季羡林的《猫》和夏目簌石的《我是猫》，组成“猫美文集”，感受不同作家的不同观察视角。“X X”则是把握单元课文若干篇的共性去组文。如学习了《猫》和《母鸡》两课，以“老舍笔下的小动物”进行群文阅读。针对课内的两篇课文：我们的议题是两篇课文在文章结构和情感上有哪些相同点和不同点？接着推荐老舍先生的另外两篇写小动物的文章《鸽》和《小麻雀》。与《母鸡》相比较，在结构和情感上有什么异同点。从而感受同一个作家是如何表达对小动物的感情的。
“基于课外文本”形式的选文，完成本组课文后，以这样不同的表现方式为主要感悟点去选文。《作家笔下的小动物》主要是用小事写出特点，怎样写小事？推荐不同作家的作品：《鲤鱼》（叶至善）《夏天的昆虫》（汪曾祺）《马》（端木蕻良）《鸟》（梁实秋）《蚂蚁》（曹文轩）。甚至，可以推荐整本书的阅读，如达尔文的《昆虫记》和沈石溪的动物小说，感受不一样的动物世界。
总的来说，群文阅读文本的选择具有开放性和议论性，能从课内、外去选择，也能选择局部的片段或者是整本书。基于群文读写教学的文本一定具有补充和解文的作用，这样才能让人一目了然，有更深的理解。
三、集体建构，从单向输入走向共同参与
集体建构以形成共识为目标，大家共同认可某种理解或者理解的格局。群文阅读的一个重要价值就是提供由多个文本组成的丰富的阅读环境，在阅读的过程中，注重引导学生比对、筛选、整合，从而形成对群文的整体性理解。我们可以根据文章主题和特点，合理选择求同式、比异式、解文式、递进式等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。
在《作家笔下的小动物》的群文阅读教学中，笔者采取了递进式的教学策略：
1.回顾主题
2.自主建构。出示群文《鲤鱼》（叶至善）《夏天的昆虫》（汪曾祺）《马》（端木蕻良）《鸟》（梁实秋）《蚂蚁》（曹文轩）。思考：作者怎样观察小动物的？文章怎样写出了小动物的特点？用什么事例写出特点？
3.呈现差异。组织交流，呈现个人的理解。在讨论的同时，学生必须注意倾听他人意见，发现他人意见可借鉴价值、可以反驳的地方。并能记录重要的信息，有意分类、整理，使大家的意见明晰并固定下来。
4.共同协商。对关键性的不同意见进行详细辨析，展开对话协商。让持有不同意见的学生彼此说出理由，并力图说服对方。
5.形成共识。用表格梳理共识意见，形成一个理解的结构。
整个过程中，集体建构体是以个人阅读理解为基础，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，最终达成大家共同认可某种理解或者理解的格局。
四、升格训练，从缄默走向实操
很多时候，我们的课堂仅仅是获得静态的习作知识，要把这样的知识转变为能力，我们最需要的是学会实操。采用升格训练，即搭建范例和习作间的桥梁，让学生不断审视自己习作的机会，从而不断完善自己的作文。此环节的实施，借助“工作纸”引导学生在群文读写结合的每一个环节都对自己的习作做出思考。在《作家笔下的小动物》这个单元的教学，设置工作纸如图所示：
从这一份工作纸中能发现，在立足单元课文教学、群文主题阅读、习作几个阶段中，在
整个单元的学习中，学生都不断、多次对自己的习作进行了筛选、比较、整合和构建。这样，学生的作文就能水到渠成，不再担心作文难的问题。
群文读写结合教学，有效实现“读”与“写”的整合转换。群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。近年关于群文阅读的教学和研究，让笔者在群文阅读教学的道路上，验证了一些粗浅想法，也深化了一些认识。
参考文献：
[1]陈玲.小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].考试周刊，2014（54）.
[2]胥光茂，郭传金.“教材内外结合的群文阅读”议题确定策略[J].教育科学论坛， 2018（14）.
[3]朱红.“段·篇”结合：“微”群读教学策略探究[J].小学语文，2015（Z1）.
[4]陈发满.关于小学高年级群文阅读选文的思考[J].课程教育研究，2016（32）.