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无论是公开的示范课，还是身边老师的日常教学，在信息技术的运用上，逐渐显现出了一些认识上的误区。有时是为了应用而应用，在教学过程中显得形式化，追求热闹，而忽略了本身的意义和应用的原本出发点。有很多人认为只要运用了计算机进行教学就是将学科教学与信息技术进行了有机的整合；教育手段先进，教学效果就一定会好；上公开课、评优质课，一定要用信息技术；信息技术是老师讲解演示的工具。
利用信息技术进行教学的确能达到直观的视听效果。所以，部分老师在利用信息技术上课时，就过分的夸大了媒体资料的使用效果，课堂变成了一种新的灌输教育——老师展示媒体资料，学生被动的接受，没有了思考、讨论的时间被课件的演示取代；老师演示相关课件，学生看着荧幕记录。上课教师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”。这些只是简单应用了计算机的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。必要的师生互动、生生互动的自主探究时间被挤压，课堂成了简单的人机互动。且不论学生成不了课堂主体，连老师都快成了设备的一部分。这样的课堂学生会感到很累，教师也会感到索然无味，不会有和谐的氛围，师生之间必要的情感交流，这样的课堂不是人性化的课堂。
教学不能照本宣科。网络进入人们的视野，提供了方便快捷的信息传递，网上可供下载的课件也成了许多老师百用不倦的“资源”了！固然，网上不乏精品课件，而且，限于现有教师的能力、精力，全然要求老师们自制课件既不实际，也不合理。问题是，教学实践中，将其原封不动的搬到课堂上。于是乎，教学目标、教学设计、教学过程、教学方法，全都得跟着别人转，甚至连相关互动都得按照别人设计好的去做，它成了教學中离不开的拐棍，课堂受到了它的束缚，没有了自己的见解和学生随时可能迸发出来的火花。且不论网上许多课件的优劣，这样照搬照抄，还能体现老师自己的风格和特色吗？学生又能把从传统教学手段中解脱出来的新奇保持多久呢？如果能够将其当作一个素材，加上自己的理解，结合自己学生的特点进行适当的加工、整理，将它变成自己的东西，那么在运用的时候也会轻松自如，捕捉教学中转瞬即逝的火花。
计算机辅助教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书“代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。长时间的注视，容易产生眼睛疲劳，影响学习效率，降低学习兴趣，减弱学习动机。
信息技术教学容纳信息多，声、色、图、文，多渠道、多感光地刺激学生。多种优势，的确给教学带来不一般的收获。须知，事物从来都是利弊相依的。在进行下一环节的时候，很多学生还在议论刚才的动画，很显然，教学效果达到了，可是学生的视线却发生了偏移。至于那些特意加在屏幕角上不停扇动翅膀的动画鸟，点击某画面时发出的金属撕拉声，摇头晃脑的小丑，就更容易牵走一部分学生的注意力了！现代教育技术一方面作为一种崭新的教学手段在一定程度上弥补了传统教育模式的不足；同时在其应用过程中也存在一些不可忽视的弊端。而传统教学作为教学手段有其无法取代的地位，两者不是完全孤立存在的，应是二者有机结合，取长补短，优势互补，获得最大的教学效果。
任何一种现代化的教学手段，只是教师开展教学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。而计算机所具有的功能加强大的计算和信息处理功能；直观化，动态效果，增强学习兴趣、激发学习动机； 培养学生的创造性思维；节省教学时间，增加课堂信息密度等也是传统手段无法匹敌的。但是并不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学，黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，在学校教学活动中同样具有独特的生命力。有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。所以不能厚此薄彼，应二者优势互补。（单位：新疆新源县喀拉布拉镇中学）
利用信息技术进行教学的确能达到直观的视听效果。所以，部分老师在利用信息技术上课时，就过分的夸大了媒体资料的使用效果，课堂变成了一种新的灌输教育——老师展示媒体资料，学生被动的接受，没有了思考、讨论的时间被课件的演示取代；老师演示相关课件，学生看着荧幕记录。上课教师只需点击鼠标，对其它教学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”。这些只是简单应用了计算机的演示功能，教师成了播放员，学生成了观众。必要的师生互动、生生互动的自主探究时间被挤压，课堂成了简单的人机互动。且不论学生成不了课堂主体，连老师都快成了设备的一部分。这样的课堂学生会感到很累，教师也会感到索然无味，不会有和谐的氛围，师生之间必要的情感交流，这样的课堂不是人性化的课堂。
教学不能照本宣科。网络进入人们的视野，提供了方便快捷的信息传递，网上可供下载的课件也成了许多老师百用不倦的“资源”了！固然，网上不乏精品课件，而且，限于现有教师的能力、精力，全然要求老师们自制课件既不实际，也不合理。问题是，教学实践中，将其原封不动的搬到课堂上。于是乎，教学目标、教学设计、教学过程、教学方法，全都得跟着别人转，甚至连相关互动都得按照别人设计好的去做，它成了教學中离不开的拐棍，课堂受到了它的束缚，没有了自己的见解和学生随时可能迸发出来的火花。且不论网上许多课件的优劣，这样照搬照抄，还能体现老师自己的风格和特色吗？学生又能把从传统教学手段中解脱出来的新奇保持多久呢？如果能够将其当作一个素材，加上自己的理解，结合自己学生的特点进行适当的加工、整理，将它变成自己的东西，那么在运用的时候也会轻松自如，捕捉教学中转瞬即逝的火花。
计算机辅助教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时欲速则不达。在课堂上，教师把教案搬上屏幕，以“电子板书“代表“黑板板书”，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果，学生可能会放弃自己的思考，不利于学生的独立思考。长时间的注视，容易产生眼睛疲劳，影响学习效率，降低学习兴趣，减弱学习动机。
信息技术教学容纳信息多，声、色、图、文，多渠道、多感光地刺激学生。多种优势，的确给教学带来不一般的收获。须知，事物从来都是利弊相依的。在进行下一环节的时候，很多学生还在议论刚才的动画，很显然，教学效果达到了，可是学生的视线却发生了偏移。至于那些特意加在屏幕角上不停扇动翅膀的动画鸟，点击某画面时发出的金属撕拉声，摇头晃脑的小丑，就更容易牵走一部分学生的注意力了！现代教育技术一方面作为一种崭新的教学手段在一定程度上弥补了传统教育模式的不足；同时在其应用过程中也存在一些不可忽视的弊端。而传统教学作为教学手段有其无法取代的地位，两者不是完全孤立存在的，应是二者有机结合，取长补短，优势互补，获得最大的教学效果。
任何一种现代化的教学手段，只是教师开展教学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。而计算机所具有的功能加强大的计算和信息处理功能；直观化，动态效果，增强学习兴趣、激发学习动机； 培养学生的创造性思维；节省教学时间，增加课堂信息密度等也是传统手段无法匹敌的。但是并不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学，黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，在学校教学活动中同样具有独特的生命力。有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导反而会获得更好的效果。所以不能厚此薄彼，应二者优势互补。（单位：新疆新源县喀拉布拉镇中学）