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综合性学习作为一个独具特色的领域，首次成为语文课程体系的有机构成，是我国语文课程改革的一大亮点，它具有以下特点：
一、 语文学习目标的综合性
语文学习的“综合性”意在“加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”具体体现在：一是语文知识的综合，如在具体生活中运用语文知识解决问题；二是语文能力的综合，如办小报、演课本剧等；三是语文课程与其他课程的综合，如根据对各门学科的了解提出感兴趣的问题，共同讨论，选定研究课题，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料信息，讨论分析问题，完成简单的研究报告；四是语文素养的综合，让学生在读书、写作、调查、访问、研究等多种活动中提高语文素养。
二、 语文学习内容的丰富性
语文综合性学习开放了语文学习理念，使语文学习从封闭的课堂上走出来，走向生活，走向自然和社会，拓展了语文学习的空间。
1. 内容的丰富性。教师要保证活动内容的多样性、可选择性，满足处在不同发展水平、具有不同兴趣、爱好的学生的多方面要求，使他们通过对活动内容的自主选择、积极参与，获得相应发展。
2. 过程的开放性。要求活动的过程是动态的、变化的，确保学生的活动表现、活动需求是积极的。
3. 空间的多样性。把以往固定的空间（教室）变为多变的空间（图书馆、网络等），活动的场所要根据活动内容的需要确定。即便在室内，也可以根据活动的特点，进行多种形式的座位组合。
4. 结果的综合性。活动结果的表现形式具有多样性，学生可以根据具体情况，综合不同的表现形式，完成调查报告、图片说明或文艺表演等。
三、 语文学习途径的多样性
引导学生由封闭的“小教室”走向开放的“大课堂”，将语文学习融入生活，又把生活融进语文课堂，让学生在生活中学语文、用语文，从而学好语文，爱学语文。例如教学《鸟语》一课后，教师就把学生们的目光引向自然，引向生活，引向一部鸟类的大百科全书。同学们用自己喜欢的方式去了解鸟类，他们有的去养鸽子的人家观察鸽子的生活，有的到动物园看各种各样的鸟儿，有的与遛鸟的老爷爷聊天，有的到图书馆寻找资料，有的上网搜索相关信息……当他们从不同的渠道，带着多样的体验重新走回课堂时，都争先恐后地交流各自的收获：一张张五彩缤纷的照片，一个个关于鸟儿的趣闻，一份份网上下载的图片与文字，一则则真实、鲜活的养鸽日记……此时此刻，同学们获取的已不仅仅是知识本身，更是实践后的欢欣，成功后的喜悦，分享后的幸福。
四、 语文学习过程的实践性
社会生活是语文学习的源泉，也是语文能力形成的土壤。如“请你当导游”这一活动，就注重引进生活的“活水”，引导学生走向社会，参与实践，融入社会，在鲜活的社会生活中感悟、体验，让语文学习牢牢根植在社会生活的土壤里。它要求学生介绍家乡的名胜古迹、民俗民风、珍异动植物等。老师可在上课前的一个月就让学生以此为课题，进行综合性学习。课堂上，引导学生讨论：要向别人介绍南京，可以从哪些方面来介绍呢？学生们谈了他们眼中的南京特色，老师根据他们的回答归纳出南京的“特产”“风味小吃”“风景名胜”“民间传说”等课题。接着，让学生根据自己的兴趣自由选择研究课题，最终确定课题小组。分组确定后，学生们根据自己的研究内容和现有的研究条件，制定出切实可行的研究计划。接下来，学生们按照自己的计划开展研究活动。“特产组”的同学们买了桂花鸭、雨花茶来品尝，去观察雨花石，还跑到云锦研究所参观；“民间传说组”的同学经过研究，把目标锁定在网络、图书馆和社区的老年人，经常去找一些老年人，听他们说莫愁女、大脚马娘娘的民间故事，图书馆、社区广场更是同学们常去的地方；“风景名胜组”的同学确定了玄武湖、中山陵、夫子庙、总统府为介绍地点，双休日就在家长志愿者的带领下逛公园、拍照片，准备导游解说词；“风味小吃组”的同学就更是忙得不亦乐乎了，不但自己跑去吃，还买回了原料在家长的指导下亲自做起来……就这样，热热闹闹地忙了一个多月。最后交流分享研究成果时，这些“小导游”们不但语言生动，形式也是丰富多彩，比起真正的导游也毫不逊色！开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在实践与体验中学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
语文综合性学习，拓宽了学生学习的空间，增加了学生语文实践的机会，把教科书这本“小书”和生活这本“大书”融为一体，使学生的综合素质得到全面提高。
（作者单位：南京市金陵中学实验小学）
一、 语文学习目标的综合性
语文学习的“综合性”意在“加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”具体体现在：一是语文知识的综合，如在具体生活中运用语文知识解决问题；二是语文能力的综合，如办小报、演课本剧等；三是语文课程与其他课程的综合，如根据对各门学科的了解提出感兴趣的问题，共同讨论，选定研究课题，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料信息，讨论分析问题，完成简单的研究报告；四是语文素养的综合，让学生在读书、写作、调查、访问、研究等多种活动中提高语文素养。
二、 语文学习内容的丰富性
语文综合性学习开放了语文学习理念，使语文学习从封闭的课堂上走出来，走向生活，走向自然和社会，拓展了语文学习的空间。
1. 内容的丰富性。教师要保证活动内容的多样性、可选择性，满足处在不同发展水平、具有不同兴趣、爱好的学生的多方面要求，使他们通过对活动内容的自主选择、积极参与，获得相应发展。
2. 过程的开放性。要求活动的过程是动态的、变化的，确保学生的活动表现、活动需求是积极的。
3. 空间的多样性。把以往固定的空间（教室）变为多变的空间（图书馆、网络等），活动的场所要根据活动内容的需要确定。即便在室内，也可以根据活动的特点，进行多种形式的座位组合。
4. 结果的综合性。活动结果的表现形式具有多样性，学生可以根据具体情况，综合不同的表现形式，完成调查报告、图片说明或文艺表演等。
三、 语文学习途径的多样性
引导学生由封闭的“小教室”走向开放的“大课堂”，将语文学习融入生活，又把生活融进语文课堂，让学生在生活中学语文、用语文，从而学好语文，爱学语文。例如教学《鸟语》一课后，教师就把学生们的目光引向自然，引向生活，引向一部鸟类的大百科全书。同学们用自己喜欢的方式去了解鸟类，他们有的去养鸽子的人家观察鸽子的生活，有的到动物园看各种各样的鸟儿，有的与遛鸟的老爷爷聊天，有的到图书馆寻找资料，有的上网搜索相关信息……当他们从不同的渠道，带着多样的体验重新走回课堂时，都争先恐后地交流各自的收获：一张张五彩缤纷的照片，一个个关于鸟儿的趣闻，一份份网上下载的图片与文字，一则则真实、鲜活的养鸽日记……此时此刻，同学们获取的已不仅仅是知识本身，更是实践后的欢欣，成功后的喜悦，分享后的幸福。
四、 语文学习过程的实践性
社会生活是语文学习的源泉，也是语文能力形成的土壤。如“请你当导游”这一活动，就注重引进生活的“活水”，引导学生走向社会，参与实践，融入社会，在鲜活的社会生活中感悟、体验，让语文学习牢牢根植在社会生活的土壤里。它要求学生介绍家乡的名胜古迹、民俗民风、珍异动植物等。老师可在上课前的一个月就让学生以此为课题，进行综合性学习。课堂上，引导学生讨论：要向别人介绍南京，可以从哪些方面来介绍呢？学生们谈了他们眼中的南京特色，老师根据他们的回答归纳出南京的“特产”“风味小吃”“风景名胜”“民间传说”等课题。接着，让学生根据自己的兴趣自由选择研究课题，最终确定课题小组。分组确定后，学生们根据自己的研究内容和现有的研究条件，制定出切实可行的研究计划。接下来，学生们按照自己的计划开展研究活动。“特产组”的同学们买了桂花鸭、雨花茶来品尝，去观察雨花石，还跑到云锦研究所参观；“民间传说组”的同学经过研究，把目标锁定在网络、图书馆和社区的老年人，经常去找一些老年人，听他们说莫愁女、大脚马娘娘的民间故事，图书馆、社区广场更是同学们常去的地方；“风景名胜组”的同学确定了玄武湖、中山陵、夫子庙、总统府为介绍地点，双休日就在家长志愿者的带领下逛公园、拍照片，准备导游解说词；“风味小吃组”的同学就更是忙得不亦乐乎了，不但自己跑去吃，还买回了原料在家长的指导下亲自做起来……就这样，热热闹闹地忙了一个多月。最后交流分享研究成果时，这些“小导游”们不但语言生动，形式也是丰富多彩，比起真正的导游也毫不逊色！开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在实践与体验中学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
语文综合性学习，拓宽了学生学习的空间，增加了学生语文实践的机会，把教科书这本“小书”和生活这本“大书”融为一体，使学生的综合素质得到全面提高。
（作者单位：南京市金陵中学实验小学）