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一、教师角色从传授教学到协作教学的转变
探究性教学在教师角色方面的转变，把教师从“知识权威”的神坛上拉了下来，教师不再是知识的传授者和管理者，而是学习中进行探究活动的有力促进者和合作者，根据学生探究活动的需要提供有力的帮助。
1.引导学生发现问题
传统语文教学，大多数教师习惯于“我讲你听”，大多数学生习惯于“你讲我记”的模式，学生不善于发现和提出问题。因此，教师要引导学生发现问题，进而放手让学生去主动发现并解决问题。
2.协助学生开展探究
教师应善于发现探究活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。在探究过程中，要由“扶”到“放”。从信息搜集、资料查阅、问题考证到材料分析、结论归纳，教师要先示范，然后逐步放手让学生自己去研究和解决问题。
3.合作中教学相长
教师要自觉地把自己当作学习团体中平等的一员，走到学生之中，以知识渴求者的态度和学生一起探索、讨论、交流，以自己的丰富经验帮助学生进行知识和人生意义的建构，并和学生一起分享探究的成果。
二、教学形式从一枝独秀到百花齐放的转变
教师在实际教学中要采用灵活多变的教学形式来激励学生学习，培养学生自主、合作、创新的学习方式，以提高学生在学习中应用知识和获取知识的能力。
1.教师成为学生，让学生争做“小教师”
转换教学理念，首先就应该从教师自己做起，让学生也来做教师，调动学生的积极性。如笔者在讲授《出师表》的时候，首先安排几名学生课前认真备课，以便在台上为同学们讲课，做一名合格的“小教师”。被安排做“小教师”的学生兴趣浓厚，他们相互探讨问题、查找资料、设计提问。在课堂上，“小教师”精彩的提问和学生出彩的回答，使课堂变得异常活跃。这种形式极大地调动了学生钻研教材的兴趣，也调动了学生学习语文的兴趣，培养了学生的听说读写能力。
2.将课堂变戏堂，让学生成为“演员”
在中学语文课本中，小说、戏剧、童话、寓言等课文都可以由学生进行角色扮演。表演之前，让学生提前了解课文的主题、内容、人物形象等，课堂中就可以做合格的“演员”。
3.采用多种提问方式，提高学生的探索能力
课堂上，要改变过去教师提问、学生回答的方式。教师可以让学生在充分熟悉课文的基础上，由学生提问、学生自答或学生质疑教师等多种提问方式，让学生在提问中培养自己探索知识的能力。
4.以小组合作为主，开展多种形式的课堂探究学习
教师教学的最终目的是培养学生的探究能力。因此，教学过程以小组合作为主要形式，开展合作教学便显得尤其重要。
三、学生角色从被动学习到自主性学习的转变
传统的语文教学通过专职教师、专用教材和固定场所传授知识，学生往往处于被动的客体地位，学生的认识活动主要是“掌握”而不是“发现”。而探究性学习向学生赋权增能，唤醒学生的自主意识，让学生亲自参加探究實践活动，逐步形成自觉探究的观念。学生有了自主探究的意识，就会有创造性的实践活动。
1.创设问题空间，激发自主探究兴趣
教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活泼的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”当学生对学习感兴趣时，他们就乐意学习，就会注意力集中。如朱自清的《荷塘月色》第一句：“这几天心里颇不宁静。”如果教师多问一个“究竟是什么原因导致他颇不宁静的”，查阅资料并与学生一道探究，答案就不再简单，可能有政治原因、经济原因、家庭原因，也许还有信仰问题。这种探究不是一般性的提问，而是一个小课题，教师可以放手让学生去查资料，设计方案，提出对策，形成课题，写成小论文。设计问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。
2.尊重个性思考，促进自主探究的创新
在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。如阅读小说《孔乙己》，可以这样进行探究：“我们应从哪些角度来读懂孔乙己？”让学生自由阅读，互相讨论，各自提出不同的认识。有人提出从作品的环境描写入手，有人则提出从酒客冷漠的笑声入手，还有人提出从对孔乙己的人物刻画方法来读懂孔乙己。大家提出观点，运用文中的材料作论据进行说明，有理有据。学生在探究中激发学习的兴趣，真正感受到学习语文是一件快乐的事。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是素质教育“以人为本”理念在教育教学活动中的具体体现。
3.提供不同学习方法，创造自主探究的条件
每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给学生学习方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造了条件。如在教学《春》时，笔者设计了这样一个情境：“自己或合作完成最喜欢部分内容的汇报。可以用语言描绘美景，可以画一幅春的美景图，可以交流课前查找的有关春的图片资料，也可以尽情朗读。”八分钟后，五个学生以各自不同的方式展示自己的收获：有绘声绘色描绘春花、春草的；有画出五幅图画的；有五名同学到讲台表演孩子们的嬉戏的；有同学用实物投影仪展示课前收集的图片和资料的。
探究性教学在教师角色方面的转变，把教师从“知识权威”的神坛上拉了下来，教师不再是知识的传授者和管理者，而是学习中进行探究活动的有力促进者和合作者，根据学生探究活动的需要提供有力的帮助。
1.引导学生发现问题
传统语文教学，大多数教师习惯于“我讲你听”，大多数学生习惯于“你讲我记”的模式，学生不善于发现和提出问题。因此，教师要引导学生发现问题，进而放手让学生去主动发现并解决问题。
2.协助学生开展探究
教师应善于发现探究活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。在探究过程中，要由“扶”到“放”。从信息搜集、资料查阅、问题考证到材料分析、结论归纳，教师要先示范，然后逐步放手让学生自己去研究和解决问题。
3.合作中教学相长
教师要自觉地把自己当作学习团体中平等的一员，走到学生之中，以知识渴求者的态度和学生一起探索、讨论、交流，以自己的丰富经验帮助学生进行知识和人生意义的建构，并和学生一起分享探究的成果。
二、教学形式从一枝独秀到百花齐放的转变
教师在实际教学中要采用灵活多变的教学形式来激励学生学习，培养学生自主、合作、创新的学习方式，以提高学生在学习中应用知识和获取知识的能力。
1.教师成为学生，让学生争做“小教师”
转换教学理念，首先就应该从教师自己做起，让学生也来做教师，调动学生的积极性。如笔者在讲授《出师表》的时候，首先安排几名学生课前认真备课，以便在台上为同学们讲课，做一名合格的“小教师”。被安排做“小教师”的学生兴趣浓厚，他们相互探讨问题、查找资料、设计提问。在课堂上，“小教师”精彩的提问和学生出彩的回答，使课堂变得异常活跃。这种形式极大地调动了学生钻研教材的兴趣，也调动了学生学习语文的兴趣，培养了学生的听说读写能力。
2.将课堂变戏堂，让学生成为“演员”
在中学语文课本中，小说、戏剧、童话、寓言等课文都可以由学生进行角色扮演。表演之前，让学生提前了解课文的主题、内容、人物形象等，课堂中就可以做合格的“演员”。
3.采用多种提问方式，提高学生的探索能力
课堂上，要改变过去教师提问、学生回答的方式。教师可以让学生在充分熟悉课文的基础上，由学生提问、学生自答或学生质疑教师等多种提问方式，让学生在提问中培养自己探索知识的能力。
4.以小组合作为主，开展多种形式的课堂探究学习
教师教学的最终目的是培养学生的探究能力。因此，教学过程以小组合作为主要形式，开展合作教学便显得尤其重要。
三、学生角色从被动学习到自主性学习的转变
传统的语文教学通过专职教师、专用教材和固定场所传授知识，学生往往处于被动的客体地位，学生的认识活动主要是“掌握”而不是“发现”。而探究性学习向学生赋权增能，唤醒学生的自主意识，让学生亲自参加探究實践活动，逐步形成自觉探究的观念。学生有了自主探究的意识，就会有创造性的实践活动。
1.创设问题空间，激发自主探究兴趣
教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活泼的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”当学生对学习感兴趣时，他们就乐意学习，就会注意力集中。如朱自清的《荷塘月色》第一句：“这几天心里颇不宁静。”如果教师多问一个“究竟是什么原因导致他颇不宁静的”，查阅资料并与学生一道探究，答案就不再简单，可能有政治原因、经济原因、家庭原因，也许还有信仰问题。这种探究不是一般性的提问，而是一个小课题，教师可以放手让学生去查资料，设计方案，提出对策，形成课题，写成小论文。设计问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。
2.尊重个性思考，促进自主探究的创新
在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。如阅读小说《孔乙己》，可以这样进行探究：“我们应从哪些角度来读懂孔乙己？”让学生自由阅读，互相讨论，各自提出不同的认识。有人提出从作品的环境描写入手，有人则提出从酒客冷漠的笑声入手，还有人提出从对孔乙己的人物刻画方法来读懂孔乙己。大家提出观点，运用文中的材料作论据进行说明，有理有据。学生在探究中激发学习的兴趣，真正感受到学习语文是一件快乐的事。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是素质教育“以人为本”理念在教育教学活动中的具体体现。
3.提供不同学习方法，创造自主探究的条件
每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给学生学习方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造了条件。如在教学《春》时，笔者设计了这样一个情境：“自己或合作完成最喜欢部分内容的汇报。可以用语言描绘美景，可以画一幅春的美景图，可以交流课前查找的有关春的图片资料，也可以尽情朗读。”八分钟后，五个学生以各自不同的方式展示自己的收获：有绘声绘色描绘春花、春草的；有画出五幅图画的；有五名同学到讲台表演孩子们的嬉戏的；有同学用实物投影仪展示课前收集的图片和资料的。