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登高 （唐）杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
语文课堂要体现学生的主体性，教师的主导性，这句话没错，但实际操作起来，还是有点公说婆说的味道，因为没有一个量化的标准。在课堂生成过程中，学生的主体作用能否体现，教师主导作用能否发挥，我觉得可以从两个方面判断：学生思维能否有效激发，教师预设的目标是否实现。平时在语文课堂特别是在优质课评比中，教师有个误区，一是单纯追求所谓“学生主体”，刻意追求全班参与，要呈现出“自主、合作、探究”的模式，认为没有小组讨论就没有合作，不考虑从深层次激发学生的思维品质；二是教师按照预先设计的目标按部就班，设计一系列问题，让学生回答，有时很难达到预期效果。
在评价一堂好课的标准中，常常有师生互动是否积极一项。要真正体现学生的主体性，发挥教师的主导性，需要“师生互动”。
语文课堂的“师生互动”，是基于教师准确把握教学目标，通过师生对话逐步明晰教学要求，巧设问题运用教学艺术释疑克难的过程。笔者观摩一堂唐诗《登高》的鉴赏课，教师预设的课堂教学思路是：导入——诵读——品味语言——分析情感——拓展延伸。设计的主要问题有：
1.请学生找出诗中的意象；2.选取其中一个意象，谈谈这个意象的特点（明诗意）；3.这些意象共同营造了怎样的意境（抓文眼）；4.从诗中读出一个怎样的诗人形象（析形象）；5.促成作者写作这首诗的内、外因是什么？（揭背景）6.这首被杨伦赞为“杜集七言律诗第一”，分析哪些地方值得我们品味推敲（论艺术）。整堂课的教学结构设计简洁明了，板块清晰，一气呵成，没有拖泥带水。课堂问题的设计安排具有层进性，提纲挈领由浅入深，台阶式的问题设计让学生积极思维，师生对话又拓展了思维的深度和广度。通过抓文眼“悲秋”，品语言、析形象，深刻体悟杜诗的艺术魅力，准确把握杜诗的艺术表现手法和语言风格。
师：请同学们找找首联中的意象？这些意象有什么特点？
生：有风、天、猿、渚、沙、鸟六种，修饰的词分别是急、高、哀、清、白、回，指明了节序和环境，渲染了浓郁的秋意，给人一种苍凉之感。
师：请你选取一个意象，具体谈谈这个意象的特点。
生：风用“急”，天用“高”，渚是清的，沙是白的，写出了阔大苍茫的秋景。
生：猿哀鸣，鸟在江面低空盘旋，渲染了一种悲凉的气氛。
师：这跟作者此时此刻的心情有关系吗？
生：悲哀，伤感，痛苦。
语文课堂的“师生互动”是智慧的对话，要展现出理性思维的力量。诗歌具有“不涉理路，不落言筌”的审美特点，诗歌的鉴赏也不能用一般理性思考逻辑推理进行，所以分析诗歌有时需要“妙悟”，我们自己有时想问题也会“顿悟”，那是自己理解了，但是如果自己不理解，还是要请教别人的。“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此在诗歌鉴赏中教师的点拨不可或缺。课堂中师生对话的过程，是学生感性认识与理性思维转换的过程，是解读文本后，根据自己已有的知识、生活积累，人生经验，理解遇到的问题的过程，是在教师引导下的审美体验过程。在这个意义上，教师的点拨的确很重要，孔子云：“不愤不启，不悱不发。”也就是说教师的点拨是在学生想说而说不出来的时候最好，教师在对话过程中适时地切入，引导学生理解，如“悲秋”的原因，有表、深层之分。请看下列对话：
师：“悲秋”是中国古代文人普遍存在的一种情结，请你说说杜甫“悲秋”原因是什么？
生：秋天从时令气候上看，草木凋零，天气转凉让人不舒服。
生：作者长年客居他乡，漂泊无定，加上年老多病，登高望远又见到落木萧萧的秋景，表达了他人生的孤独、内心的苍凉。
师：分析诗歌，我们要“知人论世”， 杜甫是唐代最优秀的诗人，“济时敢爱死，寂寞壮心惊”，有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的悲悯情怀，因此，请问杜甫只是“悲”自己吗？
生：不是，还要了解背景，这时候“安史之乱”已平定，但国家仍动荡不安，国事颓败，内外交困，让杜甫忧心不已。
生：的确不仅仅是抒发人生的艰难，也抒写了时世的艰难。
师：哦，那有没有古代诗人喜欢秋天的诗？
生：有，唐代诗人刘禹锡的诗：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
生：塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。
师：同样是唐代诗人，两人立意迥异，原因何在？
生：所处环境，个人经历，心情不一样。
语文课堂的“师生互动”是会心的微笑，是情融的愉悦，是此时无声胜有声，是“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”。
课堂不需要追求表面的热闹，而是重在悟理，悟理需要静默，思想者是静默的。教师提问后要给学生思考的时间，不能简单地否定不成熟的答案，完美的答案是要有思考过程的。师生互动，课堂对话生成，要让学生体验到成功的喜悦。课堂教学是艺术，艺术是追求美的，课堂教学也要追求美。通过鉴赏、品味，学生获得了成功的体验，得到了成功的愉悦。对话需要预设，但是教师不能以自己设定的答案为圭臬，用这个模子去套，遇到不同于自己的答案急于否定，而是要时刻关注与学生对话过程中碰撞出来的智慧火花，及时肯定，不断修正自己的提问方向。
师：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”历来评价很高，请问“无边”，“不尽”是否显得赘余？
生：有这两个词，才显得境界广阔，意韵深远，“无边”，无边无际，“不尽”，无穷无尽，萧萧落叶，滔滔长江，让人觉得气象万千。
师：请你试着用自己的语言描述一下这两句诗所表达的情景。（学生思考，用笔摘记）
生：无边无际的落叶纷纷飘落，没有尽头的长江奔腾而来。
生：那茫无边际的树叶萧萧而飘落，俯视奔流不息长江之水，滚滚而来。
师：哦，你刚才用了“俯视”，为什么呢？
生：我觉得这两句是相对的，看萧萧落叶用仰视，登高远眺长江不妨用“俯视”。
师：那么，从时令、空间上这两句又有什么不同吗？
生：第一句是说一年过去了，第二句是说一生过去了。
师：噢，“不尽长江滚滚来”与人生有关么？
生：老师，我觉得“不尽长江滚滚来”犹如“一江春水向东流”，流水的意象就表示时间的流逝，不就暗示着人生的短暂吗！
语文教学专家王松泉先生说过：“教学实践证明：情感本身是一种最好的教育。”在语文课堂当中，师生对话需要教师情感的投入，师生双方在平等、和谐、轻松的氛围中教学相长，调动学生的学习积极性，开发学生的思维，以问促思，以思促学，提高教学效果，提高学生的语文素养，才能真正地完成预设的教学目标。
（作者单位：绍兴县豫才中学）
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
语文课堂要体现学生的主体性，教师的主导性，这句话没错，但实际操作起来，还是有点公说婆说的味道，因为没有一个量化的标准。在课堂生成过程中，学生的主体作用能否体现，教师主导作用能否发挥，我觉得可以从两个方面判断：学生思维能否有效激发，教师预设的目标是否实现。平时在语文课堂特别是在优质课评比中，教师有个误区，一是单纯追求所谓“学生主体”，刻意追求全班参与，要呈现出“自主、合作、探究”的模式，认为没有小组讨论就没有合作，不考虑从深层次激发学生的思维品质；二是教师按照预先设计的目标按部就班，设计一系列问题，让学生回答，有时很难达到预期效果。
在评价一堂好课的标准中，常常有师生互动是否积极一项。要真正体现学生的主体性，发挥教师的主导性，需要“师生互动”。
语文课堂的“师生互动”，是基于教师准确把握教学目标，通过师生对话逐步明晰教学要求，巧设问题运用教学艺术释疑克难的过程。笔者观摩一堂唐诗《登高》的鉴赏课，教师预设的课堂教学思路是：导入——诵读——品味语言——分析情感——拓展延伸。设计的主要问题有：
1.请学生找出诗中的意象；2.选取其中一个意象，谈谈这个意象的特点（明诗意）；3.这些意象共同营造了怎样的意境（抓文眼）；4.从诗中读出一个怎样的诗人形象（析形象）；5.促成作者写作这首诗的内、外因是什么？（揭背景）6.这首被杨伦赞为“杜集七言律诗第一”，分析哪些地方值得我们品味推敲（论艺术）。整堂课的教学结构设计简洁明了，板块清晰，一气呵成，没有拖泥带水。课堂问题的设计安排具有层进性，提纲挈领由浅入深，台阶式的问题设计让学生积极思维，师生对话又拓展了思维的深度和广度。通过抓文眼“悲秋”，品语言、析形象，深刻体悟杜诗的艺术魅力，准确把握杜诗的艺术表现手法和语言风格。
师：请同学们找找首联中的意象？这些意象有什么特点？
生：有风、天、猿、渚、沙、鸟六种，修饰的词分别是急、高、哀、清、白、回，指明了节序和环境，渲染了浓郁的秋意，给人一种苍凉之感。
师：请你选取一个意象，具体谈谈这个意象的特点。
生：风用“急”，天用“高”，渚是清的，沙是白的，写出了阔大苍茫的秋景。
生：猿哀鸣，鸟在江面低空盘旋，渲染了一种悲凉的气氛。
师：这跟作者此时此刻的心情有关系吗？
生：悲哀，伤感，痛苦。
语文课堂的“师生互动”是智慧的对话，要展现出理性思维的力量。诗歌具有“不涉理路，不落言筌”的审美特点，诗歌的鉴赏也不能用一般理性思考逻辑推理进行，所以分析诗歌有时需要“妙悟”，我们自己有时想问题也会“顿悟”，那是自己理解了，但是如果自己不理解，还是要请教别人的。“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此在诗歌鉴赏中教师的点拨不可或缺。课堂中师生对话的过程，是学生感性认识与理性思维转换的过程，是解读文本后，根据自己已有的知识、生活积累，人生经验，理解遇到的问题的过程，是在教师引导下的审美体验过程。在这个意义上，教师的点拨的确很重要，孔子云：“不愤不启，不悱不发。”也就是说教师的点拨是在学生想说而说不出来的时候最好，教师在对话过程中适时地切入，引导学生理解，如“悲秋”的原因，有表、深层之分。请看下列对话：
师：“悲秋”是中国古代文人普遍存在的一种情结，请你说说杜甫“悲秋”原因是什么？
生：秋天从时令气候上看，草木凋零，天气转凉让人不舒服。
生：作者长年客居他乡，漂泊无定，加上年老多病，登高望远又见到落木萧萧的秋景，表达了他人生的孤独、内心的苍凉。
师：分析诗歌，我们要“知人论世”， 杜甫是唐代最优秀的诗人，“济时敢爱死，寂寞壮心惊”，有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的悲悯情怀，因此，请问杜甫只是“悲”自己吗？
生：不是，还要了解背景，这时候“安史之乱”已平定，但国家仍动荡不安，国事颓败，内外交困，让杜甫忧心不已。
生：的确不仅仅是抒发人生的艰难，也抒写了时世的艰难。
师：哦，那有没有古代诗人喜欢秋天的诗？
生：有，唐代诗人刘禹锡的诗：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
生：塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。
师：同样是唐代诗人，两人立意迥异，原因何在？
生：所处环境，个人经历，心情不一样。
语文课堂的“师生互动”是会心的微笑，是情融的愉悦，是此时无声胜有声，是“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”。
课堂不需要追求表面的热闹，而是重在悟理，悟理需要静默，思想者是静默的。教师提问后要给学生思考的时间，不能简单地否定不成熟的答案，完美的答案是要有思考过程的。师生互动，课堂对话生成，要让学生体验到成功的喜悦。课堂教学是艺术，艺术是追求美的，课堂教学也要追求美。通过鉴赏、品味，学生获得了成功的体验，得到了成功的愉悦。对话需要预设，但是教师不能以自己设定的答案为圭臬，用这个模子去套，遇到不同于自己的答案急于否定，而是要时刻关注与学生对话过程中碰撞出来的智慧火花，及时肯定，不断修正自己的提问方向。
师：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”历来评价很高，请问“无边”，“不尽”是否显得赘余？
生：有这两个词，才显得境界广阔，意韵深远，“无边”，无边无际，“不尽”，无穷无尽，萧萧落叶，滔滔长江，让人觉得气象万千。
师：请你试着用自己的语言描述一下这两句诗所表达的情景。（学生思考，用笔摘记）
生：无边无际的落叶纷纷飘落，没有尽头的长江奔腾而来。
生：那茫无边际的树叶萧萧而飘落，俯视奔流不息长江之水，滚滚而来。
师：哦，你刚才用了“俯视”，为什么呢？
生：我觉得这两句是相对的，看萧萧落叶用仰视，登高远眺长江不妨用“俯视”。
师：那么，从时令、空间上这两句又有什么不同吗？
生：第一句是说一年过去了，第二句是说一生过去了。
师：噢，“不尽长江滚滚来”与人生有关么？
生：老师，我觉得“不尽长江滚滚来”犹如“一江春水向东流”，流水的意象就表示时间的流逝，不就暗示着人生的短暂吗！
语文教学专家王松泉先生说过：“教学实践证明：情感本身是一种最好的教育。”在语文课堂当中，师生对话需要教师情感的投入，师生双方在平等、和谐、轻松的氛围中教学相长，调动学生的学习积极性，开发学生的思维，以问促思，以思促学，提高教学效果，提高学生的语文素养，才能真正地完成预设的教学目标。
（作者单位：绍兴县豫才中学）