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【摘 要】本文尝试将管理学中的信息整合模式应用于高中英语教学，提高学生自主学习的能力和培养合作学习的意识，使学生在完成信息整合任务的过程中，发展语言能力，特别是语言检索、语言重组能力。
【关键词】信息整合 高中英语 教学
2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准》中明确提出，“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言应用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”。
从认知心理学上看，外语学习的过程同时也是一种新信息的摄入和组织过程。英语学习者原有的知识要对新知识的吸收产生影响，产生一系列的重组。从高中生的认知能力来看，他们经历了多年的英语学习，在词汇量、语言知识和语法知识上有一定的积累，在其他学科的学习过程中又日益丰富了自身的综合知识，这使他们具备了一定的通过信息整合学习英语的能力。以笔者多年高中英语教学的经验来看，简单的“教——学”模式效率低，难以提高学生自主学生的能力。因此在高中英语教学中加强学生整合英语信息能力的培养很有必要。
一、信息整合与英语教学
“信息整合”的概念来源于管理学中的“信息集成”，伴随着信息社会的出现应运而生。在管理学中，信息集成是指企业在不同应用系统之间实现数据共享，进而产生具有统一数据形式的有价值信息的过程。而信息整合则是依据信息化发展趋势， 在一定组织的领导下， 实现对信息资源序洁化、共享化、协调化，进而实现信息资源配置最优化、拓宽信息资源应用领域和最大化挖掘信息价值的管理过程。
整合是一个秩序化的过程，那么在英语教学中，信息的整合就要求教师的教学改变以往教學内容简单叠加的方式，把它们在高层次上予以全方位的结合。在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，使各种教学资源、教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，从而便于学生更为有效的接收，激励学生积极的学习情感，创设丰富的教学环境，营造协作学习的氛围，进而提高学生自我整合信息的能力、主动学习的能力。
二、英语教学中整合信息的途径与方法
在高中英语教学中运用信息整合模式，除要求教师将所传授的知识点应该经过精心的系统化、网络化的整合外，在教学过程中还应注意以下几点：
（一）教学内容的整合
教师在教学过程中应注重学科教学目标上的整合。要将传授知识点、基本技能与培养学生的学习热情、树立正确的学习态度相结合；要将教学内容与学生生活、当代社会生活整合，文本教材与网络资源、生活资源整合。
（二）交际能力的培养
英语的学习归根结底是要使学生经过信息整合，输出可理解的语言活动。但在语言信息输出的过程中，学生受到词汇量、语言水平、语言能力等因素的制约，时而会遇到语言理解、表述的困难。这就需要通过某些替代性手段，比如肢体、同义词反义词、语法、句式等，使信息的传达得以继续。值得注意的是，这样一种替代手段的首要目标是当学生遇到信息输出障碍时，敢于开口说，而更为重要的目标是构建出学生整合信息的平台，最终通过进一步的学习，能够完整的整合信息，有效地输出信息。
三、提高学生整合信息能力的途径与手段
首先指导学生充分利用资源，包括网络资源，搜寻有用信息，然后进行加工，整合以查找出服务于课堂主题需要的信息。然后指导学生对所掌握的材料进行概括提炼、分解加工、评论评述，或进行情节的重组。也可以让学生对所阅读的新闻报道进行缩减、扩充、整理、改编。最后让学生将自己所整合的信息发布给同学听或阅读等。这其中可以穿插故事讲述、讨论、辩论、对话、情景模拟、表演等方式等多种方式进行共享，锻炼学生语言整合的能力。
此外教师应给予学生充分的展示平台，以获得自我肯定，使他们能够看到自己劳动的果实，享受到劳动的快乐，体会到成就感，强化他们语言学习的信心，从而进一步增强语言探究的热情。学生可以将探究、整合的结果以制作小报、张贴墙报、多媒体课件、成果报告等形式表现出来。
以译林版牛津教材模块五 Unit 2 The environment的教学为例。笔者在进行这一单元的教学时，将学生分组，每组自由选择与环境相关的话题（教师先根据这一单元内容拟定相关话题），小组成员根据自己的特长自由选择分工：如收集资料，制作PPT、海报或用英语写出和PPT相配套的解说词等。由于这项任务需要学生大量的课后时间完成，所以规定完成时限是一个星期。小组研究最终要以班级汇报的形式完成，要能让其他组的组员了解相关信息，汇报后由小组和老师投票评选出最佳小组。在这一过程中每个小组的成员都要在高效完成自己任务的同时，积极配合小组其他组员的工作才能圆满按期完成任务。除此以外，在研究过程中，小组成员要将收集到的资料进行整合筛选挑选出最佳的，在研究的最后还要将研究结果翻译成英语。想要做到在全班8个小组中脱颖而出，各个小组的成员必须要发挥个人的主观能动性以保证集体效能的最大化。在这一过程中，学生的信息收集、整理与表达的能力都得到了一定的提升。
结语
信息整合模式应用于英语学科教学，必须结合高中英语教学的具体实际，符合不同水平学校高中生的英语水平和心理因素，找准信息整合教学与高中英语教学的契合点，正确评估信息整合对高中英语教学的作用与影响，以期进一步完善高中的英语教学。但信息整合模式应用于高中教学仍处于理论分析和实践探索阶段，其理论基础、学习模式和评价体系等仍有待发展和完善。
【关键词】信息整合 高中英语 教学
2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准》中明确提出，“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言应用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”。
从认知心理学上看，外语学习的过程同时也是一种新信息的摄入和组织过程。英语学习者原有的知识要对新知识的吸收产生影响，产生一系列的重组。从高中生的认知能力来看，他们经历了多年的英语学习，在词汇量、语言知识和语法知识上有一定的积累，在其他学科的学习过程中又日益丰富了自身的综合知识，这使他们具备了一定的通过信息整合学习英语的能力。以笔者多年高中英语教学的经验来看，简单的“教——学”模式效率低，难以提高学生自主学生的能力。因此在高中英语教学中加强学生整合英语信息能力的培养很有必要。
一、信息整合与英语教学
“信息整合”的概念来源于管理学中的“信息集成”，伴随着信息社会的出现应运而生。在管理学中，信息集成是指企业在不同应用系统之间实现数据共享，进而产生具有统一数据形式的有价值信息的过程。而信息整合则是依据信息化发展趋势， 在一定组织的领导下， 实现对信息资源序洁化、共享化、协调化，进而实现信息资源配置最优化、拓宽信息资源应用领域和最大化挖掘信息价值的管理过程。
整合是一个秩序化的过程，那么在英语教学中，信息的整合就要求教师的教学改变以往教學内容简单叠加的方式，把它们在高层次上予以全方位的结合。在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，使各种教学资源、教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，从而便于学生更为有效的接收，激励学生积极的学习情感，创设丰富的教学环境，营造协作学习的氛围，进而提高学生自我整合信息的能力、主动学习的能力。
二、英语教学中整合信息的途径与方法
在高中英语教学中运用信息整合模式，除要求教师将所传授的知识点应该经过精心的系统化、网络化的整合外，在教学过程中还应注意以下几点：
（一）教学内容的整合
教师在教学过程中应注重学科教学目标上的整合。要将传授知识点、基本技能与培养学生的学习热情、树立正确的学习态度相结合；要将教学内容与学生生活、当代社会生活整合，文本教材与网络资源、生活资源整合。
（二）交际能力的培养
英语的学习归根结底是要使学生经过信息整合，输出可理解的语言活动。但在语言信息输出的过程中，学生受到词汇量、语言水平、语言能力等因素的制约，时而会遇到语言理解、表述的困难。这就需要通过某些替代性手段，比如肢体、同义词反义词、语法、句式等，使信息的传达得以继续。值得注意的是，这样一种替代手段的首要目标是当学生遇到信息输出障碍时，敢于开口说，而更为重要的目标是构建出学生整合信息的平台，最终通过进一步的学习，能够完整的整合信息，有效地输出信息。
三、提高学生整合信息能力的途径与手段
首先指导学生充分利用资源，包括网络资源，搜寻有用信息，然后进行加工，整合以查找出服务于课堂主题需要的信息。然后指导学生对所掌握的材料进行概括提炼、分解加工、评论评述，或进行情节的重组。也可以让学生对所阅读的新闻报道进行缩减、扩充、整理、改编。最后让学生将自己所整合的信息发布给同学听或阅读等。这其中可以穿插故事讲述、讨论、辩论、对话、情景模拟、表演等方式等多种方式进行共享，锻炼学生语言整合的能力。
此外教师应给予学生充分的展示平台，以获得自我肯定，使他们能够看到自己劳动的果实，享受到劳动的快乐，体会到成就感，强化他们语言学习的信心，从而进一步增强语言探究的热情。学生可以将探究、整合的结果以制作小报、张贴墙报、多媒体课件、成果报告等形式表现出来。
以译林版牛津教材模块五 Unit 2 The environment的教学为例。笔者在进行这一单元的教学时，将学生分组，每组自由选择与环境相关的话题（教师先根据这一单元内容拟定相关话题），小组成员根据自己的特长自由选择分工：如收集资料，制作PPT、海报或用英语写出和PPT相配套的解说词等。由于这项任务需要学生大量的课后时间完成，所以规定完成时限是一个星期。小组研究最终要以班级汇报的形式完成，要能让其他组的组员了解相关信息，汇报后由小组和老师投票评选出最佳小组。在这一过程中每个小组的成员都要在高效完成自己任务的同时，积极配合小组其他组员的工作才能圆满按期完成任务。除此以外，在研究过程中，小组成员要将收集到的资料进行整合筛选挑选出最佳的，在研究的最后还要将研究结果翻译成英语。想要做到在全班8个小组中脱颖而出，各个小组的成员必须要发挥个人的主观能动性以保证集体效能的最大化。在这一过程中，学生的信息收集、整理与表达的能力都得到了一定的提升。
结语
信息整合模式应用于英语学科教学，必须结合高中英语教学的具体实际，符合不同水平学校高中生的英语水平和心理因素，找准信息整合教学与高中英语教学的契合点，正确评估信息整合对高中英语教学的作用与影响，以期进一步完善高中的英语教学。但信息整合模式应用于高中教学仍处于理论分析和实践探索阶段，其理论基础、学习模式和评价体系等仍有待发展和完善。