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色彩是一种视觉感受，又是一种信息，在人们的社会生活中具有十分重要的意义。色彩在视觉艺术中，作为给人的第一视觉印象的艺术魅力更为深远，具有先声夺人的力量，色彩美已成为人们物质和精神上的一种享受。如何在色彩教学中，让学生进一步学会色彩原理，提高学生对色彩的感知能力和应用能力，加深美术的实用功能认识，发挥美术的社会价值。本文以美术学科中三年级上册第一课《魔幻的颜色》为例，用生活实例让学生体验色彩的本质特征和拓展色彩学在生活生产的实际应用，在教学中通过生活实例对教材内容进行补充和重组，延伸和拓宽到知识的应用层面，让学生通过观察生活中的色彩来探究和发现色彩的本质特征，促进学生的自主学习能力和激发学习兴趣，从而提高教学效率。
一、感受生活实例中发现色彩的本质特征
如何让学生了解色彩的本质特征，使他们掌握色彩的操作技能和提升感知水平。为达到这个教学目标，笔者在《魔幻的颜色》一课的教学中设计几个以生活实例探究色彩教学活动，让学生掌握色彩知识，提高表现力。
1.感受自然色彩，探究色彩的形成的科学原理，了解色彩的本质
笔者首先引导学生欣赏春天多彩的图片，设问：“图片中为什么会有五彩缤纷的色彩？”
生：是大自然自己形成的。
师：如果只是晚上，你会看到什么？
生：什么也看不到。
学生中出现疑惑，充满好奇。教师播放科普短视频《大自然拥有如此多的绚丽色彩，你知道它们产生的原理吗？》，使学生直观认识色彩形成，从而激发学生的学习兴趣。
2.用生活常识和彩印书学习色彩知识
笔者在上课前先穿一件印有多种颜色的衣服，上课时设问：“老师的衣服上印有多少种颜色？”
生：红、黄、蓝、绿、橙、紫、黑、白。
教师指着衣服中的红色问：“为什么叫红色？”
生（笑答）：这是常识，色彩都是这样叫名字的呀。
师：对！每种颜色都有一个相貌也就色彩三要素中色相，人们按照习惯给一些颜色起个名字。同学们知道三原色吗？知道原理吗？
师：红、黄、蓝。三原色本身不可以被调配，但三种颜色可以调配出其它任何一种颜色。
笔者分别展示印有多种深浅色光各不同的红、黄、蓝色的图片，让学生在众多颜色找出心目中三原色是哪一种并记录。教师出示《国际色卡》中的三原色揭晓答案，并要求学生记住三原色红、黄、蓝的色相，同时说明色彩有无数种，通常色彩的名称只能是代表一定范围内的颜色而已。然后要求学生调配间色来验证。
通过笔者的讲解，学生充满好奇，纷纷找出三原色中红、黄、蓝颜料和笔在纸上调配起来。学生很快就学会调色的基本规律和加深三原色的记忆。笔者拿起课本彩印图片设问：“书中五彩缤纷的图片是什么印出来的？”
生：应该是用三原色的原理。
师：对！但彩印用是红、黄、蓝、黑。
笔者向学生简单讲解彩印是用三原色加黑色四个颜色调配而来的，让学生认识到理论和实际使用的区别。
3.用生活场景变化认知人对色彩直观感受与心理联想
笔者出示一张只有五分之一局部的蓝色（像冰阴影颜色）图片，让学生猜猜。
生：水、冰、天空……
笔者展示图片的全部——是煤气炉燃烧一团火焰。届时，学生们充满好奇和疑惑。有学生立即说：“蓝色火焰是温度最高的，红色火焰是温度低的。”因此，笔者讲解自然界中，火焰基本上是橙红色的，因为红色的波长最长，所以，我们先看到火焰是橙红色的。因为人类学会用火，所以人们看到橙红色就感到温暖，看到浅蓝色就感到寒冷，然后出示色相环讲解冷暖色，并播放动画片《卖火柴的小女孩》片段，使学生更直观加深对冷暖色运用的理解。接着，笔者又播放中央电视台7：30分天气预报的开头动画让学生探究课本中如何用色彩表现春、夏、秋、冬的图案，为他们今后使用色彩创作夯实理论基础。
二、结语
色彩是形象的核心组成部分，被广泛用于各行各业。在小学色彩教学中，用生活经验为主的美术活动，让学生学习色彩知识和初步运用色彩表现的主观感受传达自己思想感情，不断提升学生对色彩原理的认知，增强学生色彩实际应用的能力，初步形成色彩主观情感意識。在这以融入生活为主题的教学中，不仅为学生在此后的鉴赏和创作中提供了理论依据和方向，还能让他们学以致用地将知识用到生活中，提升他们的综合能力。
一、感受生活实例中发现色彩的本质特征
如何让学生了解色彩的本质特征，使他们掌握色彩的操作技能和提升感知水平。为达到这个教学目标，笔者在《魔幻的颜色》一课的教学中设计几个以生活实例探究色彩教学活动，让学生掌握色彩知识，提高表现力。
1.感受自然色彩，探究色彩的形成的科学原理，了解色彩的本质
笔者首先引导学生欣赏春天多彩的图片，设问：“图片中为什么会有五彩缤纷的色彩？”
生：是大自然自己形成的。
师：如果只是晚上，你会看到什么？
生：什么也看不到。
学生中出现疑惑，充满好奇。教师播放科普短视频《大自然拥有如此多的绚丽色彩，你知道它们产生的原理吗？》，使学生直观认识色彩形成，从而激发学生的学习兴趣。
2.用生活常识和彩印书学习色彩知识
笔者在上课前先穿一件印有多种颜色的衣服，上课时设问：“老师的衣服上印有多少种颜色？”
生：红、黄、蓝、绿、橙、紫、黑、白。
教师指着衣服中的红色问：“为什么叫红色？”
生（笑答）：这是常识，色彩都是这样叫名字的呀。
师：对！每种颜色都有一个相貌也就色彩三要素中色相，人们按照习惯给一些颜色起个名字。同学们知道三原色吗？知道原理吗？
师：红、黄、蓝。三原色本身不可以被调配，但三种颜色可以调配出其它任何一种颜色。
笔者分别展示印有多种深浅色光各不同的红、黄、蓝色的图片，让学生在众多颜色找出心目中三原色是哪一种并记录。教师出示《国际色卡》中的三原色揭晓答案，并要求学生记住三原色红、黄、蓝的色相，同时说明色彩有无数种，通常色彩的名称只能是代表一定范围内的颜色而已。然后要求学生调配间色来验证。
通过笔者的讲解，学生充满好奇，纷纷找出三原色中红、黄、蓝颜料和笔在纸上调配起来。学生很快就学会调色的基本规律和加深三原色的记忆。笔者拿起课本彩印图片设问：“书中五彩缤纷的图片是什么印出来的？”
生：应该是用三原色的原理。
师：对！但彩印用是红、黄、蓝、黑。
笔者向学生简单讲解彩印是用三原色加黑色四个颜色调配而来的，让学生认识到理论和实际使用的区别。
3.用生活场景变化认知人对色彩直观感受与心理联想
笔者出示一张只有五分之一局部的蓝色（像冰阴影颜色）图片，让学生猜猜。
生：水、冰、天空……
笔者展示图片的全部——是煤气炉燃烧一团火焰。届时，学生们充满好奇和疑惑。有学生立即说：“蓝色火焰是温度最高的，红色火焰是温度低的。”因此，笔者讲解自然界中，火焰基本上是橙红色的，因为红色的波长最长，所以，我们先看到火焰是橙红色的。因为人类学会用火，所以人们看到橙红色就感到温暖，看到浅蓝色就感到寒冷，然后出示色相环讲解冷暖色，并播放动画片《卖火柴的小女孩》片段，使学生更直观加深对冷暖色运用的理解。接着，笔者又播放中央电视台7：30分天气预报的开头动画让学生探究课本中如何用色彩表现春、夏、秋、冬的图案，为他们今后使用色彩创作夯实理论基础。
二、结语
色彩是形象的核心组成部分，被广泛用于各行各业。在小学色彩教学中，用生活经验为主的美术活动，让学生学习色彩知识和初步运用色彩表现的主观感受传达自己思想感情，不断提升学生对色彩原理的认知，增强学生色彩实际应用的能力，初步形成色彩主观情感意識。在这以融入生活为主题的教学中，不仅为学生在此后的鉴赏和创作中提供了理论依据和方向，还能让他们学以致用地将知识用到生活中，提升他们的综合能力。