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在实施新课程的过程中，经过多种形式的各级培训，老师们对新课程理念逐渐有了更深的认识和了解。反思目前的教学，我们亟须研究和解决的问题聚集于两个层面。第一层面，增强思考教学理念的意识。教师主要从事教学实践，但只满足于把书教好是远远不够的，还必须在教学实践中增强对教学理念的思考。理念是教学行为的“先导”，引领着教师教学的思维方式和思维方向，是进行教学反思的重要依据，同时也是教师成长为名师、“大家”的必备条件。只有在教学中不断增强对教学理念的思考，教师进行教学研究才会有“源头活水”，才会不断迸发出教学创新的智慧火花。第二层面，提升将教学理念转化为教学策略的能力。对教学理念的思考最终应转化、体现在教学实践中，使新课程下的语文教学理念和实践相依相伴，相互包容，你中有我，我中有你，形成和谐、有机的统一。
基于以上原因，笔者愿将自己多年来的听课手记分三辑呈献给教师们。第一辑是“提高教学实效性之36策略”，这些策略、方法旨在供老师们教学时借鉴参考。第二辑是“教学策略缘于教学理念的思考”，旨在给老师们以启发。即在教学中要用教育者的眼光审视教学，在审视中进行理念的思考，用理念指导、引领、提升教学实践行为。第三辑是“教学策略应用于教学实践”。教学策略的归宿在课堂。教学实践行为需要理念的指导、引领和提升。同时，教学实践行为反过来又促进教学理念的生成。本辑以典型教学案例为主，有教学设计、说课案例及点评。不仅供大家借鉴教学方法，更重要的是借鉴这些教学案例中老师在“理念一策略一实践”循环过程中教学思维的成长。以上三辑构成了“理念一策略一实践”循环往复的过程，这～过程是教师不断进行教学创新的过程，是教师持续成长的过程，是有效提高教学质量的过程。在这一过程中教师会有付出，但同时也会享受到付出后获得的硕果——自己的教研成果，教师会真正体验到教师这一职业的快乐。
拙作文体多样，有论文，有案例，有教学叙事，旨在给老师们以启示。教学研究离常规教学并不遥远，它就存在于日复一日的教学中。只要我们有研究意识，就可以通过多种文体随时记录下自己的“成长”，进而促进自己的再成长。
拙作中的问题充满了“聊”的味道。“聊”，《现代汉语词典》解释为“闲谈”；也有的解释为“以轻松随便的方式谈话，不拘礼仪、不受拘束地谈话”。拙作中的“聊”，意在体现对话式的教研文化，将老师当作教学研究中的合作伙伴，将教师当作教学生活中的亲密朋友，以轻松随便、不拘文体的方式，就像《第五项修炼》中所倡导的“深度汇谈”般地和老师们聊。聊，会拉近彼此间的距离，会给教研注入愉快、轻松的气息；聊，会使对话者思维碰撞，智慧共享。在当今的教学研究中，无论是教学专家还是教研员，无论是校本教研中的学校领导还是教师，都应该采用对话的教研方式阐述自己的教学观点，共同分析、研究、解决教学中的问题。这也是构建和谐社会、构建和谐教研氛围之必需吧。聊，是互相的，是坦诚的，笔者真诚地盼望自己的聊能引起老师们的聊，常聊。我衷心地期待着！
教研空间无限，我们需要再努力。共勉之。
（《小学语文教学36策略——一位基层教研员的听课手记》，语文出版社，2012年12月出版，题目为作者所加。）
基于以上原因，笔者愿将自己多年来的听课手记分三辑呈献给教师们。第一辑是“提高教学实效性之36策略”，这些策略、方法旨在供老师们教学时借鉴参考。第二辑是“教学策略缘于教学理念的思考”，旨在给老师们以启发。即在教学中要用教育者的眼光审视教学，在审视中进行理念的思考，用理念指导、引领、提升教学实践行为。第三辑是“教学策略应用于教学实践”。教学策略的归宿在课堂。教学实践行为需要理念的指导、引领和提升。同时，教学实践行为反过来又促进教学理念的生成。本辑以典型教学案例为主，有教学设计、说课案例及点评。不仅供大家借鉴教学方法，更重要的是借鉴这些教学案例中老师在“理念一策略一实践”循环过程中教学思维的成长。以上三辑构成了“理念一策略一实践”循环往复的过程，这～过程是教师不断进行教学创新的过程，是教师持续成长的过程，是有效提高教学质量的过程。在这一过程中教师会有付出，但同时也会享受到付出后获得的硕果——自己的教研成果，教师会真正体验到教师这一职业的快乐。
拙作文体多样，有论文，有案例，有教学叙事，旨在给老师们以启示。教学研究离常规教学并不遥远，它就存在于日复一日的教学中。只要我们有研究意识，就可以通过多种文体随时记录下自己的“成长”，进而促进自己的再成长。
拙作中的问题充满了“聊”的味道。“聊”，《现代汉语词典》解释为“闲谈”；也有的解释为“以轻松随便的方式谈话，不拘礼仪、不受拘束地谈话”。拙作中的“聊”，意在体现对话式的教研文化，将老师当作教学研究中的合作伙伴，将教师当作教学生活中的亲密朋友，以轻松随便、不拘文体的方式，就像《第五项修炼》中所倡导的“深度汇谈”般地和老师们聊。聊，会拉近彼此间的距离，会给教研注入愉快、轻松的气息；聊，会使对话者思维碰撞，智慧共享。在当今的教学研究中，无论是教学专家还是教研员，无论是校本教研中的学校领导还是教师，都应该采用对话的教研方式阐述自己的教学观点，共同分析、研究、解决教学中的问题。这也是构建和谐社会、构建和谐教研氛围之必需吧。聊，是互相的，是坦诚的，笔者真诚地盼望自己的聊能引起老师们的聊，常聊。我衷心地期待着！
教研空间无限，我们需要再努力。共勉之。
（《小学语文教学36策略——一位基层教研员的听课手记》，语文出版社，2012年12月出版，题目为作者所加。）