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束定芳（2010）认为，目前大学英语教学中存在的主要问题之一是“需求分析缺位”。慕课是一种大规模、开放式的网络在线学习课程，本文拟从大学英语ESP课堂教学为切入点探讨“慕课“背景下如何开展大学英语课堂教学模式改革。
【关键词】慕课；大学英语；ESP教学：模式改革
1 慕课与大学英语ESP教学
“慕课”与以往的在线教育的最大区别是“慕课”是开放的、基本免费的在线教育资源，支持大规模人群参与，注重教学互动。慕课背景下的大学英语ESP教学，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。
尽管“慕课”会使大学英语ESP教学面临一些挑战，“慕课”的到来同样为大学英语ESP教学改革与发展创造了诸多机遇。教师合理利用“慕课”资源、与学生所学专业相结合，加强自身ESP课堂驾驭能力，为实现教师专业发展，打下良好基础。“慕课”课程通常都是国外各个领域优秀教师的授课，可以作为大学英语教师进行较为基础的专业培训的重要资源和方式。教师则要转变角色，将ESP教学与大学英语教学有机地融合在一起，让学生适应“慕课”、学习慕课，并从慕课中找到自己所需的知识点。其次，依托“慕课”的优质资源，学生的自主学习意识也得到进一步的加强。建构主义学习理论认为，语言的学习需要强调的是学生的主动学习，而不是教师的强制灌输。因此，“慕课”的出现要求大学英语ESP教学加强针对性和实践性，同时大学英语课堂教学也要顺应时代需求，充分发挥“慕课”的资源的各种优势来促进ESP教学的开展，为培养有实践技能的学生打下坚实基础。
2 教学改革内容与目标
具体改革内容：
为了具体的推进大学英语ESP课程教学改革，我们必须借助慕课的优质资源来丰富课堂教学内容和改革课堂教学模式，即“MOOC课程（包括其他形式的以英语为教学语言的专业在线课程）+CBI（内容依托式教学）+ESP，简称MCE模式大学英语教学。在MCE课堂教学模式的指导下，大学英语ESP教学兼顾了语言驱动和内容驱动，是介于两者之间的CBI理念下的大学英语教学。
改革目标：转变教师教师角色，通过利用“慕课”的优质资源，利用新的教学模式激发学生的学习动机、激发学生的课堂参与积极性、促进教师角色的转变，以达到培养学生的英语应用能力和专业实践能力的目标。
本项研究中的被试是浙江越秀外国语学院国际商学院的工商管理专业的90名学生，实验开始使刚升入大学第四学期学习。实验分为两组，实验组与对照组，各有45名同学，在实验组开展慕课为前提的大学英语教学内容和模式改革，对照组仍按常规大学英语课堂教学模式进行。实验过程包括定量研究和定性研究。定量研究中包括对学生和老师的问卷调查和访谈，收集数据以作证慕课背景下的大学英语教学模式改革能有效地促进学生使用合理的学习策略，激发学生的学习主动性，从而提升学习效率。
3 教学模式改革设计
慕课背景下的大学英语ESP课程教学模式改革的教学设计以促进学生主动学习和提高学习效率为目标，拟在教学实践中充分利用慕课的优质资源和现代化的网络资源，将传统的教师在课上讲解学生被动听讲的课堂教学模式向学生课前通过慕课资源自主学习，积累上课所需的各种信息，上课时教师组织学生进行小组讨论和答疑，充分调动学生课堂参与的积极性，教师的角色从原来的课堂主导者转变为课堂活动的组织者和学生问题的答疑者。改革后的课堂效果主要取决于学生课前对于慕课资源是否有效利用，是否根据任课教师的安排及时有效地汲取各种有用的信息。课堂活动的组织过程中，需要将学生按实际需求进行分组，各组的学生的课堂表现应该计入平时分，加大过程性评价的力度，尽量减少一考定终身的现象。在学生做了presentation和小组活动后，任课教师要及时地进行点评，对于学生在慕课学习过程中存在的问题要求学生及时地纠正。同时要改变作业形式，原来的听写、翻译等传统的作业形式已经不适用新型的教学模式，这就要求教师在布置作业时要充分考虑如何激发学生的学习主观能动性，如何能帮助学生掌握获取网络信息的能力。
项目申请人和项目组成员为英语教学一线教师，有多年的大学英语ESP课堂教学经验，对于课堂教学中存在的问题有所关注，对于学生对大学英语ESP课程的期待有所了解。项目组成员对于大学英语教学改革方面有了初步的研究。2010年在长春大学学报上发表一篇题为“大学英语ESP教学模式改革初探“的文章，2011年，在越秀外国语学院学报中发表了题为“试论大学英语课堂教学的工具性和人文性统一”。 项目组已经积累了一部分教学改革所需数据，选定了实验对比班级。学校已具备的教学改革基础和环境，学校对项目的支持情况（含有关政策、经费及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径学校已具备的教学改革基础和环境越秀英语学院自2008年开始招收本科，而大学英语ESP课程作为非英语专业的的英语主干课程每学期4课时，连续开三个学期，这给教学改革提供了坚实的教学基础。对于大学英语教学的研究已经具备一定的基础，项目申请人为大学英语一线教师，连续五年学评教为优秀，在大学英语课堂教学上发表过相关的文章和课题立项。学校十分重视教学改革项目，近几年出台了鼓励申报教学改革项目的奖励办法和政策，在对二级学院的考核中把教学改革项目立项作为重要的考核指标。由于教师个人风格的不同，目前很难在所有综合英语课堂中实施这项改革，计划课题研究的研究报告能为其他综合英语教师提供教学改革模式的参考。此项教学改革对于学生的课前的信息资料的收集能力要求较高，课题实施前还需要對学生收集信息、分析信息的能力进行培训。
参考文献
[1]王守宏，刘金玲，付文平.“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究[J].中国电化教育，2015.
[2]王哲芳，吴瑾.应用型本科生英语学习动机的比较研究——基于不同课程模式的视角[J].职教论坛，2015.
[3]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008.
作者单位
浙江越秀外国语学院 浙江省绍兴市 312000
【关键词】慕课；大学英语；ESP教学：模式改革
1 慕课与大学英语ESP教学
“慕课”与以往的在线教育的最大区别是“慕课”是开放的、基本免费的在线教育资源，支持大规模人群参与，注重教学互动。慕课背景下的大学英语ESP教学，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。
尽管“慕课”会使大学英语ESP教学面临一些挑战，“慕课”的到来同样为大学英语ESP教学改革与发展创造了诸多机遇。教师合理利用“慕课”资源、与学生所学专业相结合，加强自身ESP课堂驾驭能力，为实现教师专业发展，打下良好基础。“慕课”课程通常都是国外各个领域优秀教师的授课，可以作为大学英语教师进行较为基础的专业培训的重要资源和方式。教师则要转变角色，将ESP教学与大学英语教学有机地融合在一起，让学生适应“慕课”、学习慕课，并从慕课中找到自己所需的知识点。其次，依托“慕课”的优质资源，学生的自主学习意识也得到进一步的加强。建构主义学习理论认为，语言的学习需要强调的是学生的主动学习，而不是教师的强制灌输。因此，“慕课”的出现要求大学英语ESP教学加强针对性和实践性，同时大学英语课堂教学也要顺应时代需求，充分发挥“慕课”的资源的各种优势来促进ESP教学的开展，为培养有实践技能的学生打下坚实基础。
2 教学改革内容与目标
具体改革内容：
为了具体的推进大学英语ESP课程教学改革，我们必须借助慕课的优质资源来丰富课堂教学内容和改革课堂教学模式，即“MOOC课程（包括其他形式的以英语为教学语言的专业在线课程）+CBI（内容依托式教学）+ESP，简称MCE模式大学英语教学。在MCE课堂教学模式的指导下，大学英语ESP教学兼顾了语言驱动和内容驱动，是介于两者之间的CBI理念下的大学英语教学。
改革目标：转变教师教师角色，通过利用“慕课”的优质资源，利用新的教学模式激发学生的学习动机、激发学生的课堂参与积极性、促进教师角色的转变，以达到培养学生的英语应用能力和专业实践能力的目标。
本项研究中的被试是浙江越秀外国语学院国际商学院的工商管理专业的90名学生，实验开始使刚升入大学第四学期学习。实验分为两组，实验组与对照组，各有45名同学，在实验组开展慕课为前提的大学英语教学内容和模式改革，对照组仍按常规大学英语课堂教学模式进行。实验过程包括定量研究和定性研究。定量研究中包括对学生和老师的问卷调查和访谈，收集数据以作证慕课背景下的大学英语教学模式改革能有效地促进学生使用合理的学习策略，激发学生的学习主动性，从而提升学习效率。
3 教学模式改革设计
慕课背景下的大学英语ESP课程教学模式改革的教学设计以促进学生主动学习和提高学习效率为目标，拟在教学实践中充分利用慕课的优质资源和现代化的网络资源，将传统的教师在课上讲解学生被动听讲的课堂教学模式向学生课前通过慕课资源自主学习，积累上课所需的各种信息，上课时教师组织学生进行小组讨论和答疑，充分调动学生课堂参与的积极性，教师的角色从原来的课堂主导者转变为课堂活动的组织者和学生问题的答疑者。改革后的课堂效果主要取决于学生课前对于慕课资源是否有效利用，是否根据任课教师的安排及时有效地汲取各种有用的信息。课堂活动的组织过程中，需要将学生按实际需求进行分组，各组的学生的课堂表现应该计入平时分，加大过程性评价的力度，尽量减少一考定终身的现象。在学生做了presentation和小组活动后，任课教师要及时地进行点评，对于学生在慕课学习过程中存在的问题要求学生及时地纠正。同时要改变作业形式，原来的听写、翻译等传统的作业形式已经不适用新型的教学模式，这就要求教师在布置作业时要充分考虑如何激发学生的学习主观能动性，如何能帮助学生掌握获取网络信息的能力。
项目申请人和项目组成员为英语教学一线教师，有多年的大学英语ESP课堂教学经验，对于课堂教学中存在的问题有所关注，对于学生对大学英语ESP课程的期待有所了解。项目组成员对于大学英语教学改革方面有了初步的研究。2010年在长春大学学报上发表一篇题为“大学英语ESP教学模式改革初探“的文章，2011年，在越秀外国语学院学报中发表了题为“试论大学英语课堂教学的工具性和人文性统一”。 项目组已经积累了一部分教学改革所需数据，选定了实验对比班级。学校已具备的教学改革基础和环境，学校对项目的支持情况（含有关政策、经费及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺少的条件和拟解决的途径学校已具备的教学改革基础和环境越秀英语学院自2008年开始招收本科，而大学英语ESP课程作为非英语专业的的英语主干课程每学期4课时，连续开三个学期，这给教学改革提供了坚实的教学基础。对于大学英语教学的研究已经具备一定的基础，项目申请人为大学英语一线教师，连续五年学评教为优秀，在大学英语课堂教学上发表过相关的文章和课题立项。学校十分重视教学改革项目，近几年出台了鼓励申报教学改革项目的奖励办法和政策，在对二级学院的考核中把教学改革项目立项作为重要的考核指标。由于教师个人风格的不同，目前很难在所有综合英语课堂中实施这项改革，计划课题研究的研究报告能为其他综合英语教师提供教学改革模式的参考。此项教学改革对于学生的课前的信息资料的收集能力要求较高，课题实施前还需要對学生收集信息、分析信息的能力进行培训。
参考文献
[1]王守宏，刘金玲，付文平.“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究[J].中国电化教育，2015.
[2]王哲芳，吴瑾.应用型本科生英语学习动机的比较研究——基于不同课程模式的视角[J].职教论坛，2015.
[3]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008.
作者单位
浙江越秀外国语学院 浙江省绍兴市 312000