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摘 要：“翻转课堂”翻转的是教与学的顺序，不应翻转教改的最终目的，即教师为主导、学生为主体。任何一个好的教学方法的移植都需要一个内化的过程，要和我们自身的教学相匹配，翻转课堂如何本土化？如何与探究教学相结合？需要我们且行，且思考，且实践。
关键词：翻转课堂；探究教学；本土化
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）33-0075-03
一、问题的提出
起源于美国而后风靡全球的翻转课堂给了正处于课程与教学改革探索中的我国中小学教师许多启发，微视频教学、翻转课堂成为教学改革的热点。但最初的新鲜和兴奋过后，越来越多的人开始思考，翻转课堂能否带来课堂教学的真正革命，其价值何在？能否成为今后课堂教学的一种“新常态”？
如同硬币一样，任何事物都有其两面性，目前来看翻转课堂教学还有一些需要解决的问题。
第一，微视频难以满足高级思维的培养。课前学生观看微视频，但学生“知道什么”不等于他们“能够干什么”，更不等于“能够干好什么”，因为“应知”不等于“应会”。缺少了探究性学习的知识内化似乎又回到了接受性学习的老路上去了。“摒弃低级思维的训练，重视高级思维的培养”，恰恰是我国教育教育改革的重要任务之一。
第二，微视频难以呈现或取代课堂教学过程中的交流与碰撞、互动与分享、预设与形成……，而这些正是课堂教学特别是探究性教学过程中最精彩、最有价值的部分。
第三，课上如何组织学生进行深层次探究性学习是翻转课堂的难点。怎样与探究性教学结合起来，这对教师的方方面面都提出了更高的要求。
翻转课堂能否本土化？课堂翻转了，探究性教学还能进行吗？我认为一个好的教学方法的移植需要一个本土化的过程，这就像器官移植一样，要和我们自身的教学相匹配，不能匹配，就不能吸收利用甚至会产生排斥。如何在翻转课堂理念下实施探究教学，这方面的探索还处于起步阶段，需要我们且行，且思考，且实践。本文意图通过选修4《原电池》一节中几个探究教学环节的设计，来实现翻转课堂理念下的探究性教学。
二、设计意图
翻转课堂颠覆了传统的课堂教学，但它不是视频取代教师；不是学生无序学习、孤立学习。
翻转课堂是一种手段，是让学生对自己学习负责的环境，老师是学生身边的“教练”。
本节课的设计意图就是要探索学习传递给学生后，课堂内如何进行高质量的探究学习活动。
学情方面，从必修到选修，学生知识能力需要进行较大的跨越。选修教材中呈现的带盐桥的双液电池模型与必修阶段的锌铜单液模型承载的功能截然不同。学生的局限认识：氧化剂和还原剂只有接触才可能发生氧化还原反应。如何帮助学生完成新旧知识跨越，形成对原电池原理完整认识，是本节课教学中重点要解决的问题。
三、教学设计过程
环节1：巩固旧知，开启“心智”
在确定学生课前观看了教学视频并完成了预习学案后，教师为学生播放了一段“橘子电池”的视频，从中提炼出必修2中Zn-CuSO4-Cu原电池装置进行复习，并提问：什么样的化学反应可以设计成原电池？即形成原电池的条件：
1.活性不同的两种金属；
2.电解质溶液；
3.闭合回路。
再通过Zn-CuSO4-Cu原电池的构造，提醒学生回忆：
1.此铜锌原电池装置中正负极分别发生了什么反应？
2.电流是如何产生的？
经过以上教学阶段的充分铺垫之后，教师逐渐将学生引入“探究区”。
请学生根据：Zn CuSO4=ZnSO4 Cu这个氧化还原反应设计一个原电池
（为了使实验效果明显，教师将实验所用电解质溶液浓度和体积确定好，并采用手持数字万用表测定电流的变化）。
实验的结果使他们大吃一惊：
1.锌片部分溶解、锌片上有铜析出；
2.铜片上有铜析出；
3.有电流产生但不稳定且不断减小；
学生产生了困惑，疑问自然而然地产生了：
1.锌片上为什么有铜析出？
2.电流为什么不稳定？
点评：教师设计好问题情境后，如果直接提出探究问题，学生思维处于被动应对状态，学习兴趣不高。利用认知冲突，可以将隐性的探究学习方法显性化，自觉化，主动化。
认知冲突引发强烈的求知欲望，此时学生的思维已进入“激化区”，但从哪里着手探究，还感觉到很茫然，缺乏方向感。
环节2：把握时机，引领探究
这时教师应给以适当的引领，可以从以下三个方面给予分析提示：
1.从Cu2 得电子的途径分析；
2.从能源转化的角度分析；
3.从开路损耗的角度分析。
通过分析学生认识到这是一个低效率的电池，并且不实用。而这源于锌与硫酸铜溶液直接接触的结果。学生回想课前学习，意识到应该把锌与硫酸铜溶液分开，放在一个不与锌反应的溶液中，他们选择了硫酸锌溶液，并且知道找一个“载体”连接两种溶液。即“盐桥”。经过讨论选择了用“餐巾纸、棉线、布条、滤纸等”浸上电解质溶液连接，他们用自己设计的“载体”材料进行实验，发现改进后的原电池锌片上不再有铜析出，并且电流也稳定了。成功的喜悦愉悦学生的身心，思维也处于亢进状态，教师此时顺势乘胜追问：改进后的原电池装置有哪些优点？
通过热烈讨论，学生达成了以下三点共识：
1.提高了能量转换率；
2.化学能不会自动释放；
3.氧化剂和还原剂不直接接触也能发生反应。
点评：做出来的，才会懂得。学生对自己主动探究获得的感悟，印象深刻。因为这样的新知识是自己构建出来的。
教师的追问解决了化学能自动释放的问题。同时也使学生重新思考氧化剂和还原剂在溶液中的反应，为什么氧化剂和还原剂不直接接触也能反应呢？
环节3：理论提升，完善认知
再次引导学生分析整个盐桥电池，用任务驱动：持续、稳定的电流产生的动因是什么？学生分析后得出：
锌半电池反应（负极）：Zn-2e-=Zn2 氧化反应
铜半电池反应（正极）：Cu2 2e-=Cu 还原反应
总反应：Zn Cu2 ==Zn2 Cu
并且知道了盐桥的作用相当于一个离子库，它分别向正、负极所在的电解液中提供阳离子和阴离子，构成了原电池的闭合回路。此时进行拓展：请学生根据原理自行设计其它盐桥电池。
展示学生设计的盐桥电池，如：Cu 2Ag = Cu2 2Ag 反应。通过分析原电池本质，学生深刻理解了：“原电池是以氧化还原反应为依据，使氧化反应与还原反应分别在两个不同区域内进行，再以适当的方式连接起来，从而获得更稳定更持续的电流。”此时学生思维升华了。理论的提升，也完善了他们的知识体系。
点评：学生现有的水平决定他们很难看到问题的本质，如何利用探究学习来提升、完善学生的知识体系，完成最后的一跃，需要教师适时的推动。
四、课后总结与反思
本课例几个教学环节对解决翻转课堂理念下，如何开展课堂探究教学提供了一个很好的案例，并充分考虑了学生已有基础。学生课后反映，通过有效活动设置，让他们在不断发现和解决新问题中，自行梳理和提炼，构建认知。本案例再次证明，活动，是探究教学永恒的主题，学生的能力是在探究活动中形成、发展和提升的。
教师必须意识到，“翻转课堂”全面提升了课堂上师生之间、生生之间的交流互动。学生主动参与到合作学习中，主动内化知识。教师也走下讲台，指导学习，甚至个别辅导。从长远来看，这种教学方式对于激发学生学习积极性、培养学生自主探究能力和创新精神都是很有好处的。
关键词：翻转课堂；探究教学；本土化
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）33-0075-03
一、问题的提出
起源于美国而后风靡全球的翻转课堂给了正处于课程与教学改革探索中的我国中小学教师许多启发，微视频教学、翻转课堂成为教学改革的热点。但最初的新鲜和兴奋过后，越来越多的人开始思考，翻转课堂能否带来课堂教学的真正革命，其价值何在？能否成为今后课堂教学的一种“新常态”？
如同硬币一样，任何事物都有其两面性，目前来看翻转课堂教学还有一些需要解决的问题。
第一，微视频难以满足高级思维的培养。课前学生观看微视频，但学生“知道什么”不等于他们“能够干什么”，更不等于“能够干好什么”，因为“应知”不等于“应会”。缺少了探究性学习的知识内化似乎又回到了接受性学习的老路上去了。“摒弃低级思维的训练，重视高级思维的培养”，恰恰是我国教育教育改革的重要任务之一。
第二，微视频难以呈现或取代课堂教学过程中的交流与碰撞、互动与分享、预设与形成……，而这些正是课堂教学特别是探究性教学过程中最精彩、最有价值的部分。
第三，课上如何组织学生进行深层次探究性学习是翻转课堂的难点。怎样与探究性教学结合起来，这对教师的方方面面都提出了更高的要求。
翻转课堂能否本土化？课堂翻转了，探究性教学还能进行吗？我认为一个好的教学方法的移植需要一个本土化的过程，这就像器官移植一样，要和我们自身的教学相匹配，不能匹配，就不能吸收利用甚至会产生排斥。如何在翻转课堂理念下实施探究教学，这方面的探索还处于起步阶段，需要我们且行，且思考，且实践。本文意图通过选修4《原电池》一节中几个探究教学环节的设计，来实现翻转课堂理念下的探究性教学。
二、设计意图
翻转课堂颠覆了传统的课堂教学，但它不是视频取代教师；不是学生无序学习、孤立学习。
翻转课堂是一种手段，是让学生对自己学习负责的环境，老师是学生身边的“教练”。
本节课的设计意图就是要探索学习传递给学生后，课堂内如何进行高质量的探究学习活动。
学情方面，从必修到选修，学生知识能力需要进行较大的跨越。选修教材中呈现的带盐桥的双液电池模型与必修阶段的锌铜单液模型承载的功能截然不同。学生的局限认识：氧化剂和还原剂只有接触才可能发生氧化还原反应。如何帮助学生完成新旧知识跨越，形成对原电池原理完整认识，是本节课教学中重点要解决的问题。
三、教学设计过程
环节1：巩固旧知，开启“心智”
在确定学生课前观看了教学视频并完成了预习学案后，教师为学生播放了一段“橘子电池”的视频，从中提炼出必修2中Zn-CuSO4-Cu原电池装置进行复习，并提问：什么样的化学反应可以设计成原电池？即形成原电池的条件：
1.活性不同的两种金属；
2.电解质溶液；
3.闭合回路。
再通过Zn-CuSO4-Cu原电池的构造，提醒学生回忆：
1.此铜锌原电池装置中正负极分别发生了什么反应？
2.电流是如何产生的？
经过以上教学阶段的充分铺垫之后，教师逐渐将学生引入“探究区”。
请学生根据：Zn CuSO4=ZnSO4 Cu这个氧化还原反应设计一个原电池
（为了使实验效果明显，教师将实验所用电解质溶液浓度和体积确定好，并采用手持数字万用表测定电流的变化）。
实验的结果使他们大吃一惊：
1.锌片部分溶解、锌片上有铜析出；
2.铜片上有铜析出；
3.有电流产生但不稳定且不断减小；
学生产生了困惑，疑问自然而然地产生了：
1.锌片上为什么有铜析出？
2.电流为什么不稳定？
点评：教师设计好问题情境后，如果直接提出探究问题，学生思维处于被动应对状态，学习兴趣不高。利用认知冲突，可以将隐性的探究学习方法显性化，自觉化，主动化。
认知冲突引发强烈的求知欲望，此时学生的思维已进入“激化区”，但从哪里着手探究，还感觉到很茫然，缺乏方向感。
环节2：把握时机，引领探究
这时教师应给以适当的引领，可以从以下三个方面给予分析提示：
1.从Cu2 得电子的途径分析；
2.从能源转化的角度分析；
3.从开路损耗的角度分析。
通过分析学生认识到这是一个低效率的电池，并且不实用。而这源于锌与硫酸铜溶液直接接触的结果。学生回想课前学习，意识到应该把锌与硫酸铜溶液分开，放在一个不与锌反应的溶液中，他们选择了硫酸锌溶液，并且知道找一个“载体”连接两种溶液。即“盐桥”。经过讨论选择了用“餐巾纸、棉线、布条、滤纸等”浸上电解质溶液连接，他们用自己设计的“载体”材料进行实验，发现改进后的原电池锌片上不再有铜析出，并且电流也稳定了。成功的喜悦愉悦学生的身心，思维也处于亢进状态，教师此时顺势乘胜追问：改进后的原电池装置有哪些优点？
通过热烈讨论，学生达成了以下三点共识：
1.提高了能量转换率；
2.化学能不会自动释放；
3.氧化剂和还原剂不直接接触也能发生反应。
点评：做出来的，才会懂得。学生对自己主动探究获得的感悟，印象深刻。因为这样的新知识是自己构建出来的。
教师的追问解决了化学能自动释放的问题。同时也使学生重新思考氧化剂和还原剂在溶液中的反应，为什么氧化剂和还原剂不直接接触也能反应呢？
环节3：理论提升，完善认知
再次引导学生分析整个盐桥电池，用任务驱动：持续、稳定的电流产生的动因是什么？学生分析后得出：
锌半电池反应（负极）：Zn-2e-=Zn2 氧化反应
铜半电池反应（正极）：Cu2 2e-=Cu 还原反应
总反应：Zn Cu2 ==Zn2 Cu
并且知道了盐桥的作用相当于一个离子库，它分别向正、负极所在的电解液中提供阳离子和阴离子，构成了原电池的闭合回路。此时进行拓展：请学生根据原理自行设计其它盐桥电池。
展示学生设计的盐桥电池，如：Cu 2Ag = Cu2 2Ag 反应。通过分析原电池本质，学生深刻理解了：“原电池是以氧化还原反应为依据，使氧化反应与还原反应分别在两个不同区域内进行，再以适当的方式连接起来，从而获得更稳定更持续的电流。”此时学生思维升华了。理论的提升，也完善了他们的知识体系。
点评：学生现有的水平决定他们很难看到问题的本质，如何利用探究学习来提升、完善学生的知识体系，完成最后的一跃，需要教师适时的推动。
四、课后总结与反思
本课例几个教学环节对解决翻转课堂理念下，如何开展课堂探究教学提供了一个很好的案例，并充分考虑了学生已有基础。学生课后反映，通过有效活动设置，让他们在不断发现和解决新问题中，自行梳理和提炼，构建认知。本案例再次证明，活动，是探究教学永恒的主题，学生的能力是在探究活动中形成、发展和提升的。
教师必须意识到，“翻转课堂”全面提升了课堂上师生之间、生生之间的交流互动。学生主动参与到合作学习中，主动内化知识。教师也走下讲台，指导学习，甚至个别辅导。从长远来看，这种教学方式对于激发学生学习积极性、培养学生自主探究能力和创新精神都是很有好处的。