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研究性学习是一种探究性、开放性的学习形式,它提供给学生更多获取知识的渠道和方式,让学生在了解知识发生和形成的过程中推动学生去关心现实、了解社会、体验人生,并积累一定的感性知识和实践经验,使学生获得比较完整的学习经历,同时能培养学生探究性、开放性的学习方法和思维能力。新课改的实施和推广,对化学教师的教学提出了新的要求、新的挑战,因而化学教帅在教学中必须提高认识、转变观念,形成新的教学理念。
一、形成由“课本知识”向“生活知识”拓展的新理念
长期以来,我们把“课本知识”作为唯一的学习资源,从而造成课堂教学以教师为中心,以传授“课本知识”为任务,使学生的学习游离在生活世界之外,学生盲目崇拜学科专家的权威,变成了消极接受课本知识的“容器”,其结果只能是发展“知识”而不是发展人。因此,我们的教学必须从课内走向课外,从“课本知识”向“生活知识”拓展,使教学真正走入学生的生活世界。当然,这种拓展不是要否定课本知识,而是要反思。要很好地实现这一拓展,教师就必须积极有效地开发利用化学课程资深。充分开发、利用化学课程资源,对于丰富化学课程内容,开展形式多样而有效的化学教学,增添化学教学活力起着重要作用。教师可以从以下几个方面进行课程资源的开发和利用:
1.建设学校化学课程资源库。通过调查,掌握学校化学课程资源的情况,并分门别类地建立化学课程资源档案,逐步建设学校化学课程资源库;注意化学课程资源的积累和更新,特别是化学信息资源的积累,可以自己设计制作各种教具、学具和教学软件;不断扩大化学课程资源库的容量,提高化学课程资源库的质量,适应社会发展、科技进步和化学自身发展的需要;充分利用利用学校化学课程资源。
教师要结合学校的实际和学生的学习需求,充分利用学校已有的化学课程资源,以及师生可用于化学教学的经历和体验;应鼓励和指导学生组织兴趣小组,开展野外观察、社会调查等活动;开发校本课程,精心组织好每一次校本课的教学;指导学生编辑化学小报、墙报,布置化学橱窗;开放实验室;引导学生利用学校有线电视网、校园网传播自编的有关作品,提倡校际化学课程资源的共建共享。
2.合理开发校外化学课程资源。加强与社会各界的沟通与联系,寻求多种支持,组织学生走进社会;参与社会实践,开展参观、调查等活动,邀请专家与资源教师演讲座谈,拓展学生的视野,激发学生探究化学问题的兴趣。
二、形成由“学习解决问题”向“在问题解决中学习”的新理念
传统的化学学习方式是先介绍知识,然后让学生在训练中巩固知识。新课程强调化学学习的过程应为在尝试解决问题中学习,即学生自己发现有思考价值的探索问题,在解决问题的过程中不断获得新的信息,丰富自己的知识,达到学习的目的。如在高一化学第一章后有一个研究性课题“家用燃料的调查与研究”,我要求学生利用三个星期的时间,对每一位同学的家庭及邻居、同学所就读过的学校、家长所在的单位每天是用什么燃料做饭、烧水、取暖,家用汽车、摩托车又是用什么燃料?这些燃料的性能、价格、资源、蕴藏情况怎么样?这些家用燃料的燃烧产物对环境有什么影响?怎样使燃料充分燃烧?家用燃料怎样选择最恰当?现在许多家庭已不用明火燃料,而改用电、微波、太阳能来做饭、烧水、取暖了,其原理是什么?学生通过调查研究、查阅有关资料、上网查询及设计实验测定相关数据等方式,撰写了有关能源使用的小论文及调查报告,不仅提高了实际能力,而且感触十分深刻。
旧教材中安排的实验多数是帮助学生形成、理解、巩固所学的化学知识,其原理、步骤、现象、结论等均在教材中写明,仅仅作为验证化学知识的手段,这些实验为验证性实验。而新课程中设计了很多的探索性实验。探索性实验是指学生通过自主研究活动,经过科学抽象、逻辑思维,自己概括得出结论的一种教学形式。探索性实验只给出课题研究的要求,在教师指导下,由学生自己确定实验原理、选择实验仪器、制订实验方案、探求未知结论,其目的重在培养学生的科学精神、科学态度和科学方法,培养学生的严谨作风和团结协作的精神。与传统教学相比,在问题解决中学习不仅重视结果如何,而且把结果和过程统一起来,遵循人的知识增长的身心发展规律和阶段性特征,这样更易于激发学生的潜能,实现真正意义上的自主学习和独立学习。
三、形成由“个体学习”向“社会化学习”的新理念
传统教学被称为学生“个体户”式的学习,师生交流少,交往简单且不充分,最主要的交流方式为教师按设计的教案线索依次进行的。教师讲、学生听,穿插的提问也只是针对难点和重点简单设问。学生思考的空间小,不是来自于其本身的认知,而是按教师的意图进行学习。新课程、研究性学习则强调学习过程要充分地沟通,密切地协作和有力地支持,因而凸显了化学学习的社会化特征。
在日常生活和工农业生产中蕴含着大量化学知识,因此在教学中,教师选择与生活、生产和社会密切联系的实际问题作为课题研究的内容,可以激发学生学习的兴趣,使之了解化学在人类进步和社会发展中的价值,培养学生应用化学知识解决实际问题的能力。如日常生活中我们都要用到洗涤剂,用来洗涤餐具和水果蔬菜等,长期使用,是否对人体有害?是否带来环境污染?我组织学生开展“常用洗涤剂品种、主要化学成分、去污力和毒性的研究”,学生通过市场调查、查阅相关日用化工资料、用定性和定量分析相结合的方法研究它们的去污力和毒性,认识到洗涤剂所带来的环境问题,为选购洗涤剂提供了依据。
四、形成由“封闭式学习”向“开放性学习”转移的新理念
新课程的一个重要教学理念是倡导自主学习。自主学习是一个开放性的学习过程,与传统学习的不同之处在于学习的场所、时间不再是固定的,而是“以学生为中心”的教学。研究性学习过程是一个开放的教学空间,首先,学生在研究性学习过程中的心态是开放的、自由的;其次,教学内容不拘泥于教材,也不拘泥于教师的知识视野,更接近学生的日常生活和社会生活实际;再次,许多课题没有唯一正确的答案,只能从不同的角度、不同的方法、不同的需要去权衡利弊,进行评价,这就为学生的创新思维提供了广阔的天地;最后,时空的开放性,学生可以走出书本和课堂,走向社会,利用图书馆、网络、调查访问等方式收集资料,从而把课内与课外、学校与社会有机地联系起来。
一、形成由“课本知识”向“生活知识”拓展的新理念
长期以来,我们把“课本知识”作为唯一的学习资源,从而造成课堂教学以教师为中心,以传授“课本知识”为任务,使学生的学习游离在生活世界之外,学生盲目崇拜学科专家的权威,变成了消极接受课本知识的“容器”,其结果只能是发展“知识”而不是发展人。因此,我们的教学必须从课内走向课外,从“课本知识”向“生活知识”拓展,使教学真正走入学生的生活世界。当然,这种拓展不是要否定课本知识,而是要反思。要很好地实现这一拓展,教师就必须积极有效地开发利用化学课程资深。充分开发、利用化学课程资源,对于丰富化学课程内容,开展形式多样而有效的化学教学,增添化学教学活力起着重要作用。教师可以从以下几个方面进行课程资源的开发和利用:
1.建设学校化学课程资源库。通过调查,掌握学校化学课程资源的情况,并分门别类地建立化学课程资源档案,逐步建设学校化学课程资源库;注意化学课程资源的积累和更新,特别是化学信息资源的积累,可以自己设计制作各种教具、学具和教学软件;不断扩大化学课程资源库的容量,提高化学课程资源库的质量,适应社会发展、科技进步和化学自身发展的需要;充分利用利用学校化学课程资源。
教师要结合学校的实际和学生的学习需求,充分利用学校已有的化学课程资源,以及师生可用于化学教学的经历和体验;应鼓励和指导学生组织兴趣小组,开展野外观察、社会调查等活动;开发校本课程,精心组织好每一次校本课的教学;指导学生编辑化学小报、墙报,布置化学橱窗;开放实验室;引导学生利用学校有线电视网、校园网传播自编的有关作品,提倡校际化学课程资源的共建共享。
2.合理开发校外化学课程资源。加强与社会各界的沟通与联系,寻求多种支持,组织学生走进社会;参与社会实践,开展参观、调查等活动,邀请专家与资源教师演讲座谈,拓展学生的视野,激发学生探究化学问题的兴趣。
二、形成由“学习解决问题”向“在问题解决中学习”的新理念
传统的化学学习方式是先介绍知识,然后让学生在训练中巩固知识。新课程强调化学学习的过程应为在尝试解决问题中学习,即学生自己发现有思考价值的探索问题,在解决问题的过程中不断获得新的信息,丰富自己的知识,达到学习的目的。如在高一化学第一章后有一个研究性课题“家用燃料的调查与研究”,我要求学生利用三个星期的时间,对每一位同学的家庭及邻居、同学所就读过的学校、家长所在的单位每天是用什么燃料做饭、烧水、取暖,家用汽车、摩托车又是用什么燃料?这些燃料的性能、价格、资源、蕴藏情况怎么样?这些家用燃料的燃烧产物对环境有什么影响?怎样使燃料充分燃烧?家用燃料怎样选择最恰当?现在许多家庭已不用明火燃料,而改用电、微波、太阳能来做饭、烧水、取暖了,其原理是什么?学生通过调查研究、查阅有关资料、上网查询及设计实验测定相关数据等方式,撰写了有关能源使用的小论文及调查报告,不仅提高了实际能力,而且感触十分深刻。
旧教材中安排的实验多数是帮助学生形成、理解、巩固所学的化学知识,其原理、步骤、现象、结论等均在教材中写明,仅仅作为验证化学知识的手段,这些实验为验证性实验。而新课程中设计了很多的探索性实验。探索性实验是指学生通过自主研究活动,经过科学抽象、逻辑思维,自己概括得出结论的一种教学形式。探索性实验只给出课题研究的要求,在教师指导下,由学生自己确定实验原理、选择实验仪器、制订实验方案、探求未知结论,其目的重在培养学生的科学精神、科学态度和科学方法,培养学生的严谨作风和团结协作的精神。与传统教学相比,在问题解决中学习不仅重视结果如何,而且把结果和过程统一起来,遵循人的知识增长的身心发展规律和阶段性特征,这样更易于激发学生的潜能,实现真正意义上的自主学习和独立学习。
三、形成由“个体学习”向“社会化学习”的新理念
传统教学被称为学生“个体户”式的学习,师生交流少,交往简单且不充分,最主要的交流方式为教师按设计的教案线索依次进行的。教师讲、学生听,穿插的提问也只是针对难点和重点简单设问。学生思考的空间小,不是来自于其本身的认知,而是按教师的意图进行学习。新课程、研究性学习则强调学习过程要充分地沟通,密切地协作和有力地支持,因而凸显了化学学习的社会化特征。
在日常生活和工农业生产中蕴含着大量化学知识,因此在教学中,教师选择与生活、生产和社会密切联系的实际问题作为课题研究的内容,可以激发学生学习的兴趣,使之了解化学在人类进步和社会发展中的价值,培养学生应用化学知识解决实际问题的能力。如日常生活中我们都要用到洗涤剂,用来洗涤餐具和水果蔬菜等,长期使用,是否对人体有害?是否带来环境污染?我组织学生开展“常用洗涤剂品种、主要化学成分、去污力和毒性的研究”,学生通过市场调查、查阅相关日用化工资料、用定性和定量分析相结合的方法研究它们的去污力和毒性,认识到洗涤剂所带来的环境问题,为选购洗涤剂提供了依据。
四、形成由“封闭式学习”向“开放性学习”转移的新理念
新课程的一个重要教学理念是倡导自主学习。自主学习是一个开放性的学习过程,与传统学习的不同之处在于学习的场所、时间不再是固定的,而是“以学生为中心”的教学。研究性学习过程是一个开放的教学空间,首先,学生在研究性学习过程中的心态是开放的、自由的;其次,教学内容不拘泥于教材,也不拘泥于教师的知识视野,更接近学生的日常生活和社会生活实际;再次,许多课题没有唯一正确的答案,只能从不同的角度、不同的方法、不同的需要去权衡利弊,进行评价,这就为学生的创新思维提供了广阔的天地;最后,时空的开放性,学生可以走出书本和课堂,走向社会,利用图书馆、网络、调查访问等方式收集资料,从而把课内与课外、学校与社会有机地联系起来。