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朗读是什么？朗读是读者的个性化行为，是一个由内而外的“读书—感悟—表达”过程。文章不是无情物，阅读一篇文章，其实是作者在传情，读者在悟情，在阅读的过程中，读者逐渐领悟到文章的妙处，从而提高自己的语文能力和审美能力。尤其是在朗读的过程中，读者与作者深度对话，产生思想共鸣，读者“耳醉其音”“心醉其情”，更能产生独特的效果。所以在语文教学中，教师应当十分重视朗读教学。当然，不同的文体、不同的内容，朗读的方法也不尽相同。教师在教学中也应区别对待，进行科学有效的指导。
一、朗读的方法应灵活多样
语文能力的基础是语感，阅读教学自然应当引导学生“感受”“体验”“发现”文本的语言形式，并在这种阅读实践过程中发展并培养语感。而语感的形成，自然就离不开朗读这一最基本、最简便，同时也是最有效的阅读训练方式。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、培养学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、分角色读、赛读、表演朗读等。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽可以造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益，但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。在教学中贯穿朗读确实是非常有必要的，因为一篇文章，其情感、气势、节奏等，往往不是讲出来的，而是读出来的、听出来的、品味出来的。
二、朗读的过程应富有层次
教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求—用普通话正确朗读，较高要求—顺畅朗读，最高要求—传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。因为学生的理解是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。
三、朗读指导应科学合理
在朗读的过程中，教师应对朗读方法进行指导，可通过范读为学生树立朗读的标准和榜样，也可通过对学生朗读的评价来进行指导。因此，教师朗读水平的高低直接影响学生的朗读水平。教师指导学生朗读时，要给学生讲清朗读要领。教师自身对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读、重音、停顿、快慢、语调等都应了如指掌。另外，对于感情低沉的文章，朗读的速度要慢；对于感情激越的文章，朗读的速度要快；对于感情较欢快的文章，朗读的速度宜用中速。朗读课文时，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。朗读之后，要有足够的时间进行评议。通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
此外，教师进行朗读指导时，还应特别注意评价的理念和方法：要考虑学生的个体差异、个性特点。不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。要允许学生多角度的、独特的个人体验，只要学生读出真情实感，能准确理解和表达朗读内容，都应该给予肯定。这就是新课改理念的最好体现。
语文课程标准要求在设计课程目标时从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度加以考虑，要使三个方面互相渗透，融为一体。对于“朗读教学”这一在过去被长期忽视的重要的课程内容，我们在设计它的课程目标时也应该从这样三个维度加以考虑，运用现代认知心理学的知识分类理论，辨明其所属知识类别，采取恰当的教学策略，促进学生知能转化，从而从整体上提高学生的语文能力。因为朗读教学不仅是阅读教学乃至整个语文教学的根基，我想也应是“品味”式探究最基本的形式。
（责 编 再 澜）
一、朗读的方法应灵活多样
语文能力的基础是语感，阅读教学自然应当引导学生“感受”“体验”“发现”文本的语言形式，并在这种阅读实践过程中发展并培养语感。而语感的形成，自然就离不开朗读这一最基本、最简便，同时也是最有效的阅读训练方式。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、培养学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、分角色读、赛读、表演朗读等。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽可以造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益，但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。在教学中贯穿朗读确实是非常有必要的，因为一篇文章，其情感、气势、节奏等，往往不是讲出来的，而是读出来的、听出来的、品味出来的。
二、朗读的过程应富有层次
教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求—用普通话正确朗读，较高要求—顺畅朗读，最高要求—传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。因为学生的理解是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。
三、朗读指导应科学合理
在朗读的过程中，教师应对朗读方法进行指导，可通过范读为学生树立朗读的标准和榜样，也可通过对学生朗读的评价来进行指导。因此，教师朗读水平的高低直接影响学生的朗读水平。教师指导学生朗读时，要给学生讲清朗读要领。教师自身对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读、重音、停顿、快慢、语调等都应了如指掌。另外，对于感情低沉的文章，朗读的速度要慢；对于感情激越的文章，朗读的速度要快；对于感情较欢快的文章，朗读的速度宜用中速。朗读课文时，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。朗读之后，要有足够的时间进行评议。通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
此外，教师进行朗读指导时，还应特别注意评价的理念和方法：要考虑学生的个体差异、个性特点。不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。要允许学生多角度的、独特的个人体验，只要学生读出真情实感，能准确理解和表达朗读内容，都应该给予肯定。这就是新课改理念的最好体现。
语文课程标准要求在设计课程目标时从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度加以考虑，要使三个方面互相渗透，融为一体。对于“朗读教学”这一在过去被长期忽视的重要的课程内容，我们在设计它的课程目标时也应该从这样三个维度加以考虑，运用现代认知心理学的知识分类理论，辨明其所属知识类别，采取恰当的教学策略，促进学生知能转化，从而从整体上提高学生的语文能力。因为朗读教学不仅是阅读教学乃至整个语文教学的根基，我想也应是“品味”式探究最基本的形式。
（责 编 再 澜）