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俗话说：“严是爱，松是害”只有严格要求学生，才是一个称职的好老师，才不会误人子弟。那么开心的教，就教不好学生吗？其实我认为“快乐教学”与“教好学生”两者并不矛盾。
一、快乐来自耐心教育
我们班有几个学生老是改不了上课不专心的毛病。我曾经暴跳如雷过，可过几天这些学生又恢复原样。后来找学生谈心，做思想工作，两三次教育后，我就又采用罚扫地之类的方法来维护上课纪律。但现在我则是仔细分析原因，学生为什么会这样，得出结论：学生还没有形成良好的习惯，如清洁的习惯、关心集体的习惯、遵守纪律的习惯等等。而习惯的养成，是一个漫长的过程，不可能一下子，几天就能改变的，需要你的耐心教育，他是一个循序渐进的过程。没有了希望学生立刻改好的强烈欲望，心里也就不再会为他们的一点过失而斤斤计较，却会为学生的点滴进步而欢欣。
二、快樂来自于相信学生
以前，不管做什么事，我对学生都不放心。出黑板报，每次都选好人员，在对他们叮嘱，版面如何设计，一个选用什么字体，标题该如何处理，甚至亲自示范。这个学期，我决定放手让他们自己去干，从人员分工到材料的找寻，我一样都不插手。结果他们也能完成任务。这件事给我带来的思考是：放手让学生做，失败中学生在成长。多加干涉，有时只能徒劳增烦，相信学生，少了一份担忧，多了一份快乐。
三、快乐来自于管理艺术
以前班级管理，我总是担心学生做不好，因此经常亲自检查，结果，学生就像在做给老师看，老师在一个样，老师不在又是一个样。现在我奉行“让学生自己管理自己”的班级管理理念，所以我们现在一直推行值日班长制度，开始我让值日班长代替老师维持纪律，让班长坐在讲台上，把表现不好的学生名字记录下来，然后在交给老师处理。但让我烦恼的是，不管我采取什么惩罚，总是有个别同学不守纪律。这个学期，我决定改变策略，关注学生消极的一面不如张扬其积极的一面，批评差生还不如鼓励优生。于是，我嘱咐值日班长，每天把表现最好的，最守纪律的同学名字记下来，加以表扬。每个学期的班会课都要例行表彰，被值日班长记名最多的同学是谁，希望其他同学能向他们学习。有了这样的政策，课上有学生不认真听讲的时候，我就表扬认真的同学;作业有学生字迹潦草，就让他们看看字迹工整、清楚的作业本。然后对他们说：“老师相信你也能写好。”正是如此，我不必再大动肝火，相信长时间的坚持，学生会越来越懂事。
四、在班级管理中培养学生责任感
学生责任感的培养，是从学生身边的每一件小事开始的。即使自理能力差一点的，也可以安排一点小事情给他。每天负责整理讲桌，检查卫生合格，他的任务就算完成。
五、每人负责一块卫生区，需要打扫和保持清洁
全班每个同学都有负责的内容，至于怎样完成自己的任务，由他们自己设计安排。做完后每人要反思“我尽力了吗？”“我努力了吗？”作为班级的一份子、一滴水，要为集体争光，集体的荣誉就是个人的荣誉。在班干部的队伍建设中，班委会没有名额的限制，够标准就上。为的是“班上人，人人有事做！”在集体的奋斗方向和个人的奋斗目标中，学会做事。为的是“班上事，事事有人做！”班级管理的最终目标是注重不同层次的学生的素质全方面发展，让每个学生寻求自我实现的价值。
六、在教学中培养学生的责任感
在每一堂课中抓学生学习习惯的培养，时刻让学生清楚作为一名小学生，有责任培养自己良好的学习品质，从小养成良好的学习习惯。要让学生会听讲、回答问题、读书、写作业，培养学习做事的认真态度，教育学生面对知识，不要单从兴趣出发，要磨练自己的学习意志，在学习中能吃苦，说明学习的责任心就强。通过课堂纪律的监督，同学们普遍在坚守纪律了。
对学生的教育，始终贯穿的主线是：“培养学生责任感”，并且决定在今后的德育教育，班级管理教育教学中继续让学生深入进行做人的思考，做人要做什么样的人？首先要做有责任心的人。当然培养小学生的责任心不是一朝一夕的事，不会立竿见影，需要我们教育者持之以恒，将责任感的培养寓于日常生活学习中，使学生成为从不负责任到被动负责到最终能主动负责的人。
现在学生的学习动力往往来源于教师的鼓励，因此责任感培养的过程需要调控和有力的评价来保证。那样学生的责任感就会逐渐的树立起来。在过程性评价中，要将定期的正规评价如小测验、表现性评价和即时的评价如学生作业、课堂表现评价有机地结合起来，这两方面的评价对改进下一阶段教学和学习是同样重要的。为了激励引导学生不断努力，不断进步，不断发展，给学生阶段性的努力以充分的肯定和鼓励注重把评价活动过程当作为学生提供自我展示的平台和机会的过程，鼓励学生展示自己的努力和成绩。力争使评价的目的达到促进每一个学生主动发展，决不是简单地进行优劣高低的区分。
人们常说，孩子是花朵，教师是园丁，园丁的工作就是精心培育花朵，但是不管园丁的心情如何，花朵的开放总需要一定的过程，所以我觉得顺应自然，与其焦急的等待，还不如微笑着看每一朵花怒放。
一、快乐来自耐心教育
我们班有几个学生老是改不了上课不专心的毛病。我曾经暴跳如雷过，可过几天这些学生又恢复原样。后来找学生谈心，做思想工作，两三次教育后，我就又采用罚扫地之类的方法来维护上课纪律。但现在我则是仔细分析原因，学生为什么会这样，得出结论：学生还没有形成良好的习惯，如清洁的习惯、关心集体的习惯、遵守纪律的习惯等等。而习惯的养成，是一个漫长的过程，不可能一下子，几天就能改变的，需要你的耐心教育，他是一个循序渐进的过程。没有了希望学生立刻改好的强烈欲望，心里也就不再会为他们的一点过失而斤斤计较，却会为学生的点滴进步而欢欣。
二、快樂来自于相信学生
以前，不管做什么事，我对学生都不放心。出黑板报，每次都选好人员，在对他们叮嘱，版面如何设计，一个选用什么字体，标题该如何处理，甚至亲自示范。这个学期，我决定放手让他们自己去干，从人员分工到材料的找寻，我一样都不插手。结果他们也能完成任务。这件事给我带来的思考是：放手让学生做，失败中学生在成长。多加干涉，有时只能徒劳增烦，相信学生，少了一份担忧，多了一份快乐。
三、快乐来自于管理艺术
以前班级管理，我总是担心学生做不好，因此经常亲自检查，结果，学生就像在做给老师看，老师在一个样，老师不在又是一个样。现在我奉行“让学生自己管理自己”的班级管理理念，所以我们现在一直推行值日班长制度，开始我让值日班长代替老师维持纪律，让班长坐在讲台上，把表现不好的学生名字记录下来，然后在交给老师处理。但让我烦恼的是，不管我采取什么惩罚，总是有个别同学不守纪律。这个学期，我决定改变策略，关注学生消极的一面不如张扬其积极的一面，批评差生还不如鼓励优生。于是，我嘱咐值日班长，每天把表现最好的，最守纪律的同学名字记下来，加以表扬。每个学期的班会课都要例行表彰，被值日班长记名最多的同学是谁，希望其他同学能向他们学习。有了这样的政策，课上有学生不认真听讲的时候，我就表扬认真的同学;作业有学生字迹潦草，就让他们看看字迹工整、清楚的作业本。然后对他们说：“老师相信你也能写好。”正是如此，我不必再大动肝火，相信长时间的坚持，学生会越来越懂事。
四、在班级管理中培养学生责任感
学生责任感的培养，是从学生身边的每一件小事开始的。即使自理能力差一点的，也可以安排一点小事情给他。每天负责整理讲桌，检查卫生合格，他的任务就算完成。
五、每人负责一块卫生区，需要打扫和保持清洁
全班每个同学都有负责的内容，至于怎样完成自己的任务，由他们自己设计安排。做完后每人要反思“我尽力了吗？”“我努力了吗？”作为班级的一份子、一滴水，要为集体争光，集体的荣誉就是个人的荣誉。在班干部的队伍建设中，班委会没有名额的限制，够标准就上。为的是“班上人，人人有事做！”在集体的奋斗方向和个人的奋斗目标中，学会做事。为的是“班上事，事事有人做！”班级管理的最终目标是注重不同层次的学生的素质全方面发展，让每个学生寻求自我实现的价值。
六、在教学中培养学生的责任感
在每一堂课中抓学生学习习惯的培养，时刻让学生清楚作为一名小学生，有责任培养自己良好的学习品质，从小养成良好的学习习惯。要让学生会听讲、回答问题、读书、写作业，培养学习做事的认真态度，教育学生面对知识，不要单从兴趣出发，要磨练自己的学习意志，在学习中能吃苦，说明学习的责任心就强。通过课堂纪律的监督，同学们普遍在坚守纪律了。
对学生的教育，始终贯穿的主线是：“培养学生责任感”，并且决定在今后的德育教育，班级管理教育教学中继续让学生深入进行做人的思考，做人要做什么样的人？首先要做有责任心的人。当然培养小学生的责任心不是一朝一夕的事，不会立竿见影，需要我们教育者持之以恒，将责任感的培养寓于日常生活学习中，使学生成为从不负责任到被动负责到最终能主动负责的人。
现在学生的学习动力往往来源于教师的鼓励，因此责任感培养的过程需要调控和有力的评价来保证。那样学生的责任感就会逐渐的树立起来。在过程性评价中，要将定期的正规评价如小测验、表现性评价和即时的评价如学生作业、课堂表现评价有机地结合起来，这两方面的评价对改进下一阶段教学和学习是同样重要的。为了激励引导学生不断努力，不断进步，不断发展，给学生阶段性的努力以充分的肯定和鼓励注重把评价活动过程当作为学生提供自我展示的平台和机会的过程，鼓励学生展示自己的努力和成绩。力争使评价的目的达到促进每一个学生主动发展，决不是简单地进行优劣高低的区分。
人们常说，孩子是花朵，教师是园丁，园丁的工作就是精心培育花朵，但是不管园丁的心情如何，花朵的开放总需要一定的过程，所以我觉得顺应自然，与其焦急的等待，还不如微笑着看每一朵花怒放。