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社会的发展对教育的要求也愈来愈高，教学是一门永无止境的科学，更是一门具有特殊价值的艺术，在课堂教学的完整体系中，作为其重要组成部分的新课导入，对一节课的成败和效果具有举足轻重的意义.初中数学教学中，设计精彩而恰当的新课导入，能够迅速锁定学生注意，凝聚学生的思维，让学生进入学习的最佳状态.本文就初中数学教学中优化新课导入，提升数学教学的效益谈点看法.
一、开门见山，直奔主题
在教学中，有些课题无需教师迂回曲折，铺垫酝酿，可以开门见山，直奔主题，引出新课.在教学中，教师通过简洁明快的叙述和提问，吸引学生注意，从而诱发学生探究新知的兴趣.特别是对于初中学生，他们注意力集中的时间短暂，教师运用这种方法导入新课，可以有效地节约课堂时间，将课堂前时间全部用于教学新课，让学生的大脑处在兴奋的状态下完成教学内容.但毕竟初中学生学习的自觉性还不是太高，对自我的约束力还不是太强，特别是无意注意占据主导地位，所以这种导入新课的方法，不利于学生维持持久的学习兴趣，也不易将学生的注意力迁移到课堂的始终，因而，此种导入的方法运用的不是太多.
二、温故知新，复习引入
数学知识具有连贯性和系统性，学生的认知特点也决定了他们新知的获取必须借助已有的知识经验.因此，在新课导入时，通过对旧知识的复习，可以起到承前启后的作用，既让学生巩固了旧有知识，帮助学生建立起不同知识间的联系，更使学生在新知学习中不会产生脱节，不会形成知识过渡的障碍，使学生的新知学习水到渠成.因此，这种导入新课的方法是一种既常用又重要的方法.
例如，在讲“一元一次不等式”之前，教师引导学生对“一元一次方程”进行复习，从而帮助学生建立起对新知的初步认识，自然地引出新课.再如，在教学“立方根”之前，和学生共同回忆“平方根”的知识，学生很容易理解立方根的相关知识.
三、设置问题，质疑导入
“学起于思，思源于疑”.疑是引领学生思维不断迈向纵深的法宝.在新课导入时，教师通过设置引人入胜的问题，催发学生的思维，引导学生在悬念性的问题氛围中，产生对新知学习的好奇，激活他们的思维.
例如，在讲“平方差公式”时，教师可先让学生计算，在学生通过列式或者借助计算器计算时，教师直接口述结果，很快得出正确答案.此时，学生充满好奇，为什么老师这么快就得出结果了呢？教师乘机展示课题，导入新课：大家学习了新知识之后，也会具有和老师一样的本领！这样的设计，不仅点燃了学生好奇的火苗，更通过教师的鼓励，激发了学生追根求源的兴趣.
四、实践操作，体验导入
“实践出真知”.学生对于自己经历的，才会印象深刻而持久，在此过程中获取的知识也才会理解透彻.因此，在新课导入环节，教师根据教学内容，给学生创设实践情境，让他们自主动手，不仅可以提高学生的动手操作能力，更可加强直观教学，让学生形成深刻而持久的认知.
例如，对于“圆”、“轴对称”等知识的教学，教师都可以让学生亲手操作，从而深化他们对知识的体验感受，在操作中强化对所学内容的亲近感.
五、讲述故事，趣味导入
故事是学生的最爱，根据学生的年龄特征编制或讲述数学故事，用以引入新课，可以激起学生对新知的情感，锁定学生的注意.
例如，在讲“有理数的乘方”时，我给学生讲述古印度舍罕王重赏他的宰相——国际象棋的发明人达依乐的故事.这样的故事通过教师绘声绘色地讲解，再加上教师适时的追问，学生跃跃欲试，对新知识的学习始终充满浓厚的兴趣.
六、游戏导入，寓教于乐
对于初中数学，很多情况下，学生感觉既费脑，又很枯燥，很多学生也因为惧怕数学而导致恶性循环，从而厌倦数学.因此，在教学中，教师要丰富教学形式，注重趣味性和娱乐性元素的渗透，将游戏融入数学课堂.特别是在新课教学环节，教师通过一些简单易行，喜闻乐见的小游戏，可以激活学生的潜能，拉近学生与新知的心理距离，让一节课从一开始就沉浸在快乐的氛围中.
七、实物模型，巧妙导入
学生对自己身边的事物有着自然的亲切感，对与之相关的知识学习起来也更加积极.因此，教师要尽可能地将数学与学生的生活联系起来，让新知在学生的内心深处建立起落脚点.
例如，对于数轴概念的导入，教师可结合学生平时生活中的一些常见物品，如温度计、尺子、弹簧秤等，让学生观察它们的刻度，说出不同位置的刻度的意义，从而引出新课.
总之，新课的导入方法多种多样.实际上，导入的效果还受学生情况、教师风格等多种因素的影响.在数学教学中，教师只有充分结合各方面的因素，才能让导入的效果最佳，真正让新课导入成为引领高效课堂的前奏，从而提升数学课堂的教学效果.
一、开门见山，直奔主题
在教学中，有些课题无需教师迂回曲折，铺垫酝酿，可以开门见山，直奔主题，引出新课.在教学中，教师通过简洁明快的叙述和提问，吸引学生注意，从而诱发学生探究新知的兴趣.特别是对于初中学生，他们注意力集中的时间短暂，教师运用这种方法导入新课，可以有效地节约课堂时间，将课堂前时间全部用于教学新课，让学生的大脑处在兴奋的状态下完成教学内容.但毕竟初中学生学习的自觉性还不是太高，对自我的约束力还不是太强，特别是无意注意占据主导地位，所以这种导入新课的方法，不利于学生维持持久的学习兴趣，也不易将学生的注意力迁移到课堂的始终，因而，此种导入的方法运用的不是太多.
二、温故知新，复习引入
数学知识具有连贯性和系统性，学生的认知特点也决定了他们新知的获取必须借助已有的知识经验.因此，在新课导入时，通过对旧知识的复习，可以起到承前启后的作用，既让学生巩固了旧有知识，帮助学生建立起不同知识间的联系，更使学生在新知学习中不会产生脱节，不会形成知识过渡的障碍，使学生的新知学习水到渠成.因此，这种导入新课的方法是一种既常用又重要的方法.
例如，在讲“一元一次不等式”之前，教师引导学生对“一元一次方程”进行复习，从而帮助学生建立起对新知的初步认识，自然地引出新课.再如，在教学“立方根”之前，和学生共同回忆“平方根”的知识，学生很容易理解立方根的相关知识.
三、设置问题，质疑导入
“学起于思，思源于疑”.疑是引领学生思维不断迈向纵深的法宝.在新课导入时，教师通过设置引人入胜的问题，催发学生的思维，引导学生在悬念性的问题氛围中，产生对新知学习的好奇，激活他们的思维.
例如，在讲“平方差公式”时，教师可先让学生计算，在学生通过列式或者借助计算器计算时，教师直接口述结果，很快得出正确答案.此时，学生充满好奇，为什么老师这么快就得出结果了呢？教师乘机展示课题，导入新课：大家学习了新知识之后，也会具有和老师一样的本领！这样的设计，不仅点燃了学生好奇的火苗，更通过教师的鼓励，激发了学生追根求源的兴趣.
四、实践操作，体验导入
“实践出真知”.学生对于自己经历的，才会印象深刻而持久，在此过程中获取的知识也才会理解透彻.因此，在新课导入环节，教师根据教学内容，给学生创设实践情境，让他们自主动手，不仅可以提高学生的动手操作能力，更可加强直观教学，让学生形成深刻而持久的认知.
例如，对于“圆”、“轴对称”等知识的教学，教师都可以让学生亲手操作，从而深化他们对知识的体验感受，在操作中强化对所学内容的亲近感.
五、讲述故事，趣味导入
故事是学生的最爱，根据学生的年龄特征编制或讲述数学故事，用以引入新课，可以激起学生对新知的情感，锁定学生的注意.
例如，在讲“有理数的乘方”时，我给学生讲述古印度舍罕王重赏他的宰相——国际象棋的发明人达依乐的故事.这样的故事通过教师绘声绘色地讲解，再加上教师适时的追问，学生跃跃欲试，对新知识的学习始终充满浓厚的兴趣.
六、游戏导入，寓教于乐
对于初中数学，很多情况下，学生感觉既费脑，又很枯燥，很多学生也因为惧怕数学而导致恶性循环，从而厌倦数学.因此，在教学中，教师要丰富教学形式，注重趣味性和娱乐性元素的渗透，将游戏融入数学课堂.特别是在新课教学环节，教师通过一些简单易行，喜闻乐见的小游戏，可以激活学生的潜能，拉近学生与新知的心理距离，让一节课从一开始就沉浸在快乐的氛围中.
七、实物模型，巧妙导入
学生对自己身边的事物有着自然的亲切感，对与之相关的知识学习起来也更加积极.因此，教师要尽可能地将数学与学生的生活联系起来，让新知在学生的内心深处建立起落脚点.
例如，对于数轴概念的导入，教师可结合学生平时生活中的一些常见物品，如温度计、尺子、弹簧秤等，让学生观察它们的刻度，说出不同位置的刻度的意义，从而引出新课.
总之，新课的导入方法多种多样.实际上，导入的效果还受学生情况、教师风格等多种因素的影响.在数学教学中，教师只有充分结合各方面的因素，才能让导入的效果最佳，真正让新课导入成为引领高效课堂的前奏，从而提升数学课堂的教学效果.