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[摘 要]构建和谐校园是构建社会主义和谐社会的一个方面,并起着独特的作用。和谐校园建设要充分认识到依法治校是基础,校长是关键,教师是主导,学生是主体,一切要以人为本。
[关键词]和谐校园 以人为本 校长教师学生
校园和谐主要是指校园内部各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态,主要表现为校园组织结构要素的和谐、教育环境的和谐、教师之间人际关系和谐、学生之间人际关系和谐、师生关系和谐以及自我教育、家庭教育、社会教育和学校教育的和谐等等。建设和谐校园,应本着公平公正公开的发展原则,规范、完善并严格执行各项规章制度,着力营造依法治校和民主治校的氛围,为师生员工创造宽松愉快的工作、学习和生活环境,构建安定团结的校园秩序,营造诚信友爱、笃行求知的良好人文氛围。
一、依法治校是和谐校园建设的基础
我国是法制国家,“依法治国,建设社会主义法治国家”,顺应了人类社会发展的共同规律,而学校的法制化建设是依法治国的组成部分,学校建设离不开法制。因此,公开行政行为,加强过程监督,将学校的管理纳入法制轨道,已成为今天法制建设的一致要求,也是依法治校的必然要求。不如此,就无法保证学校建设的长期性,无法保证学校建设的延续性,无法保证学校建设的长效性。学校在发展过程中会遇到重重阻力,会陷入无休止的纠缠之中,这时运用法律武器协调校园内外关系是明智之举。
二、校长是和谐校园建设的关键
有什么样的校长,就有什么样的学校,这说明校长在学校管理和发展中具有举足轻重的作用。校长既是学校的组织者、教育者、管理者、经营者,也是学校的领导者。一位真正好的学校校长,不仅要有管理意识,更要有正确的领导意识。这是学校推进基础教育改革,全面实施素质教育,构建和谐校园的关键。在学校中,机构与机构之间,人与人之间,事与事之间,难免产生这样那样的矛盾,这就需要领导“晓之以理,动之以情,导之以行”做好协调工作,把一切矛盾消除在萌芽状态。使机构与机构之间,彼此配合;人与人之间,通力合作;事与事之间,互相促进,为各项工作的顺利开展创造良好的人文环境。尤其当前中小学实行校长负责制这种领导体制,校长要真正发挥这种领导体制的威力,只有在工作中重视协调,善于协调,为学校师生员工提供一个自由、宽松、和谐的环境,才能使全体人员在愉悦的环境中,上下一心,形成一种合力,献计献策,共同把事情做好。校长作为学校的领导者和管理者,应具备现代化的管理理念。
1.学校是一个培养人、为人的全面发展提供优质服务的场合,学校管理中的主体、客体主要是人,在学校管理过程中,管理者应当树立“以人为本”的管理理念。
2.面对瞬息万变的现代社会,学校的管理者应时刻保持积极进取的精神和对新生事物敏锐的洞察力,应采用现代科学思维方式,标新立异,思前人之未所思,做前人之未所做,将创新渗透到管理的各个环节。
3.中小学校管理者必须打破固步自封的状态。主动迎接社会挑战,争取外部系统的支持,为学校的发展创造一个优良的内外部环境。
三、教师是和谐校园建设的主导
1.优化教师队伍结构,建设一支专兼结合、功能互补、信念坚定、业务精湛的教师队伍
学校管理工作的效果依赖于广大教育工作者主导作用的发挥,要更好地发挥主导作用,必须有较高的素质。要通过各种途径,强化教育工作者的育人意识,使他们认识到作为人民教师,不仅仅是传道授业解惑的教书匠,更是学生心灵的塑造者。只有全体教职工的共同努力,才能形成学校管理工作的“合力”,营造出有利于学生良好思想品德发展的环境;要提高广大教师素质,包括为人师表、言传身教观念的强化,必要的德育知识、心理学知识等的武装,德育渗透的技能技巧的掌握等,以加强和改善学校的管理。
学校管理者应坚持以教师发展为本的价值激励取向,鼓励教师参与校务管理与决策,确立教师在学校管理中的主体地位,使教师自觉地将社会发展对教师的要求及对变化着的环境的适应转化为其自身发展的内在动力。在学校管理中,教师不仅是学校管理的客体、管理对象,同时也是学校管理工作的积极参加者、管理的主体,具有管理者、被管理者的双重身份。学校管理者要通过正式与非正式的沟通渠道,协调好教师之间、教师与管理者之间的关系,使上下级之间、同事之间关系和谐,构建和谐校园,以激励教师工作的积极性。
2.打造一支高素质的班主任队伍,是使学校管理决策付诸实施并达到预期效果的保证
班主任素质与能力直接关系着班集体的形成和每一名学生的健康成长。因为班主任是班级的核心和灵魂,是班集体的创造者,班主任是学生在学校学习期间接触时间最长、距离最近的人,又是对学生影响最深、作用最大的人,也是学校与家长沟通的桥梁与窗口。“班主任专业化”,要求将班主任工作从“副业”变成“主业”。这就对班主任提出了更高的要求。
四、学生是和谐校园建设的主体
1.关爱学生,用爱心激励学生成才
爱学生是教师职业道德的核心,也是构建和谐师生关系的基础。要想做好德育工作,没有爱心不行。苏霍姆林斯基说:“一个精神丰富、道德高尚的教师,才能尊重、陶冶学生的个性,而一个无任何个性特色的教师,他培养的学生也无任何个性特色。”要做一名受学生喜欢和尊敬的优秀人民教师,就必须熟悉和掌握学生的情况,不能一刀切。众所周知,在同一教学过程中,同一班级的学生由于各种原因使得他们在学业、智力、思想等方面都存在着很大的差异。
关爱学生,首先要爱在心里,落实在行动上。斯霞说,没有爱就没有教育。现在的学生感受力很强,他们重感情,强烈地要求别人重视自己,学生一旦感受到了被关爱,就会产生心灵感应。其次要耐心细致,持之以恒。平时与学生多接触,畅谈他们感兴趣的话题,缩短师生间的情感距离,主动伸出关爱的手去温暖、激励他们。这样学生就会向我们敞开心扉,向我们说出自己的真实思想和感受,我们才有可能准确地把握学生的思想动态,引导学生积极向上,努力学习。人们通常这样来形象地说明“皮格马利翁期待效应”:说你行,你就行,不行也行;说你不行,你就不行,行也不行。积极的期望促使人们向好的方向发展,消极的期望则使人向坏的方向跌落。在我们学校教育中,如果能灵活运用“皮格马利翁期待效应”,也必将受益无穷。
2.尊重学生,培养学生健全的人格
以学生为本,关键是尊重学生,尊重能够让人感到民主、平等,能充分调动主观能动性,自觉地克服困难,达到预期的目标。
尊重学生就是要倾听学生的心声,学校定期举行师生对话会、师生联谊等活动,设立“校长信箱”、开通“校长热线”、“校园论坛”等,收集学生的意见。尊重学生,更重要的是要尊重学生的人格,教师注重与学生交流,用尊重代替体罚。
3.理解学生,用心灵沟通来引起学生共鸣
德育是改变人的工程。针对学生对网络的好奇,对新知识的需求,我们不应禁止,而应引导学生正确使用网络。我们可以在学校网站上开辟德育论坛,倾听学生的心声,利用网络教育学生。可在论坛上开展“手机能否进入校园”、学生吸烟、早恋等内容的讨论。
针对学生年龄特点和学生的实际,为学生操行评定有扣分项目,也有加分项目。这样做的结果是学生中做好事的人多了,学生对待错误能够正确认识了,更主要的是学生在为班级争光和改正错误的同时,对德育更亲切了。
4.赏识学生,做学生的良师益友
[关键词]和谐校园 以人为本 校长教师学生
校园和谐主要是指校园内部各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态,主要表现为校园组织结构要素的和谐、教育环境的和谐、教师之间人际关系和谐、学生之间人际关系和谐、师生关系和谐以及自我教育、家庭教育、社会教育和学校教育的和谐等等。建设和谐校园,应本着公平公正公开的发展原则,规范、完善并严格执行各项规章制度,着力营造依法治校和民主治校的氛围,为师生员工创造宽松愉快的工作、学习和生活环境,构建安定团结的校园秩序,营造诚信友爱、笃行求知的良好人文氛围。
一、依法治校是和谐校园建设的基础
我国是法制国家,“依法治国,建设社会主义法治国家”,顺应了人类社会发展的共同规律,而学校的法制化建设是依法治国的组成部分,学校建设离不开法制。因此,公开行政行为,加强过程监督,将学校的管理纳入法制轨道,已成为今天法制建设的一致要求,也是依法治校的必然要求。不如此,就无法保证学校建设的长期性,无法保证学校建设的延续性,无法保证学校建设的长效性。学校在发展过程中会遇到重重阻力,会陷入无休止的纠缠之中,这时运用法律武器协调校园内外关系是明智之举。
二、校长是和谐校园建设的关键
有什么样的校长,就有什么样的学校,这说明校长在学校管理和发展中具有举足轻重的作用。校长既是学校的组织者、教育者、管理者、经营者,也是学校的领导者。一位真正好的学校校长,不仅要有管理意识,更要有正确的领导意识。这是学校推进基础教育改革,全面实施素质教育,构建和谐校园的关键。在学校中,机构与机构之间,人与人之间,事与事之间,难免产生这样那样的矛盾,这就需要领导“晓之以理,动之以情,导之以行”做好协调工作,把一切矛盾消除在萌芽状态。使机构与机构之间,彼此配合;人与人之间,通力合作;事与事之间,互相促进,为各项工作的顺利开展创造良好的人文环境。尤其当前中小学实行校长负责制这种领导体制,校长要真正发挥这种领导体制的威力,只有在工作中重视协调,善于协调,为学校师生员工提供一个自由、宽松、和谐的环境,才能使全体人员在愉悦的环境中,上下一心,形成一种合力,献计献策,共同把事情做好。校长作为学校的领导者和管理者,应具备现代化的管理理念。
1.学校是一个培养人、为人的全面发展提供优质服务的场合,学校管理中的主体、客体主要是人,在学校管理过程中,管理者应当树立“以人为本”的管理理念。
2.面对瞬息万变的现代社会,学校的管理者应时刻保持积极进取的精神和对新生事物敏锐的洞察力,应采用现代科学思维方式,标新立异,思前人之未所思,做前人之未所做,将创新渗透到管理的各个环节。
3.中小学校管理者必须打破固步自封的状态。主动迎接社会挑战,争取外部系统的支持,为学校的发展创造一个优良的内外部环境。
三、教师是和谐校园建设的主导
1.优化教师队伍结构,建设一支专兼结合、功能互补、信念坚定、业务精湛的教师队伍
学校管理工作的效果依赖于广大教育工作者主导作用的发挥,要更好地发挥主导作用,必须有较高的素质。要通过各种途径,强化教育工作者的育人意识,使他们认识到作为人民教师,不仅仅是传道授业解惑的教书匠,更是学生心灵的塑造者。只有全体教职工的共同努力,才能形成学校管理工作的“合力”,营造出有利于学生良好思想品德发展的环境;要提高广大教师素质,包括为人师表、言传身教观念的强化,必要的德育知识、心理学知识等的武装,德育渗透的技能技巧的掌握等,以加强和改善学校的管理。
学校管理者应坚持以教师发展为本的价值激励取向,鼓励教师参与校务管理与决策,确立教师在学校管理中的主体地位,使教师自觉地将社会发展对教师的要求及对变化着的环境的适应转化为其自身发展的内在动力。在学校管理中,教师不仅是学校管理的客体、管理对象,同时也是学校管理工作的积极参加者、管理的主体,具有管理者、被管理者的双重身份。学校管理者要通过正式与非正式的沟通渠道,协调好教师之间、教师与管理者之间的关系,使上下级之间、同事之间关系和谐,构建和谐校园,以激励教师工作的积极性。
2.打造一支高素质的班主任队伍,是使学校管理决策付诸实施并达到预期效果的保证
班主任素质与能力直接关系着班集体的形成和每一名学生的健康成长。因为班主任是班级的核心和灵魂,是班集体的创造者,班主任是学生在学校学习期间接触时间最长、距离最近的人,又是对学生影响最深、作用最大的人,也是学校与家长沟通的桥梁与窗口。“班主任专业化”,要求将班主任工作从“副业”变成“主业”。这就对班主任提出了更高的要求。
四、学生是和谐校园建设的主体
1.关爱学生,用爱心激励学生成才
爱学生是教师职业道德的核心,也是构建和谐师生关系的基础。要想做好德育工作,没有爱心不行。苏霍姆林斯基说:“一个精神丰富、道德高尚的教师,才能尊重、陶冶学生的个性,而一个无任何个性特色的教师,他培养的学生也无任何个性特色。”要做一名受学生喜欢和尊敬的优秀人民教师,就必须熟悉和掌握学生的情况,不能一刀切。众所周知,在同一教学过程中,同一班级的学生由于各种原因使得他们在学业、智力、思想等方面都存在着很大的差异。
关爱学生,首先要爱在心里,落实在行动上。斯霞说,没有爱就没有教育。现在的学生感受力很强,他们重感情,强烈地要求别人重视自己,学生一旦感受到了被关爱,就会产生心灵感应。其次要耐心细致,持之以恒。平时与学生多接触,畅谈他们感兴趣的话题,缩短师生间的情感距离,主动伸出关爱的手去温暖、激励他们。这样学生就会向我们敞开心扉,向我们说出自己的真实思想和感受,我们才有可能准确地把握学生的思想动态,引导学生积极向上,努力学习。人们通常这样来形象地说明“皮格马利翁期待效应”:说你行,你就行,不行也行;说你不行,你就不行,行也不行。积极的期望促使人们向好的方向发展,消极的期望则使人向坏的方向跌落。在我们学校教育中,如果能灵活运用“皮格马利翁期待效应”,也必将受益无穷。
2.尊重学生,培养学生健全的人格
以学生为本,关键是尊重学生,尊重能够让人感到民主、平等,能充分调动主观能动性,自觉地克服困难,达到预期的目标。
尊重学生就是要倾听学生的心声,学校定期举行师生对话会、师生联谊等活动,设立“校长信箱”、开通“校长热线”、“校园论坛”等,收集学生的意见。尊重学生,更重要的是要尊重学生的人格,教师注重与学生交流,用尊重代替体罚。
3.理解学生,用心灵沟通来引起学生共鸣
德育是改变人的工程。针对学生对网络的好奇,对新知识的需求,我们不应禁止,而应引导学生正确使用网络。我们可以在学校网站上开辟德育论坛,倾听学生的心声,利用网络教育学生。可在论坛上开展“手机能否进入校园”、学生吸烟、早恋等内容的讨论。
针对学生年龄特点和学生的实际,为学生操行评定有扣分项目,也有加分项目。这样做的结果是学生中做好事的人多了,学生对待错误能够正确认识了,更主要的是学生在为班级争光和改正错误的同时,对德育更亲切了。
4.赏识学生,做学生的良师益友