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【摘要】翻转课堂和项目式学习在大学英语教学中广受关注，发展迅速，本文通过翻转课堂联动项目式学习的教学模式改革，实现两者的无缝对接，改进教学效果、提高学习效率，最终促进学生的合作探究能力、英语综合应用能力、思辨能力、批判性思维能力。
【关键词】翻转课堂；项目式学习；教学改革
【作者简介】张雪芳，浙江越秀外国语学院。
【基金项目】项目导向教学模式在大学英语课堂中的应用研究，2016年度绍兴市高等教育课堂教学改革课题；“项目化与探究式学习”教师职业发展社群项目（2017）。
教育部高等教育司司长张尧学在大学英语教学改革研讨会中曾指出，大学阶段的教学首要任务是教授大学生掌握学习技巧、培养大学生的可持续发展能力，使他们在毕业后能够在工作和实践中继续学习、终身学习，以适应新的工作和生活需要。2018年教育部制定的《大学英语教学指南》，提出大学英语要“继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用”、“为学生提供课堂教学与现代信息技术相结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从被动学习向主动学习转变”、“形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态”。在这样的背景下，将时下最流行的翻转课堂引入大学英语教学成为可能。近年来，依托信息技术创新教学模式成为了大学英语教学改革的热点，以翻转课堂为基础开展的教学研究不胜枚举。通过知网搜索有关翻转课堂的文献，2017年发表的期刊文章达到了7724篇。
翻转课堂的走红归因于其教学模式颠覆了传统的教学课堂，它是一种由教师创建音频或视频文件，学生利用课后时间收听或观看，课堂上则进行教师与学生面对面的交流和学生共同完成作业的教学模式。项目式学习与翻转课堂同根同源，也是强调培养学生的自主学习能力，学生在教师的指导下，围绕某一个具体的学习项目，自主选择和利用可掌握的学习资源，通过在项目实践中的探索、实践、创新，得出结论，最终提交或展示项目成果，从而获得较为具体实用的知识和技能，并最终得到素质的发展。本文尝试结合翻转课堂与项目式学习的教学模式，探索新型教学模式在大学英语课堂中的实践效果。
1.项目式学习。项目式学习从上个世纪开始应用于语言教学，出现了基于项目的语言学习模式，该模式具有“使用真实的语言、强调交际能力、促进语言学习自主性”的特点，这与《大学英语教学指南》（2018）提出的“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际能力，同时发展自主学习能力”的大学英语教学目标是完全一致的。其理论基础融合了多种教育理念，具有浓厚的人文主义色彩，它强调的是学习者作为感受、理解知识和行为的主体，在与学习内容相关的环境中逐渐提高自身的的认知能力，而不是机械地通过眼睛和耳朵去被动输入知识，能够更好地调动学生的主观能动性。项目式学习通常分为立项、计划、实施、展示和结项五个阶段，情景化、合作化、自主化和综合化是项目式学习的突出特點。
2.翻转课堂。翻转课堂是一种在教学过程中充分体现学生主体地位的教学模式，其特点是将知识的传授提前，注重知识的内化。将过去大量需要教师讲解的知识提到课前让学生主动学习，将课后需要通过大量练习内化知识的过程放到课堂上，在教师和学生的互动讨论中得到知识的深化。由于教学流程的翻转，教学模式也相应的发生了翻转，从前我们强调的是知识的传递，教师作为知识的传播者，以教师的“教”带动学生的“学”的模式也发生了翻转，因此可以让“学习活动发生在有意义的特定情境中，通过驱动性或引发性的问题来组织和激发学习活动”。正如何克抗所说，“翻转课堂更符合学习者的认知规律，促进教学资源的有效利用，构建新型师生关系”。
现阶段，不少院校和教师仍然使用“与传统的黑板 粉笔的课堂教学相比只是多了光盘和计算机，教学的本质未变，是一种较为传统的以教师为中心的计算机辅助教学”。另外，有的教师在课堂上过多地使用 PPT 等多媒体手段，从原来的“人灌”变成了“人机共灌”，缺乏和学生的有效交流和互动，；还有些教师片面追求“以学生为中心”，45分钟的课堂均是课堂活动，忽略了对语言知识的教学。在自主学习方面，据有关调查，“目前很多高校没有真正意义上的自主学习中心，现有状态下的自主学习中心利用率极其低下。……大部分学习者仍然沿袭着中学的学习模式，学习资料局限于传统的纸质材料，英语在线、新视野大学英语学习系统、蓝鸽校园网等语言学习平台只是由二级学院向现教中心推荐购买后挂在校园网上，浮于形式……”，因此，学生的自主学习缺乏策略，动机减弱。
根据《大学英语教学指南》的要求，大学英语教学的主要目的不仅是让学生学习语言知识，更重要的是培养学生的应用英语的能力。现行的大学英语教学模式的弊端是显而易见的，它还是注重语言知识的培养，甚至一味追求四六级等级考试的通过率，这就导致学生的应用英语的能力始终得不到提高，无法从事相关的英语语言交际活动。因此，我们必须要改革教学理念、教学方法和手段，把“以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态”引入大学英语教学当中来，培养学生的学习自主能力，激发学习积极性，建构英语语言知识，最终提升英语应用能力，而这个目标正是翻转课堂和项目式学习追求的目标。
大学英语采用翻转课堂联动项目式学习的教学模式是基于将全媒体的输入条件与泛在式学习方法有机结合，让学生进行体验式学习，完成教师布置的各项学习任务，开展各种项目研究，进行各种展示和探索的教学理念，其教学设计需要遵循以下几个原则：1.语言实践应该以项目为引导，以学习任务为载体；2.课堂是学生实践的场所，是展示项目成果的平台；3.在线学习资源是课堂语言实践和项目开展的信息支撑；4.教师发挥导演的作用，同时兼具顾问和裁判，保证学生的有效学习；5.线上线下互动均需畅通。 1.制作课前知识传授的教学视频。笔者选用了《大学英语新目标综合英语教程》第四册来作为本次教改依托的教材。在制作视频前，深入研究了《大学英语教学指南课程》、本课程的教学大纲、本学期的授课计划以及所要教授的6个单元的教学目标、教学内容、课后练习，对教学内容进行了整合，梳理每单元的主题。翻转课堂的关键就是教学视频的设计。所以在设计教学视频的过程中，充分考虑到学生的学习特点、学习方法、和学习习惯，并遵循知识点简洁实用的原则，尽量使每个视频在视觉和听觉上增强内容的感染力。
教学视频的制作是通过CAMTASIA录屏软件录制的，每个视频大概8-10分钟，视频内容主要是每个单元的话题导入的挖掘，课文阅读和段落分析、重难点语言点分析、重点语法点的讲解、写作技巧、翻译技巧等，视频结束前都会留有思考题或练习，目的是为了学生反思和巩固学习内容，更好地提高学习效果和学习效率。8-10分钟的教学视频符合学生的注意力集中时间的规律，更有利于学生掌控学习。起源于美国的翻转课堂的初衷就是让学习者根据自己的学习进度，在课前利用视频完成知识点的学习。当然，如何让学生真正有效的完成教学视频的学习，是翻转课堂的挑战之一，这取决于教学视频的制作质量和教师的个人魅力，以及课堂的检测力度和方式方法。教师要善于引导，让学习者学有所乐，学有所用。
2.设计项目式学习的活动任务。根据翻转课堂的教学理念，学生在课前已经通过观看视频已经完成知识点的学习，这样课堂上就有充裕的“输出时间”，改变了传统讲授式教学的弊端：教师花费大量时间在知识的“输入”上，课堂以教师为中心，而不是以学生为中心，学生学习的积极性和主动性没有达到发挥，“输出”的时间远远不够，导致学生的学习效果低下。如果知识的学习已经在课前完成，那么课堂上会有更多的时间来内化知识，输出知识。知识的内化体现在课堂活动的设计上，本研究就是围绕项目式学习的活动展开，使得学生在具体较为真实的語言环境中得到语言的锻炼的应用。
项目式学习的特点就是把学生融入有意义的真实的具体任务中，让他们积极主动地学习、建构知识，以“学习者生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。”在知识内化阶段，结合教学内容设计出贴近生活的学习项目、创设问题情境，引导学生完成项目任务。项目完成的形式灵活多样，可以是课件PPT、调查研究报告、戏剧小品表演、模型、网页、图片、绘画、海报、视频制作、演讲辩论等。无论什么形式的项目，都要求学生完成项目后的总结和反思。
以教材《新目标大学英语综合教程4》的第一单元《Build Up Your Image》为例，单元项目是如何塑造良好的自我形象展开，项目可以分为课文学习、选定项目、制定计划、项目执行、作品制作、成果评价展示六个步骤完成。课文知识点的学习通过课前教学视频已经完成，然后利用教材提供的APP随行课堂和配套的《综合训练4》进行知识点掌握情况的检测。接下来就是项目的计划、执行和展示。为《Build Up Your Image》这篇课文笔者设计了以下几个项目：
（1）举例说明何为良好的自我形象；（2）如何塑造良好的自我形象；（3）归纳总结描述一个人形象和性格的词汇；（4）自画像并进行描述；（5）问卷调查：外在形象和内在性格，哪个对你更重要？（6）制作一个关于提升自我形象的公益广告；（7）如何理解社会上整容热的现象？（8）问卷调查：大学阶段你对最大的改变是什么？（9）问卷调查：你会整容吗？（10）制作关于“美”的微电影；（11）时装秀，并用英文描述。学生可以根据自己的喜好和英语水平从中选取一个或两个项目来完成，也可以根据老师提供的项目进行延伸或拓展。
3.实施成效。为了更好地了解翻转课堂联动项目式学习的教学改革实施效果，笔者对参与此次教改的130名学生进行了问卷调查、个人访谈，通过调查发现，教改班的学生在自主学习能力、合作探究学习能力、应用英语能力等方面都有了长足的进步。很多学生在调查中表示为了体验新型的教学模式，他们非常认真地观看了教师事先制作好的教学视频，完成相关练习，并在课堂上尽可能多地“学以致用”；此外，为了更高质量地完成项目的展示，学生们会十分认真地查找资料，完成问卷、分析数据，归纳整合，分享项目成果和观摩其他学习者的成果来反思自己在学习过程中的突出与欠缺之处；不仅如此，合作探究能力的提升得益于项目式学习的要求，学生需要在课前观看教学视频，小组成员间需要齐心协力完成老师布置的任务。在整个任务完成过程中，小组成员互相帮助、互相支持、互相鼓励，共同进步，无形之中建立起了亲密融洽的关系，这将有益于他们毕业后在社会中处理更为复杂的人际关系。这种新型联动教学模式促进了学生的学习合作能力以及团队协作精神。
更为重要的是，在翻转课堂联动项目式学习教学改革过程中，学生的英语应用能力得到了长足的进步，英语听说读写能力得到了全面的发展，尤其是说的能力进步最大。之前，学生学习的基本都是“哑巴英语”，通过四级、六级的学生在用简单的英语进行表达交流都有困难，原因并不是因为学生的英语水平不够，而是长期以来的英语教学都是以“教师为主”、“填鸭式教学”，教师满堂灌，学生则忙于记笔记，不管消化没消化，灌输了即可。如此一来，学生根本没有输出的机会。而在这种新型联动的教学下，学生通过观看教学视频、小组合作、个人准备、口头汇报、展示项目结果的方式，充分驱动了学生学习的积极性，充分给与给与学生时间和机会进行输出训练。同时，教师的肯定、同伴的赞赏，无疑都会增加学生的学习自信，体现“学之有效必行之有力”。很多学生表示，这一新型的教学模式激发了他们英语学习的内在兴趣，让他们有更多的机会锻炼听说读写的英语运用能力，课前精心准备项目的过程可以拓宽他们的知识面，课上精彩的项目结果分享可以获得成就感满足感，课后的总结反思可以帮助他们取长补短。
因此，学生在翻转课堂联动项目式学习的教学改革中尝到了甜头，燃起了英语学习的兴趣。笔者将继续推行这一新型教学模式，在教学实践中不断检验、修正和完善，切实有效地提高大学英语课堂教学的质量，体现“以学生为中心”的教学理念，最终达到提高学生的英语听说读写译的综合英语能力，提升分析、综合、评价等高层次思维能力的训练，培养学生的思辨能力和批判能力。
翻转课堂联动项目式学习的教学模式有机地整合了翻转课堂和项目式学习，充分利用两者的优势，借助现代信息技术，提高了学生的自主学习能力，使学生成为了英语学习的主体，实现了“做中学”、“学中乐”，同时学生的合作探究能力、英语综合应用能力、思辨能力、批判性思维能力都得到了锻炼和培养，符合我国对大学英语教学的目标和要求，是一种新型的顺应网络时代、信息时代、移动数字时代的“以学生为中心”的大学英语教学模式，是教育技术和英语教学深度融合的创新实践。它并不是现代信息技术和英语传统教学的简单相加，而是根据不同学校，不同学生，不同教师、不同教材的情况，让现代信息技术真正发挥作用，实现教育教学创新。
当然，在实施翻转课堂联动项目式学习的教学改革过程中，笔者确实也遇到一些难题。这种新型教学模式需要学生在课外完成自主学习，还要为完成项目花费更多的时间和精力，这些都无疑给学生增加了学习负担，因此有些学生会草草观看视频、校级参与项目，抱着英语能力差的借口来逃避应该承担的项目任务。此外，新型教学模式对教师也提出了更高的挑战，教师不仅要制作精美的教学视频、在课堂上针对学生提出的各种问题或遇到的突发状况要给予适当的指导和回应。因此，教师在这种新型的教学模式下，非但没有弱化他的地位和作用，其实是提出了更高的要求。
参考文献：
[1]何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）.
[2]冯霞，陈坚林.高校外语信息资源建设及利用研究[J].现代教育技术，2013（06）.
[3]高艳.项目学习在大学英语英语教学中的应用研究[J].外语界， 2010（06）.
[4]教育部高等教育司.大学英语教学指南[Z].外语教学与研究出版社，2018.
[5]孙耀爽，徐艳丽.“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用分析[J].科技视界，2016（11）.
[6]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014，（9）.
[7]朱巧蓓.基于项目教学的大学英语翻转课堂模式的理论探究[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2016（02）.
[8]Beckett，G.H.
【关键词】翻转课堂；项目式学习；教学改革
【作者简介】张雪芳，浙江越秀外国语学院。
【基金项目】项目导向教学模式在大学英语课堂中的应用研究，2016年度绍兴市高等教育课堂教学改革课题；“项目化与探究式学习”教师职业发展社群项目（2017）。
一、引言
教育部高等教育司司长张尧学在大学英语教学改革研讨会中曾指出，大学阶段的教学首要任务是教授大学生掌握学习技巧、培养大学生的可持续发展能力，使他们在毕业后能够在工作和实践中继续学习、终身学习，以适应新的工作和生活需要。2018年教育部制定的《大学英语教学指南》，提出大学英语要“继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用”、“为学生提供课堂教学与现代信息技术相结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从被动学习向主动学习转变”、“形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态”。在这样的背景下，将时下最流行的翻转课堂引入大学英语教学成为可能。近年来，依托信息技术创新教学模式成为了大学英语教学改革的热点，以翻转课堂为基础开展的教学研究不胜枚举。通过知网搜索有关翻转课堂的文献，2017年发表的期刊文章达到了7724篇。
翻转课堂的走红归因于其教学模式颠覆了传统的教学课堂，它是一种由教师创建音频或视频文件，学生利用课后时间收听或观看，课堂上则进行教师与学生面对面的交流和学生共同完成作业的教学模式。项目式学习与翻转课堂同根同源，也是强调培养学生的自主学习能力，学生在教师的指导下，围绕某一个具体的学习项目，自主选择和利用可掌握的学习资源，通过在项目实践中的探索、实践、创新，得出结论，最终提交或展示项目成果，从而获得较为具体实用的知识和技能，并最终得到素质的发展。本文尝试结合翻转课堂与项目式学习的教学模式，探索新型教学模式在大学英语课堂中的实践效果。
二、项目式学习与翻转课堂的含义
1.项目式学习。项目式学习从上个世纪开始应用于语言教学，出现了基于项目的语言学习模式，该模式具有“使用真实的语言、强调交际能力、促进语言学习自主性”的特点，这与《大学英语教学指南》（2018）提出的“培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际能力，同时发展自主学习能力”的大学英语教学目标是完全一致的。其理论基础融合了多种教育理念，具有浓厚的人文主义色彩，它强调的是学习者作为感受、理解知识和行为的主体，在与学习内容相关的环境中逐渐提高自身的的认知能力，而不是机械地通过眼睛和耳朵去被动输入知识，能够更好地调动学生的主观能动性。项目式学习通常分为立项、计划、实施、展示和结项五个阶段，情景化、合作化、自主化和综合化是项目式学习的突出特點。
2.翻转课堂。翻转课堂是一种在教学过程中充分体现学生主体地位的教学模式，其特点是将知识的传授提前，注重知识的内化。将过去大量需要教师讲解的知识提到课前让学生主动学习，将课后需要通过大量练习内化知识的过程放到课堂上，在教师和学生的互动讨论中得到知识的深化。由于教学流程的翻转，教学模式也相应的发生了翻转，从前我们强调的是知识的传递，教师作为知识的传播者，以教师的“教”带动学生的“学”的模式也发生了翻转，因此可以让“学习活动发生在有意义的特定情境中，通过驱动性或引发性的问题来组织和激发学习活动”。正如何克抗所说，“翻转课堂更符合学习者的认知规律，促进教学资源的有效利用，构建新型师生关系”。
三、现行教学模式的分析
现阶段，不少院校和教师仍然使用“与传统的黑板 粉笔的课堂教学相比只是多了光盘和计算机，教学的本质未变，是一种较为传统的以教师为中心的计算机辅助教学”。另外，有的教师在课堂上过多地使用 PPT 等多媒体手段，从原来的“人灌”变成了“人机共灌”，缺乏和学生的有效交流和互动，；还有些教师片面追求“以学生为中心”，45分钟的课堂均是课堂活动，忽略了对语言知识的教学。在自主学习方面，据有关调查，“目前很多高校没有真正意义上的自主学习中心，现有状态下的自主学习中心利用率极其低下。……大部分学习者仍然沿袭着中学的学习模式，学习资料局限于传统的纸质材料，英语在线、新视野大学英语学习系统、蓝鸽校园网等语言学习平台只是由二级学院向现教中心推荐购买后挂在校园网上，浮于形式……”，因此，学生的自主学习缺乏策略，动机减弱。
根据《大学英语教学指南》的要求，大学英语教学的主要目的不仅是让学生学习语言知识，更重要的是培养学生的应用英语的能力。现行的大学英语教学模式的弊端是显而易见的，它还是注重语言知识的培养，甚至一味追求四六级等级考试的通过率，这就导致学生的应用英语的能力始终得不到提高，无法从事相关的英语语言交际活动。因此，我们必须要改革教学理念、教学方法和手段，把“以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态”引入大学英语教学当中来，培养学生的学习自主能力，激发学习积极性，建构英语语言知识，最终提升英语应用能力，而这个目标正是翻转课堂和项目式学习追求的目标。
四、翻转课堂联动项目式学习教学改革实践
大学英语采用翻转课堂联动项目式学习的教学模式是基于将全媒体的输入条件与泛在式学习方法有机结合，让学生进行体验式学习，完成教师布置的各项学习任务，开展各种项目研究，进行各种展示和探索的教学理念，其教学设计需要遵循以下几个原则：1.语言实践应该以项目为引导，以学习任务为载体；2.课堂是学生实践的场所，是展示项目成果的平台；3.在线学习资源是课堂语言实践和项目开展的信息支撑；4.教师发挥导演的作用，同时兼具顾问和裁判，保证学生的有效学习；5.线上线下互动均需畅通。 1.制作课前知识传授的教学视频。笔者选用了《大学英语新目标综合英语教程》第四册来作为本次教改依托的教材。在制作视频前，深入研究了《大学英语教学指南课程》、本课程的教学大纲、本学期的授课计划以及所要教授的6个单元的教学目标、教学内容、课后练习，对教学内容进行了整合，梳理每单元的主题。翻转课堂的关键就是教学视频的设计。所以在设计教学视频的过程中，充分考虑到学生的学习特点、学习方法、和学习习惯，并遵循知识点简洁实用的原则，尽量使每个视频在视觉和听觉上增强内容的感染力。
教学视频的制作是通过CAMTASIA录屏软件录制的，每个视频大概8-10分钟，视频内容主要是每个单元的话题导入的挖掘，课文阅读和段落分析、重难点语言点分析、重点语法点的讲解、写作技巧、翻译技巧等，视频结束前都会留有思考题或练习，目的是为了学生反思和巩固学习内容，更好地提高学习效果和学习效率。8-10分钟的教学视频符合学生的注意力集中时间的规律，更有利于学生掌控学习。起源于美国的翻转课堂的初衷就是让学习者根据自己的学习进度，在课前利用视频完成知识点的学习。当然，如何让学生真正有效的完成教学视频的学习，是翻转课堂的挑战之一，这取决于教学视频的制作质量和教师的个人魅力，以及课堂的检测力度和方式方法。教师要善于引导，让学习者学有所乐，学有所用。
2.设计项目式学习的活动任务。根据翻转课堂的教学理念，学生在课前已经通过观看视频已经完成知识点的学习，这样课堂上就有充裕的“输出时间”，改变了传统讲授式教学的弊端：教师花费大量时间在知识的“输入”上，课堂以教师为中心，而不是以学生为中心，学生学习的积极性和主动性没有达到发挥，“输出”的时间远远不够，导致学生的学习效果低下。如果知识的学习已经在课前完成，那么课堂上会有更多的时间来内化知识，输出知识。知识的内化体现在课堂活动的设计上，本研究就是围绕项目式学习的活动展开，使得学生在具体较为真实的語言环境中得到语言的锻炼的应用。
项目式学习的特点就是把学生融入有意义的真实的具体任务中，让他们积极主动地学习、建构知识，以“学习者生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。”在知识内化阶段，结合教学内容设计出贴近生活的学习项目、创设问题情境，引导学生完成项目任务。项目完成的形式灵活多样，可以是课件PPT、调查研究报告、戏剧小品表演、模型、网页、图片、绘画、海报、视频制作、演讲辩论等。无论什么形式的项目，都要求学生完成项目后的总结和反思。
以教材《新目标大学英语综合教程4》的第一单元《Build Up Your Image》为例，单元项目是如何塑造良好的自我形象展开，项目可以分为课文学习、选定项目、制定计划、项目执行、作品制作、成果评价展示六个步骤完成。课文知识点的学习通过课前教学视频已经完成，然后利用教材提供的APP随行课堂和配套的《综合训练4》进行知识点掌握情况的检测。接下来就是项目的计划、执行和展示。为《Build Up Your Image》这篇课文笔者设计了以下几个项目：
（1）举例说明何为良好的自我形象；（2）如何塑造良好的自我形象；（3）归纳总结描述一个人形象和性格的词汇；（4）自画像并进行描述；（5）问卷调查：外在形象和内在性格，哪个对你更重要？（6）制作一个关于提升自我形象的公益广告；（7）如何理解社会上整容热的现象？（8）问卷调查：大学阶段你对最大的改变是什么？（9）问卷调查：你会整容吗？（10）制作关于“美”的微电影；（11）时装秀，并用英文描述。学生可以根据自己的喜好和英语水平从中选取一个或两个项目来完成，也可以根据老师提供的项目进行延伸或拓展。
3.实施成效。为了更好地了解翻转课堂联动项目式学习的教学改革实施效果，笔者对参与此次教改的130名学生进行了问卷调查、个人访谈，通过调查发现，教改班的学生在自主学习能力、合作探究学习能力、应用英语能力等方面都有了长足的进步。很多学生在调查中表示为了体验新型的教学模式，他们非常认真地观看了教师事先制作好的教学视频，完成相关练习，并在课堂上尽可能多地“学以致用”；此外，为了更高质量地完成项目的展示，学生们会十分认真地查找资料，完成问卷、分析数据，归纳整合，分享项目成果和观摩其他学习者的成果来反思自己在学习过程中的突出与欠缺之处；不仅如此，合作探究能力的提升得益于项目式学习的要求，学生需要在课前观看教学视频，小组成员间需要齐心协力完成老师布置的任务。在整个任务完成过程中，小组成员互相帮助、互相支持、互相鼓励，共同进步，无形之中建立起了亲密融洽的关系，这将有益于他们毕业后在社会中处理更为复杂的人际关系。这种新型联动教学模式促进了学生的学习合作能力以及团队协作精神。
更为重要的是，在翻转课堂联动项目式学习教学改革过程中，学生的英语应用能力得到了长足的进步，英语听说读写能力得到了全面的发展，尤其是说的能力进步最大。之前，学生学习的基本都是“哑巴英语”，通过四级、六级的学生在用简单的英语进行表达交流都有困难，原因并不是因为学生的英语水平不够，而是长期以来的英语教学都是以“教师为主”、“填鸭式教学”，教师满堂灌，学生则忙于记笔记，不管消化没消化，灌输了即可。如此一来，学生根本没有输出的机会。而在这种新型联动的教学下，学生通过观看教学视频、小组合作、个人准备、口头汇报、展示项目结果的方式，充分驱动了学生学习的积极性，充分给与给与学生时间和机会进行输出训练。同时，教师的肯定、同伴的赞赏，无疑都会增加学生的学习自信，体现“学之有效必行之有力”。很多学生表示，这一新型的教学模式激发了他们英语学习的内在兴趣，让他们有更多的机会锻炼听说读写的英语运用能力，课前精心准备项目的过程可以拓宽他们的知识面，课上精彩的项目结果分享可以获得成就感满足感，课后的总结反思可以帮助他们取长补短。
因此，学生在翻转课堂联动项目式学习的教学改革中尝到了甜头，燃起了英语学习的兴趣。笔者将继续推行这一新型教学模式，在教学实践中不断检验、修正和完善，切实有效地提高大学英语课堂教学的质量，体现“以学生为中心”的教学理念，最终达到提高学生的英语听说读写译的综合英语能力，提升分析、综合、评价等高层次思维能力的训练，培养学生的思辨能力和批判能力。
五、結语
翻转课堂联动项目式学习的教学模式有机地整合了翻转课堂和项目式学习，充分利用两者的优势，借助现代信息技术，提高了学生的自主学习能力，使学生成为了英语学习的主体，实现了“做中学”、“学中乐”，同时学生的合作探究能力、英语综合应用能力、思辨能力、批判性思维能力都得到了锻炼和培养，符合我国对大学英语教学的目标和要求，是一种新型的顺应网络时代、信息时代、移动数字时代的“以学生为中心”的大学英语教学模式，是教育技术和英语教学深度融合的创新实践。它并不是现代信息技术和英语传统教学的简单相加，而是根据不同学校，不同学生，不同教师、不同教材的情况，让现代信息技术真正发挥作用，实现教育教学创新。
当然，在实施翻转课堂联动项目式学习的教学改革过程中，笔者确实也遇到一些难题。这种新型教学模式需要学生在课外完成自主学习，还要为完成项目花费更多的时间和精力，这些都无疑给学生增加了学习负担，因此有些学生会草草观看视频、校级参与项目，抱着英语能力差的借口来逃避应该承担的项目任务。此外，新型教学模式对教师也提出了更高的挑战，教师不仅要制作精美的教学视频、在课堂上针对学生提出的各种问题或遇到的突发状况要给予适当的指导和回应。因此，教师在这种新型的教学模式下，非但没有弱化他的地位和作用，其实是提出了更高的要求。
参考文献：
[1]何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）.
[2]冯霞，陈坚林.高校外语信息资源建设及利用研究[J].现代教育技术，2013（06）.
[3]高艳.项目学习在大学英语英语教学中的应用研究[J].外语界， 2010（06）.
[4]教育部高等教育司.大学英语教学指南[Z].外语教学与研究出版社，2018.
[5]孙耀爽，徐艳丽.“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用分析[J].科技视界，2016（11）.
[6]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014，（9）.
[7]朱巧蓓.基于项目教学的大学英语翻转课堂模式的理论探究[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2016（02）.
[8]Beckett，G.H.