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摘 要：语文作为一门基础文化课，有助于培养和提高高职学生的综合素质和人文素质，在一定程度上语文教学制约了高职人才培养目标。因此，探讨改革高职语文教学迫在眉睫。本文着重从现有高职语文教学的现状与问题，提出改革的对策和设想。
关键词：高职语文；教学改革
一、现状与问题
（一）教材缺乏针对性。当今，全国上下共有高职院校1000多所，这些高职院校使用的语文教材没有统一的国家行业统编教材，种类繁多，五花八门。具体如下：一是文学作品的比例过重。编纂者为了平衡不同风格、不同题材、不同国家、不同时期的文学作品，一味突出语文教材的所谓的“广度”、“宽度”，往往忽略了高职语文教材的总体容量和办学特色，与实际脱节，高职应用性语文教材内容比例失调。二是古文比例过重。当前使用的高职语文教材，古文教学内容成为教材的重点，而编纂者却忽视高职学生的语文素质、专业差异等特点，只是一味照搬本科院校古代文学课程中的一些内容编入高职教材。三是适合高职专业的应用性的语文教学材料过少，即使有也是在编排上也是缺少科学性和针对性。四是对高职学生这一生源的语文素质认识不足。近年来，随着高等教育规模迅速扩招，全国各地高职院校规模日益扩大，高职院校的生源成为了一个巨大的社会问题，各高职院校为了生源，一降再降入学门槛，这样造成高职学生生源低到令人难以想象的程度。
（二）教学方法缺乏针对性。高职语文是高职院校的一门基础公共课，具有提高高职学生语文素养和人文素质的作用，对于培养高素质的应用型技能人才具有重要的现实意义。但高职语文课堂死气沉沉，就像一潭吹不起任何涟漪的死水，缺乏生机与活力。究其原因，应归咎于教学方法的单调陈旧，缺乏针对性。大多高职语文教师仍沿袭照本宣科、一味灌输，理论脱离实际生活的教学方法，自然造成语文课堂教学氛围单调乏味，激不起学生的学习兴趣，课堂缺乏生机与活力。
（三）语文教学与专业课教学脱节。高职院校要培养高素质的应用型的技能才，就必须重视语文基础课教学和专业课教学，并且把二者紧密联系起来，有机统一。可大多高职院校只注重专业，轻视语文基础，语文课成为高职院校的弹簧课程，随意压缩或减少语文教学课时计划，让语文为专业让路，语文日趋边缘化。
二、对策与设想
（一）改革教材内容，增强教材针对性。为了更好地增强高职语文的针对性，在教材的编写过程中，应遵循如下原则：一是目的性原则。高等职业教育的目的是培养高素质的应用型技能人才，这就要求高职语文教材应注重培养学生的语文素养和人文素养，提高学生的综合文化素质和审美能力，增强语文对学生学习技能，专业课教学的理解、分析能力。二是应用性原则。高职语文是一种基础文化素质教育，是一种审美教育，但作为高职院校的一门基础性的公共课，理应担负起工具性的作用，高职语文教学应把应用性放在第一位，并把工具性、应用性和人文性三者有机结合起来。三是人性化原则。高职语文教材的编纂和选用应以人为本，基于高职学生本身的思想观念、认知能力、知识结构、语文素养，贴近学生生活实际，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，让高职学生喜欢语文，爱上学习。
（二）改革创新教学方法。教是为了不教。高职语文教学应改变以往照本宣科、满堂灌的单调枯燥的教学方法，教师应充分借鉴多媒体的现代教学手段，创新教学平台，创设教学环境，移情入境，综合运用多种教学方法，如设置特定的情景和故事激趣的情趣导学法导入课文，让学生身临其境，以情激趣，激发学生的学习兴趣；采用涵咏诵读和语感训练法来研讨课文，可以激发学生的联想想像能力，培养学生的语文能力；对于叙事性较强的课文可采用课本剧的教学方法，可以让学生走进作品，走近作者，培养学生的表演能力，口语交际的能力。当然，高职语文教学一定要理论联系学生的实际生活，增强师生的互动，充分调动学生的学习积极性和兴趣，让语文课堂活起来，从而到达高职语文教学的目的。
（三）改革创新教学思路。高职语文教学是为专业教学服务的，为永葆高职语文教学的生命与活力，就应将高职语文教学与专业课教学有机结合起来，到达共同提升的目的。具体来讲，语文教师要结合不同专业的实际内容设计语文教学。例如，针对计算机程序设计专业的高职学生，语文教师在教学中，可为学生设计能力培养方案，通过PPT或视频，要求学生细致观察实验过程，感受体验实验的收获，分析讨论实验结果、探究实验成功的原因，从而获得学习的快乐。同时，语文教师可要学生复述实验的过程，讲解自我的心得体会，撰写实验报告。这样，将高职语文教学延伸至专业课程教学，既可充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，也有利于培养学生的语言表达能力、文字处理能力，促进专业课的学习掌握，可谓一石三鸟。当然，应用性语文教学要符合高职语文教学的总体安排，切忌临时性和随意性，否则，将走向另一个极端，很难收到预期的效果。
参考文献：
[1] 李天骥.大学语文教学改革浅析[J].当代教育之窗，2010，（4）.
[2] 陈和.关于高职大学语文课程改革的构想[J].职业教育研究，2007，（8）.
关键词：高职语文；教学改革
一、现状与问题
（一）教材缺乏针对性。当今，全国上下共有高职院校1000多所，这些高职院校使用的语文教材没有统一的国家行业统编教材，种类繁多，五花八门。具体如下：一是文学作品的比例过重。编纂者为了平衡不同风格、不同题材、不同国家、不同时期的文学作品，一味突出语文教材的所谓的“广度”、“宽度”，往往忽略了高职语文教材的总体容量和办学特色，与实际脱节，高职应用性语文教材内容比例失调。二是古文比例过重。当前使用的高职语文教材，古文教学内容成为教材的重点，而编纂者却忽视高职学生的语文素质、专业差异等特点，只是一味照搬本科院校古代文学课程中的一些内容编入高职教材。三是适合高职专业的应用性的语文教学材料过少，即使有也是在编排上也是缺少科学性和针对性。四是对高职学生这一生源的语文素质认识不足。近年来，随着高等教育规模迅速扩招，全国各地高职院校规模日益扩大，高职院校的生源成为了一个巨大的社会问题，各高职院校为了生源，一降再降入学门槛，这样造成高职学生生源低到令人难以想象的程度。
（二）教学方法缺乏针对性。高职语文是高职院校的一门基础公共课，具有提高高职学生语文素养和人文素质的作用，对于培养高素质的应用型技能人才具有重要的现实意义。但高职语文课堂死气沉沉，就像一潭吹不起任何涟漪的死水，缺乏生机与活力。究其原因，应归咎于教学方法的单调陈旧，缺乏针对性。大多高职语文教师仍沿袭照本宣科、一味灌输，理论脱离实际生活的教学方法，自然造成语文课堂教学氛围单调乏味，激不起学生的学习兴趣，课堂缺乏生机与活力。
（三）语文教学与专业课教学脱节。高职院校要培养高素质的应用型的技能才，就必须重视语文基础课教学和专业课教学，并且把二者紧密联系起来，有机统一。可大多高职院校只注重专业，轻视语文基础，语文课成为高职院校的弹簧课程，随意压缩或减少语文教学课时计划，让语文为专业让路，语文日趋边缘化。
二、对策与设想
（一）改革教材内容，增强教材针对性。为了更好地增强高职语文的针对性，在教材的编写过程中，应遵循如下原则：一是目的性原则。高等职业教育的目的是培养高素质的应用型技能人才，这就要求高职语文教材应注重培养学生的语文素养和人文素养，提高学生的综合文化素质和审美能力，增强语文对学生学习技能，专业课教学的理解、分析能力。二是应用性原则。高职语文是一种基础文化素质教育，是一种审美教育，但作为高职院校的一门基础性的公共课，理应担负起工具性的作用，高职语文教学应把应用性放在第一位，并把工具性、应用性和人文性三者有机结合起来。三是人性化原则。高职语文教材的编纂和选用应以人为本，基于高职学生本身的思想观念、认知能力、知识结构、语文素养，贴近学生生活实际，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，让高职学生喜欢语文，爱上学习。
（二）改革创新教学方法。教是为了不教。高职语文教学应改变以往照本宣科、满堂灌的单调枯燥的教学方法，教师应充分借鉴多媒体的现代教学手段，创新教学平台，创设教学环境，移情入境，综合运用多种教学方法，如设置特定的情景和故事激趣的情趣导学法导入课文，让学生身临其境，以情激趣，激发学生的学习兴趣；采用涵咏诵读和语感训练法来研讨课文，可以激发学生的联想想像能力，培养学生的语文能力；对于叙事性较强的课文可采用课本剧的教学方法，可以让学生走进作品，走近作者，培养学生的表演能力，口语交际的能力。当然，高职语文教学一定要理论联系学生的实际生活，增强师生的互动，充分调动学生的学习积极性和兴趣，让语文课堂活起来，从而到达高职语文教学的目的。
（三）改革创新教学思路。高职语文教学是为专业教学服务的，为永葆高职语文教学的生命与活力，就应将高职语文教学与专业课教学有机结合起来，到达共同提升的目的。具体来讲，语文教师要结合不同专业的实际内容设计语文教学。例如，针对计算机程序设计专业的高职学生，语文教师在教学中，可为学生设计能力培养方案，通过PPT或视频，要求学生细致观察实验过程，感受体验实验的收获，分析讨论实验结果、探究实验成功的原因，从而获得学习的快乐。同时，语文教师可要学生复述实验的过程，讲解自我的心得体会，撰写实验报告。这样，将高职语文教学延伸至专业课程教学，既可充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，也有利于培养学生的语言表达能力、文字处理能力，促进专业课的学习掌握，可谓一石三鸟。当然，应用性语文教学要符合高职语文教学的总体安排，切忌临时性和随意性，否则，将走向另一个极端，很难收到预期的效果。
参考文献：
[1] 李天骥.大学语文教学改革浅析[J].当代教育之窗，2010，（4）.
[2] 陈和.关于高职大学语文课程改革的构想[J].职业教育研究，2007，（8）.