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[摘要]科教融合是高职院校实施创新驱动发展战略的必然举措。结合国内外科教融合理论的研究情况，立足新的时代背景，扩展了科教融合理论的外延；从政府、教育主管部门、学校、教师等层面，提出了实现科教融合的路径：政府搭建产学研一体化的科教融合平台；教育主管部门构建激励资源互享的科教融合机制；高职院校建立创新型技能人才培养的科教融合体系；教师培养应用技术开发与传播的科教融合能力。
[关键词]高职院校 科教融合 创新驱动
[作者简介]龚娜（1983- ），女，湖北洪湖人，重庆青年职业技术学院，讲师，硕士。（重庆 400712）
[课题项目]本文系2017年重庆青年职业技术学院科研重点项目“高职酒店管理专业校企文化对接策略研究”的阶段性成果。（课题编号：CQY2016JXZ01）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）12-0054-04
《国家创新驱动发展战略纲要》明确指出，要推动教育创新，改革人才培养模式，切实把创新思维、创造能力、科学精神和社会责任感的培养贯穿教育全过程，不断完善高端创新人才和产业技能人才“二元支撑”的人才培养体系，筑牢创新根基。随着国家创新驱动发展战略在高校的深入实施，科教融合已成为我国高等教育的基本形态。在“大众创业、万众创新”的时代热潮下，高职院校作为高端技能型创新人才培养与创新创业的重要阵地，必须正视当前在创新创业教育方面仍然存在的问题，积极“推进教学、科研、实践紧密结合”，树立科教融合理念，服务产业持续发展，在创新驱动发展战略中担负起人才培养、科学研究、社会服务和文化传承的职能。
一、科教融合的理论基础与发展
早在19世纪初，德国著名教育学家洪堡就曾提出“科研应作为一种培养人的过程和途径，要与教育相统一”，并在柏林大学里开展教育与科研相结合的实践，取得了显著成效。美国霍普金斯大学在1876年首次确立的科教融合理念的结构化可谓美国研究型大学快速崛起的制度根源。20世纪中后期，科教融合理念引起全球关注，越来越多的大学朝着科教融合的方向发展。1998年，《博耶报告》强调“科教融合”，要在实践中学习，要用研究性学习来代替传统的知识传授，并指出大学区别于其他教育人才培养的地方就在于，全部教学过程应紧密联系高水平的科研，如教学体系的设计、教学内容的设置以及实践环节的安排等都应以挖掘不同个体的学生的创新思维和潜能为主。21世纪以来，越来越多的国家开始重视人才培养，相继出台了很多关于科技创新和人才培养一体化的文件，如《创业美国计划》《欧洲2020战略》等。由此可见，对科教融合理念和实践的探索已成为国际高等教育发展的主要形态。
在我国，对科教融合理念和实践的探索都起步较晚。新中国成立初期，高等学校和科研院所分别承担教学和科研的职能，“科”与“教”处于相对分离的状态。1958年中国科技大学的成立，标志着高等学校开始成为一支重要的科学研究力量。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》提出，高校应肩负起两项艰巨的任务——培养高级专门人才和发展科学技术文化，强调“科”与“教”的双重性。1987 年，《国家教育委员会关于改革高等学校科学技术工作的意见》进一步强调，高等学校必须将“科”与“教”这两项基本任务紧密结合并置于重要地位，这既是人才培養的需要，也是促进科研技术发展的需要。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合。由此，高校“科”“教”协同发展的思路初步确立，“科”“教”两者步入快速发展期。随着“科教兴国”战略的提出以及“211”工程、“985”工程大学的建设，“科教融合”理念逐步形成共识。例如，2005年，生云龙等研究了高效合理的教师管理制度在实现“科教统一”中的关键性价值；王昕红等提出要实现高校科与教的紧密结合，要积极推进产学研三方合作。2006年，杨金娥等基于高等学校、院系及教师等三个层面，研究了教学与科研的关系，强调两者之间的协调性，并促进其协同互动、相互促进。2011年，中国科学院发布《教育发展战略与路线图（2010—2050 年）》《“科教融合”的潜能与挑战》等文件，展现了校所结合体制与科教融合机制的理想与实践，强调完善“一校一院”教育体系，推进科教融合。2012年，马海泉等通过与天津大学校长的访谈交流以及实地考察调研等方式，表达了高等院校面对协同创新“2011计划”的基本立场和观点，并提出了推进科教融合发展的几条思路。但是，从现有资料看，在我国高职院校中开展科教融合实践研究的文献鲜见。
随着新一轮科技革命和产业变革的兴起，党和国家对创新型人才的培养更加重视。2012年11月，党的十八大把科技创新放在整个国家发展大局的核心地位，强调科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，提出要全面实施创新发展战略。2015年3月，《中共中央国务院关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》就构建创新型人才培养模式提出了具体意见，指出要开展启发式、探究式、研究式教学方法改革。2015年5月，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出，要进一步推进高等教育与社会发展紧密结合，推进专业素质教育与创新创业教育整合发展，加快培养大批创新创业人才队伍。2015年10月，党的十八届五中全会指出，基于创新理念把创新居于国家发展的核心位置，并强调要提高高校教学水平和创新能力，依托高校、科研院所建设一批国家技术创新中心。
在此背景下，高等教育界也相继推出了一系列政策，积极探索培养创新型人才的新模式。2012年4月，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出，要从多方面、多层次、多角度贯彻科教融合的人才培养理念，启动创新型人才培养方式；2012年8月，教育部、中科院联合实施“科教结合协同育人行动计划”，着力于将“科”与“教”融入促进培育人才和科研发展的工作中来。2015年10月，教育部印发了《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》，强调高职院校应大幅提升应用技术的传承和研发能力，将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教学全过程，并就师资调配、教法改革、学生参与创新创业的激励政策等提出了指导性意见。 二、高职院校科教融合的外延扩展
国内外科教融合理论的发展和实践情况表明，科教融合是高校实施创新驱动发展战略的必然举措，是创新型人才培养的必然选择。在新的时代背景下，科教融合的外延也有了扩展，即“科”不仅指科研院所的科学技术研究活动，还包括高等院校的科技创新、科技服务和科技普及；“教”不仅指校内的课堂教学，还包括课外的实验实训、社会实践和文化活动。为此，高职院校的科教融合，就是以培养高端技能型人才为目标，将提升学生的专业知识、操作技能、职业素养和创新思维等育人内容和环节贯穿于学校教育、科研活动的全过程。在教学中，教师要注重教学的学术性，在传授基础理论知识、传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的同时，不断学习、传播、运用、探索、研究与产业发展密切结合的新技术，加强对学生创新创业意识的培养和创新思维的训练，满足社会对高端技能人才的需要。在科研中，教师要注重科研的教育性，在开展教学研究与改革、应用技术研发与服务的同时，及时将研究发明的最新成果传授给学生，并利用众创空间等平台积极指导学生开展创新实验、论文发表、专利获取、自主创业等创新创业活动，以技术服务引导学生到产业一线实际学习。在这一融合过程中，教学的学术性质得到充分体现，科研的育人职能得到有效行使，学生的主动探究精神得到全面发挥，学校的各方面工作围绕科教融合的新常态全面重组。
以酒店管理专业的“酒店管理信息系统”课程为例。在授课时，教师除了讲解酒店管理信息系统的特点、作用等基础知识，传授预订接待系统、账务审核系统、客房中心系统、综合收银系统的操作方法等专业技能外，还应根据学生就业面向（酒店）的管理信息系统的升级发展情况，及时向学生传授新的操作方法和实践技能，并引导学生在操作学习中发现系统的不足，指导学生提出改进系统的方法。这样既能使讲授的知识与产业发展密切对接，又能使学生具有能适应科学技术不断发展的革新意识。在开展实用技术研究中，教师应组织和指导学生通过顶岗实习实训、毕业设计、众创空间活动等学习环节，立足于工作一线，与目标顾客、各管理部门等相关群体进行交流，不断创新和优化校企合作酒店操作系统，为酒店提供详细的数据分析与预测，帮助酒店进行更加准确的市场定位，从而实现科技服务和学生创新能力培养的目的。总之，通过科教融合，不仅激发了学生学习酒店管理信息系统基础知识和技能的主动性，而且推进了科技创新与服务。
科教融合将成为当前高职院校办学的新常态，主要表现为以下两个方面：（1）科教融合应成为高职院校办学的新本质特征。受高职院校发展初期急于上规模的影响，部分教师把人才培养狭义地理解为课堂上单纯的“知识讲解和技能传授”，重教學轻科研的现象较为突出。在经济全球化的背景下，产业转型升级已成为新常态，生产、管理、服务一线的技术技能人才也必须具有一定的创新意识。因此，科教融合是高职院校在创新驱动发展战略的引领下，培养创新型人才、提升服务产业发展能力的内在要求，是高职院校发展的新本质特征。（2）科教融合应成为高职院校新的办学结构中的关键组成部分。科教融合既是对传统的科研、教学二元结构的突破，也是对科研平台、教学设施、实践基地等硬件投入的再整合。高职院校应在全方面、全方位整合人才、科技、资金、政策等要素的基础上，积极将科研资源转化为优质教学资源，实现平台共享、项目共研，形成强大的创新创造力。
三、高职院校实现科教融合的有效路径
1.政府：搭建产学研一体化的科教融合平台。高职院校以服务区域经济和社会发展为目的，是培养地方技能人才的主阵地。目前，地方政府、行业、企业与学校的合作大多还是基于就业的需要，合作的主动性和深度亟须加强。为此，政府应进一步出台政策措施，鼓励当地园区、行业、企业等开展校地合作、校企合作、校行合作，积极为科教融合提供产学研一体化的科研和教学平台。
2.教育主管部门：构建激励资源互享的科教融合机制。“科”“教”能否融合，资源能否互享，需要政策机制的保障。目前，各省市的教育主管部门虽然强调“科教融合”，但科技部门重“科技”、教学部门重“教学”的现象仍然比较突出。例如，高校众创空间、实训室、实习实践基地等资源未能充分整合利用；在专业教师的职称评审上，以完成课时量和专业论文数量为主要评价指标，而未充分考虑教学内容是否紧贴产业（岗位）实际等因素。为此，教育主管部门可在科技项目中单列高职教育研究专项，凸显教科研的地位，促进资源共享；进一步鼓励教师结合专业背景和研究领域开展应用技术研究，引导教师面向行业、企业开展社会技术服务和企业顶岗兼职锻炼，促进产教融合；在教师职称评聘政策中充分引入教学和科研双重要素。
3.高职院校：建立创新型技能人才培养的科教融合体系。科教融合是将知识传授、技能培养和素质提升融为一体的育人模式，强调在教学中传播新技术、发现新问题、开发新产品、培养创新意识，以及在科研中广博基础知识、熟悉专业技能、了解产业发展、增强创新能力。实施科教融合的育人路径，高职院校应制定科学的教学评价体系，引导教师将科研成果运用到教学中，关注教师对学生知识、技能、素质的综合培养情况。可按照因材施教的原则，根据生源个体差异情况，积极创造条件进行分流培养和指导；可建立以学生自主探索为主的项目化教学方式，通过众创空间、应用技术成果转化中心、兴趣小组等途径努力培养创新型技能人才；可按照教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》的精神，建立学分积累与转换等制度，探索将学生完成的创新成果折算为学分、将学生参与的创新活动认定为课堂学习。
4.教师：培养应用技术开发与传播的科教融合能力。在科技快速进步、新兴产业快速发展的时代，教师已不可能“一本教材（教案）教到老”。因此，教师必须不断获取新知识、掌握新理论、探索新技术，这样才能在教学中利用最新科研成果，才能给学生讲出紧贴行业和岗位的实用知识；必须参与企业技术应用、生产技术革新、成果咨询等科研活动，不断丰富自己的专业知识和提升自己的应用技术能力，达到“给学生一碗水自己须有一桶水”的要求，实现教学、科研、社会服务相互融合和促进的良性循环。同时，教师应最大限度地鼓励和支持学生参与应用技术开发，突出科研项目的育人功能。总之，教师应在“科”与“教”中不断地反思和总结，以科学的精神和严谨的态度“传道、授业、解惑”，引领学生成长成才。
[参考文献]
[1]马海泉.科教融合与创新高校人才培养机制[J].决策与信息，2016（4）.
[2]张磊.科教融合的结构化与研究型大学的起源——约翰·霍普金斯大学的制度创新[J].高等教育研究，2016（5）.
[3]候定凯.博耶报告20年：教学学术的制度化进程[J].复旦教育论坛，2010（6）.
[4]邹晓东，韩旭，姚威.科教融合：高校办学新常态[J].高等工程教育研究，2016（1）.
[5]林彦红.科教融合教育理念及实证研究进展[J].中国高校科技，2015（5）.
[6]王平祥.现代大学科教融合的内在逻辑与实现路径[J].国家教育行政学院学报，2014（7）.
[关键词]高职院校 科教融合 创新驱动
[作者简介]龚娜（1983- ），女，湖北洪湖人，重庆青年职业技术学院，讲师，硕士。（重庆 400712）
[课题项目]本文系2017年重庆青年职业技术学院科研重点项目“高职酒店管理专业校企文化对接策略研究”的阶段性成果。（课题编号：CQY2016JXZ01）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）12-0054-04
《国家创新驱动发展战略纲要》明确指出，要推动教育创新，改革人才培养模式，切实把创新思维、创造能力、科学精神和社会责任感的培养贯穿教育全过程，不断完善高端创新人才和产业技能人才“二元支撑”的人才培养体系，筑牢创新根基。随着国家创新驱动发展战略在高校的深入实施，科教融合已成为我国高等教育的基本形态。在“大众创业、万众创新”的时代热潮下，高职院校作为高端技能型创新人才培养与创新创业的重要阵地，必须正视当前在创新创业教育方面仍然存在的问题，积极“推进教学、科研、实践紧密结合”，树立科教融合理念，服务产业持续发展，在创新驱动发展战略中担负起人才培养、科学研究、社会服务和文化传承的职能。
一、科教融合的理论基础与发展
早在19世纪初，德国著名教育学家洪堡就曾提出“科研应作为一种培养人的过程和途径，要与教育相统一”，并在柏林大学里开展教育与科研相结合的实践，取得了显著成效。美国霍普金斯大学在1876年首次确立的科教融合理念的结构化可谓美国研究型大学快速崛起的制度根源。20世纪中后期，科教融合理念引起全球关注，越来越多的大学朝着科教融合的方向发展。1998年，《博耶报告》强调“科教融合”，要在实践中学习，要用研究性学习来代替传统的知识传授，并指出大学区别于其他教育人才培养的地方就在于，全部教学过程应紧密联系高水平的科研，如教学体系的设计、教学内容的设置以及实践环节的安排等都应以挖掘不同个体的学生的创新思维和潜能为主。21世纪以来，越来越多的国家开始重视人才培养，相继出台了很多关于科技创新和人才培养一体化的文件，如《创业美国计划》《欧洲2020战略》等。由此可见，对科教融合理念和实践的探索已成为国际高等教育发展的主要形态。
在我国，对科教融合理念和实践的探索都起步较晚。新中国成立初期，高等学校和科研院所分别承担教学和科研的职能，“科”与“教”处于相对分离的状态。1958年中国科技大学的成立，标志着高等学校开始成为一支重要的科学研究力量。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》提出，高校应肩负起两项艰巨的任务——培养高级专门人才和发展科学技术文化，强调“科”与“教”的双重性。1987 年，《国家教育委员会关于改革高等学校科学技术工作的意见》进一步强调，高等学校必须将“科”与“教”这两项基本任务紧密结合并置于重要地位，这既是人才培養的需要，也是促进科研技术发展的需要。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合。由此，高校“科”“教”协同发展的思路初步确立，“科”“教”两者步入快速发展期。随着“科教兴国”战略的提出以及“211”工程、“985”工程大学的建设，“科教融合”理念逐步形成共识。例如，2005年，生云龙等研究了高效合理的教师管理制度在实现“科教统一”中的关键性价值；王昕红等提出要实现高校科与教的紧密结合，要积极推进产学研三方合作。2006年，杨金娥等基于高等学校、院系及教师等三个层面，研究了教学与科研的关系，强调两者之间的协调性，并促进其协同互动、相互促进。2011年，中国科学院发布《教育发展战略与路线图（2010—2050 年）》《“科教融合”的潜能与挑战》等文件，展现了校所结合体制与科教融合机制的理想与实践，强调完善“一校一院”教育体系，推进科教融合。2012年，马海泉等通过与天津大学校长的访谈交流以及实地考察调研等方式，表达了高等院校面对协同创新“2011计划”的基本立场和观点，并提出了推进科教融合发展的几条思路。但是，从现有资料看，在我国高职院校中开展科教融合实践研究的文献鲜见。
随着新一轮科技革命和产业变革的兴起，党和国家对创新型人才的培养更加重视。2012年11月，党的十八大把科技创新放在整个国家发展大局的核心地位，强调科技创新是提高社会生产力和综合国力的战略支撑，提出要全面实施创新发展战略。2015年3月，《中共中央国务院关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》就构建创新型人才培养模式提出了具体意见，指出要开展启发式、探究式、研究式教学方法改革。2015年5月，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出，要进一步推进高等教育与社会发展紧密结合，推进专业素质教育与创新创业教育整合发展，加快培养大批创新创业人才队伍。2015年10月，党的十八届五中全会指出，基于创新理念把创新居于国家发展的核心位置，并强调要提高高校教学水平和创新能力，依托高校、科研院所建设一批国家技术创新中心。
在此背景下，高等教育界也相继推出了一系列政策，积极探索培养创新型人才的新模式。2012年4月，《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出，要从多方面、多层次、多角度贯彻科教融合的人才培养理念，启动创新型人才培养方式；2012年8月，教育部、中科院联合实施“科教结合协同育人行动计划”，着力于将“科”与“教”融入促进培育人才和科研发展的工作中来。2015年10月，教育部印发了《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》，强调高职院校应大幅提升应用技术的传承和研发能力，将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教学全过程，并就师资调配、教法改革、学生参与创新创业的激励政策等提出了指导性意见。 二、高职院校科教融合的外延扩展
国内外科教融合理论的发展和实践情况表明，科教融合是高校实施创新驱动发展战略的必然举措，是创新型人才培养的必然选择。在新的时代背景下，科教融合的外延也有了扩展，即“科”不仅指科研院所的科学技术研究活动，还包括高等院校的科技创新、科技服务和科技普及；“教”不仅指校内的课堂教学，还包括课外的实验实训、社会实践和文化活动。为此，高职院校的科教融合，就是以培养高端技能型人才为目标，将提升学生的专业知识、操作技能、职业素养和创新思维等育人内容和环节贯穿于学校教育、科研活动的全过程。在教学中，教师要注重教学的学术性，在传授基础理论知识、传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的同时，不断学习、传播、运用、探索、研究与产业发展密切结合的新技术，加强对学生创新创业意识的培养和创新思维的训练，满足社会对高端技能人才的需要。在科研中，教师要注重科研的教育性，在开展教学研究与改革、应用技术研发与服务的同时，及时将研究发明的最新成果传授给学生，并利用众创空间等平台积极指导学生开展创新实验、论文发表、专利获取、自主创业等创新创业活动，以技术服务引导学生到产业一线实际学习。在这一融合过程中，教学的学术性质得到充分体现，科研的育人职能得到有效行使，学生的主动探究精神得到全面发挥，学校的各方面工作围绕科教融合的新常态全面重组。
以酒店管理专业的“酒店管理信息系统”课程为例。在授课时，教师除了讲解酒店管理信息系统的特点、作用等基础知识，传授预订接待系统、账务审核系统、客房中心系统、综合收银系统的操作方法等专业技能外，还应根据学生就业面向（酒店）的管理信息系统的升级发展情况，及时向学生传授新的操作方法和实践技能，并引导学生在操作学习中发现系统的不足，指导学生提出改进系统的方法。这样既能使讲授的知识与产业发展密切对接，又能使学生具有能适应科学技术不断发展的革新意识。在开展实用技术研究中，教师应组织和指导学生通过顶岗实习实训、毕业设计、众创空间活动等学习环节，立足于工作一线，与目标顾客、各管理部门等相关群体进行交流，不断创新和优化校企合作酒店操作系统，为酒店提供详细的数据分析与预测，帮助酒店进行更加准确的市场定位，从而实现科技服务和学生创新能力培养的目的。总之，通过科教融合，不仅激发了学生学习酒店管理信息系统基础知识和技能的主动性，而且推进了科技创新与服务。
科教融合将成为当前高职院校办学的新常态，主要表现为以下两个方面：（1）科教融合应成为高职院校办学的新本质特征。受高职院校发展初期急于上规模的影响，部分教师把人才培养狭义地理解为课堂上单纯的“知识讲解和技能传授”，重教學轻科研的现象较为突出。在经济全球化的背景下，产业转型升级已成为新常态，生产、管理、服务一线的技术技能人才也必须具有一定的创新意识。因此，科教融合是高职院校在创新驱动发展战略的引领下，培养创新型人才、提升服务产业发展能力的内在要求，是高职院校发展的新本质特征。（2）科教融合应成为高职院校新的办学结构中的关键组成部分。科教融合既是对传统的科研、教学二元结构的突破，也是对科研平台、教学设施、实践基地等硬件投入的再整合。高职院校应在全方面、全方位整合人才、科技、资金、政策等要素的基础上，积极将科研资源转化为优质教学资源，实现平台共享、项目共研，形成强大的创新创造力。
三、高职院校实现科教融合的有效路径
1.政府：搭建产学研一体化的科教融合平台。高职院校以服务区域经济和社会发展为目的，是培养地方技能人才的主阵地。目前，地方政府、行业、企业与学校的合作大多还是基于就业的需要，合作的主动性和深度亟须加强。为此，政府应进一步出台政策措施，鼓励当地园区、行业、企业等开展校地合作、校企合作、校行合作，积极为科教融合提供产学研一体化的科研和教学平台。
2.教育主管部门：构建激励资源互享的科教融合机制。“科”“教”能否融合，资源能否互享，需要政策机制的保障。目前，各省市的教育主管部门虽然强调“科教融合”，但科技部门重“科技”、教学部门重“教学”的现象仍然比较突出。例如，高校众创空间、实训室、实习实践基地等资源未能充分整合利用；在专业教师的职称评审上，以完成课时量和专业论文数量为主要评价指标，而未充分考虑教学内容是否紧贴产业（岗位）实际等因素。为此，教育主管部门可在科技项目中单列高职教育研究专项，凸显教科研的地位，促进资源共享；进一步鼓励教师结合专业背景和研究领域开展应用技术研究，引导教师面向行业、企业开展社会技术服务和企业顶岗兼职锻炼，促进产教融合；在教师职称评聘政策中充分引入教学和科研双重要素。
3.高职院校：建立创新型技能人才培养的科教融合体系。科教融合是将知识传授、技能培养和素质提升融为一体的育人模式，强调在教学中传播新技术、发现新问题、开发新产品、培养创新意识，以及在科研中广博基础知识、熟悉专业技能、了解产业发展、增强创新能力。实施科教融合的育人路径，高职院校应制定科学的教学评价体系，引导教师将科研成果运用到教学中，关注教师对学生知识、技能、素质的综合培养情况。可按照因材施教的原则，根据生源个体差异情况，积极创造条件进行分流培养和指导；可建立以学生自主探索为主的项目化教学方式，通过众创空间、应用技术成果转化中心、兴趣小组等途径努力培养创新型技能人才；可按照教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》的精神，建立学分积累与转换等制度，探索将学生完成的创新成果折算为学分、将学生参与的创新活动认定为课堂学习。
4.教师：培养应用技术开发与传播的科教融合能力。在科技快速进步、新兴产业快速发展的时代，教师已不可能“一本教材（教案）教到老”。因此，教师必须不断获取新知识、掌握新理论、探索新技术，这样才能在教学中利用最新科研成果，才能给学生讲出紧贴行业和岗位的实用知识；必须参与企业技术应用、生产技术革新、成果咨询等科研活动，不断丰富自己的专业知识和提升自己的应用技术能力，达到“给学生一碗水自己须有一桶水”的要求，实现教学、科研、社会服务相互融合和促进的良性循环。同时，教师应最大限度地鼓励和支持学生参与应用技术开发，突出科研项目的育人功能。总之，教师应在“科”与“教”中不断地反思和总结，以科学的精神和严谨的态度“传道、授业、解惑”，引领学生成长成才。
[参考文献]
[1]马海泉.科教融合与创新高校人才培养机制[J].决策与信息，2016（4）.
[2]张磊.科教融合的结构化与研究型大学的起源——约翰·霍普金斯大学的制度创新[J].高等教育研究，2016（5）.
[3]候定凯.博耶报告20年：教学学术的制度化进程[J].复旦教育论坛，2010（6）.
[4]邹晓东，韩旭，姚威.科教融合：高校办学新常态[J].高等工程教育研究，2016（1）.
[5]林彦红.科教融合教育理念及实证研究进展[J].中国高校科技，2015（5）.
[6]王平祥.现代大学科教融合的内在逻辑与实现路径[J].国家教育行政学院学报，2014（7）.