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在日常教学中，笔者时常会感到困惑：为什么同样的教学内容、教学设计，参考甚至直接搬用了许多特级教师的教学语言和流程，但课堂的效果却总是不如人意？许多特级教师的示范课，我们往往难以效仿，普通教师的常态课，不仅学生注意力不集中，还需照顾优生、中等生、学困生，甚至课堂中不时出现“开小差”和捣乱的学生，这样的课堂怎么办？笔者结合多年的课堂实践，谈谈让学生对数学课“一见钟情”的基本做法。
一、让学生喜欢教师
我们都知道因材施教，我们也知道适合学生的就是最好的，应关注学生的个性发展，并根据不同的学生给予不同的帮助和指引。我们还知道，与学生建立平等、尊重、友善、和谐的关系，不仅会让人产生信赖感，更能激发人的学习潜能，这些耳熟能详的教育常识大家都知道，但是能真正做到吗？
笔者了解、亲近学生主要有以下途径：每天见到学生，无论心里是否充斥着委屈还是愤怒，都要求自己必须平复心情，带着微笑亲切地与他们打招呼；课后无论有多忙，会尽量抽时间与学生聊聊天，亲热地摸摸学生的头鼓励或表扬他们；有时间就与学生一起打球，与学生说笑话，把自己的食物水果给予学生分享；常私下悄悄激励学困生……例如，班上的一位学困生，一到测验发卷总是将试卷搂在怀中，害怕被人发现她的分数嘲笑她。但笔者从来没有因她的成绩差而责备她，每天下课或放学的时间，笔者都抽空到她身旁，轻声问她上课能不能听懂，有没有需要帮忙的地方。每当她取得了一些进步，笔者就在班上大力表扬她，并告诉学生，与学习成绩比，在挫折中还能坚持学习、力求进步的精神品质更可贵。慢慢地，她开始有了自信的眼神，微笑也渐渐出现在她的脸庞……
在我们班，学生慢慢都喜欢上了笔者，没有了以往一遇到老师就畏缩逃避的样子。课后，他们都喜欢和笔者开玩笑，喜欢和笔者聊天谈心。笔者对他们的想法和困难都比较了解。因此，得到了学生信任和支持，笔者比较容易在课堂和课后都找到小助手，教的学困生也不会失去学习的动力。
二、让学生喜欢教师的课
学生对学习内容不感兴趣，一方面可能是老师导入的情境不够有趣，或老师的教学方法陈旧，满堂灌让人厌烦；另一方面可能是学习内容缺乏挑战性，激发不了学生的求知欲；还有可能是学生的基础薄弱，对老师所讲授的内容一头雾水，听不明白。
对于前两点，笔者首先针对学生的好奇心，结合学生的实际活用教材，采用学生实际生活中的素材，让学生学以致用。例如，在教《可能性》这一课时，笔者将在春游中与学生一起玩过的转盘抽奖的游戏用在了教学中，见到自己玩过的抽奖转盘游戏进入了课堂，学生都兴奋得跳了起来，课堂的效果非常理想。其次，针对学生的思维特点，高度重視直观、形象的教学，尽量采用讲故事、动画、操作等活动并渗透数学思想，激发他们的学习热情。在笔者的课堂里，没有传统课堂的呆板严肃，而是时常充满了笑声和争论，学生都特别喜欢上数学课。
对于基础薄弱的学生，一是为他们配对了小老师，让小老师在课后为他们提供辅导；二是对他们降低要求，允许他们一开始只完成较少的作业，不会做的题目可以暂时不做，鼓励他们多向老师和小老师求助；三是改变教学过程，探索“三环节”提高课堂效率：快速有趣的导入环节、精炼的探究新知环节、层次多变的环节。让学生尽量在课堂上完成练习和作业，并减少重复性、机械性的作业，当学生完成以后，笔者当堂批改，并让批改无误的学生充当小老师，为其他完成的学生批改。由此，做到当堂训练、及时反馈，保证了课堂效果。
三、让学生喜欢数学
数学的本质是抽象的符号认知，小学生思维水平处于形象思维向抽象思维过渡阶段，让他们喜欢上一两节课也许不难，但如何让他们对数学学科本身保持持久的兴趣？
1.先学后教，让课堂扎实有效
学生的学习方式是多元的，而教材是统一的，要让课堂扎实有效，我在课前会反复与同事讨论分析教材，并探索“先学后教”，尽力采取最适合学生发展的教学方法。对于容易理解渗透的教学内容，笔者会让学生自主尝试去发现问题，研究和解决问题。遇到逻辑思维相关的知识，例如，学习《商不变的性质》，笔者让学生从已有的知识和经验出发，通过实物、教具和学具来让学生加深理解，引导学生掌握知识并学会迁移。空间观念有关的知识，例如《角的认识》，笔者综合采用实物、投影、多媒体等方式，让学生在观察与操作中形成几何形体的表象。只有充分相信学生，先学后教，引导学生主动学习，才能真正发展学生的数学思维。
2.联系生活，让课堂充满活力
为了让学生喜欢学科，笔者正在尝试着让教学跟生活链接。在讲路程、速度、时间，笔者为学生展示汽车，让他们看里程表，看雷电、看绚丽的光束；而学习《位置与方向》一课时，笔者让学生制作方向板，笔者为学生讲飞机、讲航母。还经常设计一些实践性、趣味性、与学生生活息息相关的作业：去年寒假，笔者让学生记录家里每天购买的物品，做一个小小会计；上星期讲授“总价、单价、数量”时，笔者让学生在星期天让爸爸妈妈带去商场，找一找购物小票。笔者还时常采用短信作业方式，让学生在亲子互动中了解生活中的数学；事实证明，家长和学生都非常欢迎这样的作业方式。
3.聚焦文化，让课堂引领成长
为了让学生爱上数学，笔者会与科组的同事们一起，共同营造独有的数学教学文化。一是共享合作交流、智慧共享的教研氛围；二是借鉴邱学华尝试教学经验，开展先学后教、当堂训练的实践；三是对教材进行二次开发，整合教材、链接生活，发掘数学学科独特的育人价值；四是研究学生，追求实与活的课堂。
具体到课堂层面，笔者会引导学生改变数学只是做题和用公式这种单调枯燥的看法，让他们体悟到数学学科的丰富内涵和数学思维的美。学习《平移和旋转》一课，笔者会带学生欣赏身边美妙的图形，窗帘、墙纸、广告，这些无处不在的图形让学生体验到了数学的奇妙。学习《角的初步认识》，让学生观察滑梯、单杠等实物，在生活中应用数学。学习《鸡兔同笼》，教会学生构造数学模型的思维方式，追求创新精神。数学的语言、图形、符号，以及数学的逻辑思想，是人类自然科学的结晶。这种数学的学习文化，会让数学的学习变得趣味盎然、生机无限。
总之，作为一个数学教师，需想方设法加强自身的学科专业素养，注重以个人魅力感染和引领学生，着力营造轻松有趣的数学学习氛围，让学生从生活情境中去观察、思考、解决问题，也只有如此，才能让学生真正爱上数学。
一、让学生喜欢教师
我们都知道因材施教，我们也知道适合学生的就是最好的，应关注学生的个性发展，并根据不同的学生给予不同的帮助和指引。我们还知道，与学生建立平等、尊重、友善、和谐的关系，不仅会让人产生信赖感，更能激发人的学习潜能，这些耳熟能详的教育常识大家都知道，但是能真正做到吗？
笔者了解、亲近学生主要有以下途径：每天见到学生，无论心里是否充斥着委屈还是愤怒，都要求自己必须平复心情，带着微笑亲切地与他们打招呼；课后无论有多忙，会尽量抽时间与学生聊聊天，亲热地摸摸学生的头鼓励或表扬他们；有时间就与学生一起打球，与学生说笑话，把自己的食物水果给予学生分享；常私下悄悄激励学困生……例如，班上的一位学困生，一到测验发卷总是将试卷搂在怀中，害怕被人发现她的分数嘲笑她。但笔者从来没有因她的成绩差而责备她，每天下课或放学的时间，笔者都抽空到她身旁，轻声问她上课能不能听懂，有没有需要帮忙的地方。每当她取得了一些进步，笔者就在班上大力表扬她，并告诉学生，与学习成绩比，在挫折中还能坚持学习、力求进步的精神品质更可贵。慢慢地，她开始有了自信的眼神，微笑也渐渐出现在她的脸庞……
在我们班，学生慢慢都喜欢上了笔者，没有了以往一遇到老师就畏缩逃避的样子。课后，他们都喜欢和笔者开玩笑，喜欢和笔者聊天谈心。笔者对他们的想法和困难都比较了解。因此，得到了学生信任和支持，笔者比较容易在课堂和课后都找到小助手，教的学困生也不会失去学习的动力。
二、让学生喜欢教师的课
学生对学习内容不感兴趣，一方面可能是老师导入的情境不够有趣，或老师的教学方法陈旧，满堂灌让人厌烦；另一方面可能是学习内容缺乏挑战性，激发不了学生的求知欲；还有可能是学生的基础薄弱，对老师所讲授的内容一头雾水，听不明白。
对于前两点，笔者首先针对学生的好奇心，结合学生的实际活用教材，采用学生实际生活中的素材，让学生学以致用。例如，在教《可能性》这一课时，笔者将在春游中与学生一起玩过的转盘抽奖的游戏用在了教学中，见到自己玩过的抽奖转盘游戏进入了课堂，学生都兴奋得跳了起来，课堂的效果非常理想。其次，针对学生的思维特点，高度重視直观、形象的教学，尽量采用讲故事、动画、操作等活动并渗透数学思想，激发他们的学习热情。在笔者的课堂里，没有传统课堂的呆板严肃，而是时常充满了笑声和争论，学生都特别喜欢上数学课。
对于基础薄弱的学生，一是为他们配对了小老师，让小老师在课后为他们提供辅导；二是对他们降低要求，允许他们一开始只完成较少的作业，不会做的题目可以暂时不做，鼓励他们多向老师和小老师求助；三是改变教学过程，探索“三环节”提高课堂效率：快速有趣的导入环节、精炼的探究新知环节、层次多变的环节。让学生尽量在课堂上完成练习和作业，并减少重复性、机械性的作业，当学生完成以后，笔者当堂批改，并让批改无误的学生充当小老师，为其他完成的学生批改。由此，做到当堂训练、及时反馈，保证了课堂效果。
三、让学生喜欢数学
数学的本质是抽象的符号认知，小学生思维水平处于形象思维向抽象思维过渡阶段，让他们喜欢上一两节课也许不难，但如何让他们对数学学科本身保持持久的兴趣？
1.先学后教，让课堂扎实有效
学生的学习方式是多元的，而教材是统一的，要让课堂扎实有效，我在课前会反复与同事讨论分析教材，并探索“先学后教”，尽力采取最适合学生发展的教学方法。对于容易理解渗透的教学内容，笔者会让学生自主尝试去发现问题，研究和解决问题。遇到逻辑思维相关的知识，例如，学习《商不变的性质》，笔者让学生从已有的知识和经验出发，通过实物、教具和学具来让学生加深理解，引导学生掌握知识并学会迁移。空间观念有关的知识，例如《角的认识》，笔者综合采用实物、投影、多媒体等方式，让学生在观察与操作中形成几何形体的表象。只有充分相信学生，先学后教，引导学生主动学习，才能真正发展学生的数学思维。
2.联系生活，让课堂充满活力
为了让学生喜欢学科，笔者正在尝试着让教学跟生活链接。在讲路程、速度、时间，笔者为学生展示汽车，让他们看里程表，看雷电、看绚丽的光束；而学习《位置与方向》一课时，笔者让学生制作方向板，笔者为学生讲飞机、讲航母。还经常设计一些实践性、趣味性、与学生生活息息相关的作业：去年寒假，笔者让学生记录家里每天购买的物品，做一个小小会计；上星期讲授“总价、单价、数量”时，笔者让学生在星期天让爸爸妈妈带去商场，找一找购物小票。笔者还时常采用短信作业方式，让学生在亲子互动中了解生活中的数学；事实证明，家长和学生都非常欢迎这样的作业方式。
3.聚焦文化，让课堂引领成长
为了让学生爱上数学，笔者会与科组的同事们一起，共同营造独有的数学教学文化。一是共享合作交流、智慧共享的教研氛围；二是借鉴邱学华尝试教学经验，开展先学后教、当堂训练的实践；三是对教材进行二次开发，整合教材、链接生活，发掘数学学科独特的育人价值；四是研究学生，追求实与活的课堂。
具体到课堂层面，笔者会引导学生改变数学只是做题和用公式这种单调枯燥的看法，让他们体悟到数学学科的丰富内涵和数学思维的美。学习《平移和旋转》一课，笔者会带学生欣赏身边美妙的图形，窗帘、墙纸、广告，这些无处不在的图形让学生体验到了数学的奇妙。学习《角的初步认识》，让学生观察滑梯、单杠等实物，在生活中应用数学。学习《鸡兔同笼》，教会学生构造数学模型的思维方式，追求创新精神。数学的语言、图形、符号，以及数学的逻辑思想，是人类自然科学的结晶。这种数学的学习文化，会让数学的学习变得趣味盎然、生机无限。
总之，作为一个数学教师，需想方设法加强自身的学科专业素养，注重以个人魅力感染和引领学生，着力营造轻松有趣的数学学习氛围，让学生从生活情境中去观察、思考、解决问题，也只有如此，才能让学生真正爱上数学。