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由于担心学生听不懂、看不明白，我们数学教师常常在课堂上把课本知识给学生分析一遍又一遍，板书一黑板又一黑板，当下课时再看学生：有的是似懂非懂的看着老师，有的是事不关己的等着下课！这样的数学教学不仅使得我们心酸与落寞，而且也难于拓宽学生的视野、贯通学生的思想，容易抑制学生的主动性和创造性。
《新课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”为此，笔者根据自己多年的教学实践，就如何扮演好这三种角色，从而引导学生形成“主动思考、勤于动手、勇于实践”的学习风气，培养学生自主学习、终生学习的能力，谈谈自己一些粗浅的看法。
在教学中注重培养学生的主人翁意识，让学生成为学习的真正主人。培养学生有主动去预习、自学的意愿，才能进一步通过学习寻找规律，养成自觉学习的好习惯。解答问题时，也要注意启发引导，让学生自己动脑，主动分析问题、解答问题。教师不要轻易给他们现成答案，给时间和机会让他们充分享受“辛苦”后的成功感，同时及时纠正他们在分析、解答中出现的错误，从而逐步培养他们自觉思考和主动学习的能力，真正体会到学习是自己的事。
在教学中注重培养学生的独立思考能力，让学生成为学习的探索者。在教学中经常发现学生不会独立分析题目、思维混乱的现象。所以，首先要注意培养学生的分析能力，让他们学会带着任务读题：“一、这个题目的已知条件分别是什么？二、题目要求的问题是什么？三、已知条件和所求问题的联系在哪里？四、我应该怎样去做？”在他们有自己对这四个问题的想法后，教师才适当的引导他们纠正与归纳。经过反复训练，他们单独面对题目时，才会临危不乱、有条不紊。
在教学中注重培养学生的学习兴趣，让学生成为快乐的求知者。如果一门课程使学生饱受挫折和打击而与成功的喜悦无缘，他们也就不会喜欢，更谈不上“终生学习的愿望”了。所以，我们应该努力使数学教学活动成为学生喜欢和好奇心的源泉。在组织教学时要多从学生已有的经验出发，鼓励他们表达，在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论。同时，要善于抓住学生的想法，不断启发他们去关注问题的重要方面，及时分享他们在交流过程中提出的新方法、新观点，使他们对学习逐渐产生兴趣。 “兴趣是最好的老师”，你为学生请了一位最好的“老师”，难道还担心他们学不好吗？要真正做好以上三个方面，笔者认为应该在 “做”、“玩”、“练”上下功夫。
放手给学生 “做”的机会，让他们在操作中体会到“成功”与“喜悦”。学生通过亲自动手操作，不仅可以获得大量的感性知识，还有助于提高他们的学习兴趣，激发他们的求知欲。曾经有一个叫小林的同学，他的数学成绩在班上是倒数的，在学习《丰富的图形世界》时，他做的几何体最得体、最漂亮，他高兴的悄悄告诉我：“老师，我做了两个多小时！”；在学习《感受可能性》时，小晴做的转盘最大、最结实、最漂亮，她很自豪的说：“这是我和爸爸的智慧与劳动成果”。有的同学虽然做得不是很好，但是在亲手制作的过程中也收获不少，在数学课上，原本感觉很难讲授的知识，学生不仅对答如流，而且还提出了许多超出本节内容的问题！正是有了这些亲身体会，他们打开了思路，学习的热情更高了。
放手给学生“玩”的机会，让学生在“玩耍”中学数学。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是青少年这一年龄阶段特有的实践活动形式。我们可以把课本中的一些新授知识转化在“玩耍”活动中，创造这样的氛围以适应和满足同学们的天性。例如，在学习《频率的稳定性》时，我先让同学们玩自己制作的 “转盘”，他们玩得兴高采烈，在这兴奋的“玩耍”活动中，他们对本节知识已掌握，稍加整理、归纳即可。在学习“轴对称现象”时，我让两个同学在课堂上模拟照镜子时的情景，其中一个模拟镜子里的像，跟着照镜子的人做相应动作，在一片愉快的欢笑声中，他们弄清楚了关于镜子成像对称性的相关知识。通过把课本中的新授知识转换成“玩耍”活动，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能。
放手给学生“练”的机会，让学生在“练”的过程中发现问题，解决问题。不管是有理数、实数的计算，还是方程与函数的相关运算等，教师在黑板上板书十题还不如引导学生亲自做一题，他们只有通过练习，发现问题并及时纠正，从而达到掌握知识的目的，才不会出现“事不关己，高高挂起”的现象。
总之，只有把学习数学的实践活动还给学生，让他们充分享受学习的主人翁地位，通过观察、分析、推理、估计、想象、整理，在探索中体验数学的巨大作用，养成认真学习数学的习惯；在实践活动中，加强合作交流，重视应用，从而促进学生的动手操作能力和应用能力；在学习中，留给学生充分发展的时间和空间，使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新能力和实践能力得到培养和发展。
《新课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”为此，笔者根据自己多年的教学实践，就如何扮演好这三种角色，从而引导学生形成“主动思考、勤于动手、勇于实践”的学习风气，培养学生自主学习、终生学习的能力，谈谈自己一些粗浅的看法。
在教学中注重培养学生的主人翁意识，让学生成为学习的真正主人。培养学生有主动去预习、自学的意愿，才能进一步通过学习寻找规律，养成自觉学习的好习惯。解答问题时，也要注意启发引导，让学生自己动脑，主动分析问题、解答问题。教师不要轻易给他们现成答案，给时间和机会让他们充分享受“辛苦”后的成功感，同时及时纠正他们在分析、解答中出现的错误，从而逐步培养他们自觉思考和主动学习的能力，真正体会到学习是自己的事。
在教学中注重培养学生的独立思考能力，让学生成为学习的探索者。在教学中经常发现学生不会独立分析题目、思维混乱的现象。所以，首先要注意培养学生的分析能力，让他们学会带着任务读题：“一、这个题目的已知条件分别是什么？二、题目要求的问题是什么？三、已知条件和所求问题的联系在哪里？四、我应该怎样去做？”在他们有自己对这四个问题的想法后，教师才适当的引导他们纠正与归纳。经过反复训练，他们单独面对题目时，才会临危不乱、有条不紊。
在教学中注重培养学生的学习兴趣，让学生成为快乐的求知者。如果一门课程使学生饱受挫折和打击而与成功的喜悦无缘，他们也就不会喜欢，更谈不上“终生学习的愿望”了。所以，我们应该努力使数学教学活动成为学生喜欢和好奇心的源泉。在组织教学时要多从学生已有的经验出发，鼓励他们表达，在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论。同时，要善于抓住学生的想法，不断启发他们去关注问题的重要方面，及时分享他们在交流过程中提出的新方法、新观点，使他们对学习逐渐产生兴趣。 “兴趣是最好的老师”，你为学生请了一位最好的“老师”，难道还担心他们学不好吗？要真正做好以上三个方面，笔者认为应该在 “做”、“玩”、“练”上下功夫。
放手给学生 “做”的机会，让他们在操作中体会到“成功”与“喜悦”。学生通过亲自动手操作，不仅可以获得大量的感性知识，还有助于提高他们的学习兴趣，激发他们的求知欲。曾经有一个叫小林的同学，他的数学成绩在班上是倒数的，在学习《丰富的图形世界》时，他做的几何体最得体、最漂亮，他高兴的悄悄告诉我：“老师，我做了两个多小时！”；在学习《感受可能性》时，小晴做的转盘最大、最结实、最漂亮，她很自豪的说：“这是我和爸爸的智慧与劳动成果”。有的同学虽然做得不是很好，但是在亲手制作的过程中也收获不少，在数学课上，原本感觉很难讲授的知识，学生不仅对答如流，而且还提出了许多超出本节内容的问题！正是有了这些亲身体会，他们打开了思路，学习的热情更高了。
放手给学生“玩”的机会，让学生在“玩耍”中学数学。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是青少年这一年龄阶段特有的实践活动形式。我们可以把课本中的一些新授知识转化在“玩耍”活动中，创造这样的氛围以适应和满足同学们的天性。例如，在学习《频率的稳定性》时，我先让同学们玩自己制作的 “转盘”，他们玩得兴高采烈，在这兴奋的“玩耍”活动中，他们对本节知识已掌握，稍加整理、归纳即可。在学习“轴对称现象”时，我让两个同学在课堂上模拟照镜子时的情景，其中一个模拟镜子里的像，跟着照镜子的人做相应动作，在一片愉快的欢笑声中，他们弄清楚了关于镜子成像对称性的相关知识。通过把课本中的新授知识转换成“玩耍”活动，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能。
放手给学生“练”的机会，让学生在“练”的过程中发现问题，解决问题。不管是有理数、实数的计算，还是方程与函数的相关运算等，教师在黑板上板书十题还不如引导学生亲自做一题，他们只有通过练习，发现问题并及时纠正，从而达到掌握知识的目的，才不会出现“事不关己，高高挂起”的现象。
总之，只有把学习数学的实践活动还给学生，让他们充分享受学习的主人翁地位，通过观察、分析、推理、估计、想象、整理，在探索中体验数学的巨大作用，养成认真学习数学的习惯；在实践活动中，加强合作交流，重视应用，从而促进学生的动手操作能力和应用能力；在学习中，留给学生充分发展的时间和空间，使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新能力和实践能力得到培养和发展。