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摘 要：如何构建一套科学有序的高中作文教学体系？一是要提高学生的阅读能力和语言表达能力;二是要提高学生的思维品质;三是要有序的进行作文写作。
关键词：新课标 作文教学 阅读 序列化
“毫不夸张地讲，现在很多学校的高中作文教学是‘全线崩溃’，语文课特别是写作课的学习几乎完全指向高考。”温儒敏先生的这些话，可谓是一针见血的指出当前很多高中学校语文作文教学的现状。就笔者的学校来说，刚升入高一的学生月考期考都要求写与高考类似的材料作文。学生的作文只是随着考试的节奏东一榔头西一棒子练习。教师讲评也没有针对性，面面俱到又不起作用，有时就干脆不讲。高中作文教学由于没有现成的教材，没有单独的教学纲要，甚至没有固定的作文教学时间，广大语文教师只能“摸着石头过河”，凭着感觉来“耕耘”自己的作文教学。
新课标提出学科素养的问题。语言的建构和运用是最基础的要求。作文教学就更加重要。如何构建一套科学有序地作文训练体系和教学模式，就成为一线语文教师的迫切需要。在具体的教学实践中我认为应做好以下几个方面。
一是切实提高学生的阅读能力和语言表达能力
叶圣陶先生说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文首先要教会如何读书。”新课标对高中生读书的数量和质量都提出了明确要求。这次课程标准修订更加突出阅读的重要性。结合学生的实际情况，我们是这样安排的。
1. 任务群的阅读
新课标修订明确了语文核心素养，而素养是面对学生的，教学设计就必须以学生为主。因此提出了一个“学习任务群”的组织课程的综合方法。学习任务群涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型，着力于培养语言运用能力。
我们在教学中就以课本为主线设计了一些任务群的阅读。高一新生对语言文字的运用更多的还是体现在记叙和描绘上。因此，我们就设计一些让学生易于理解、品味的语言阅读内容。如“新诗阅读、朗诵、仿写”的任务群阅读，让学生感知语言的简练与精致;还有“最美还是《诗经》”任务群阅读，让学生感受《诗经》的质朴与纯真。
为了配合记叙文写作，高一还开展了“散文”任务群阅读。如朱自清散文、余秋雨散文等。高二高三有“雜文”任务群和“地域文学”任务群的阅读等。
通过这些阅读，以读促写，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
2. 整本书阅读
在多媒体的环境下，碎片化阅读越来愈盛行。阅读不自然的走向实用主义甚至功利主义。新课标强调整本书阅读，正是要培养善于深入思考，具有创造思维的人才。
我们高一阶段主要指导学生读《论语》和《红楼梦》。高二《三国演义》和《巴黎圣母院》。高三《庄子》和《孟子》等。根据不同的阅读目的综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，来提升语言运用能力，来加深思想深度。
3. 读写结合，以读促写
在进行任务群和整本书阅读中都进行随笔写作训练。如模仿你喜欢的一首现代诗写一首新诗;如《诗经》中的女子美在哪里？如果是你做选择，你愿意做《诗经》作品中哪一类女子或男子;如《红楼梦》中刘姥姥是个情商极高之人，通过细节来论证;如《论语》中你觉得孔子最得意的弟子是谁，阐明自己的理由等等。
正是通过这些读、背、赏、写来提高学生的语言运用能力。
二是注重学生思维能力的培养
思维发展与提升也是新课标的核心素养之一。思维能力是学生作文能力的最基本要素之一。作文的过程是思维的过程，思维的品质直接决定写作质量，拥有良好的写作思维能力是写好作文的前提。要提高学生的写作能力，就必须进行思维能力的训练。
为配合高一复杂记叙文写作和散文写作，我们侧重培养学生的形象思维能力和观察能力。如学生写真人真事，就需要具有回想能力，就经常让学生写一些回忆中的人和事;如让学生写观察日记，描绘眼前的景等;还注重培养想象和想象能力，如扩写诗句和经典寓言故事;还强调抽象和概括能力的培养，记叙文中的议论往往起到画龙点睛的作用。
高二高三就侧重于说理能力。议论文重在说理，写议论文必须学会讲理。不会讲理的根源在于认识的模糊，思想的肤浅，思维的混乱。我们设计了很多方案来提升学生的思维能力。如下：
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——因果思维能力训练;
“战士军前半生死，美人帐下犹歌舞”——对比思维能力训练;
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”——横向思维能力训练;
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”——纵向思维能力训练;
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”——比喻思维能力训练等等。
叶圣陶说：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是不会乱走的。”思维能力的培养，正是为了让学生理清自己的写作思路，谋好篇布好局，写出好文章。
三构建作文写作的序列化
有了大量高质量的阅读和思维能力的训练，作文教学才有了活水源头。写作有些东西是学生的积累，而有些东西是需要依靠老师来教会他们的。作文是慢功，需要遵循由易到难、由简到繁、由浅入深的认知原则，有序进行。
高一年级为高中与初中的衔接，应以写复杂的记叙文为主。初高中有所过渡，并且也培养学生能真情实感地表达自己的内心情感。我们大概序列是，写触动心灵的人和事，写人要凸显个性，写事要有波澜，写景要抓住特征等;同时用随笔的方式加以辅助来调动学生的写作积极性。再通过读写结合，让写作充满乐趣，保护他们的写作兴趣和写作热情。这对以后作文教学也是非常重要的。
对于高二学生来说，通过高一的大量阅读和随笔训练，认识逐渐深刻，心智渐渐成熟，已初步形成自己的人生观、价值观。这样就为议论文写作提供了必要的条件。就高二的议论文训练为例，我们形成这样的序列：
识得庐山真面目——文体特征写作训练;
不畏浮云遮望眼——审题指导写作训练;
横看成岭侧成峰——论证角度写作训练;
凭借东风上青天——素材筛检写作训练;
不以规矩不成圆——写作模式写作训练;
芙蓉泣露香兰笑——拟写标题写作训练;
丹凤朝阳吐清音——打造风头写作训练;
临去秋波那一转——铸炼豹尾写作训练等等。
高三作文训练则是根据高考考纲对作文的要求进行的。主要是强化审题意识、强化思维训练、强化素材积累、强化文面规范。作文的升格训练包括：记叙文的升格训练，议论文的升格训练，命题作文的升格训练，材料作文的升格训练，强化训练作文的题目、开头、结尾，多训练学生的审题立意，考场作文应急处理等等。
作文写作的序列化，对高中作文教学无疑具有重要意义。但也应该认识到，作文教学是一种创造性活动。与教师的个人学识和个性密切相关。作文教学应该有序，但不能机械盲目照搬，教师在实际的教学中要结合实际灵活运用。
作文教学就是积累和创新的活动。教师的作文教学既要遵循认识规律，加强阅读积累和思维训练，也要学会下慢功夫从基础抓起，稳中求进，创造适合自己的作文教学模式。相信在这样的教师带动下会有更多的学生学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字，并在语言运用中加深对祖国语言的理解与热爱，增强为中华民族伟大复兴而努力的历史使命感和社会责任感。
参考文献：
[1]温儒敏.为青少年打开“语文新空间”[N]光明日报 2016-12-05
[2]叶圣陶.教你学作文[N].北方妇女儿童出版社
[3]《叶圣陶语文教育论集》[N].教育科学出版社
关键词：新课标 作文教学 阅读 序列化
“毫不夸张地讲，现在很多学校的高中作文教学是‘全线崩溃’，语文课特别是写作课的学习几乎完全指向高考。”温儒敏先生的这些话，可谓是一针见血的指出当前很多高中学校语文作文教学的现状。就笔者的学校来说，刚升入高一的学生月考期考都要求写与高考类似的材料作文。学生的作文只是随着考试的节奏东一榔头西一棒子练习。教师讲评也没有针对性，面面俱到又不起作用，有时就干脆不讲。高中作文教学由于没有现成的教材，没有单独的教学纲要，甚至没有固定的作文教学时间，广大语文教师只能“摸着石头过河”，凭着感觉来“耕耘”自己的作文教学。
新课标提出学科素养的问题。语言的建构和运用是最基础的要求。作文教学就更加重要。如何构建一套科学有序地作文训练体系和教学模式，就成为一线语文教师的迫切需要。在具体的教学实践中我认为应做好以下几个方面。
一是切实提高学生的阅读能力和语言表达能力
叶圣陶先生说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文首先要教会如何读书。”新课标对高中生读书的数量和质量都提出了明确要求。这次课程标准修订更加突出阅读的重要性。结合学生的实际情况，我们是这样安排的。
1. 任务群的阅读
新课标修订明确了语文核心素养，而素养是面对学生的，教学设计就必须以学生为主。因此提出了一个“学习任务群”的组织课程的综合方法。学习任务群涵盖学生生活、学习和日后工作需要的各种语言活动类型，着力于培养语言运用能力。
我们在教学中就以课本为主线设计了一些任务群的阅读。高一新生对语言文字的运用更多的还是体现在记叙和描绘上。因此，我们就设计一些让学生易于理解、品味的语言阅读内容。如“新诗阅读、朗诵、仿写”的任务群阅读，让学生感知语言的简练与精致;还有“最美还是《诗经》”任务群阅读，让学生感受《诗经》的质朴与纯真。
为了配合记叙文写作，高一还开展了“散文”任务群阅读。如朱自清散文、余秋雨散文等。高二高三有“雜文”任务群和“地域文学”任务群的阅读等。
通过这些阅读，以读促写，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
2. 整本书阅读
在多媒体的环境下，碎片化阅读越来愈盛行。阅读不自然的走向实用主义甚至功利主义。新课标强调整本书阅读，正是要培养善于深入思考，具有创造思维的人才。
我们高一阶段主要指导学生读《论语》和《红楼梦》。高二《三国演义》和《巴黎圣母院》。高三《庄子》和《孟子》等。根据不同的阅读目的综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，来提升语言运用能力，来加深思想深度。
3. 读写结合，以读促写
在进行任务群和整本书阅读中都进行随笔写作训练。如模仿你喜欢的一首现代诗写一首新诗;如《诗经》中的女子美在哪里？如果是你做选择，你愿意做《诗经》作品中哪一类女子或男子;如《红楼梦》中刘姥姥是个情商极高之人，通过细节来论证;如《论语》中你觉得孔子最得意的弟子是谁，阐明自己的理由等等。
正是通过这些读、背、赏、写来提高学生的语言运用能力。
二是注重学生思维能力的培养
思维发展与提升也是新课标的核心素养之一。思维能力是学生作文能力的最基本要素之一。作文的过程是思维的过程，思维的品质直接决定写作质量，拥有良好的写作思维能力是写好作文的前提。要提高学生的写作能力，就必须进行思维能力的训练。
为配合高一复杂记叙文写作和散文写作，我们侧重培养学生的形象思维能力和观察能力。如学生写真人真事，就需要具有回想能力，就经常让学生写一些回忆中的人和事;如让学生写观察日记，描绘眼前的景等;还注重培养想象和想象能力，如扩写诗句和经典寓言故事;还强调抽象和概括能力的培养，记叙文中的议论往往起到画龙点睛的作用。
高二高三就侧重于说理能力。议论文重在说理，写议论文必须学会讲理。不会讲理的根源在于认识的模糊，思想的肤浅，思维的混乱。我们设计了很多方案来提升学生的思维能力。如下：
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——因果思维能力训练;
“战士军前半生死，美人帐下犹歌舞”——对比思维能力训练;
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”——横向思维能力训练;
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”——纵向思维能力训练;
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”——比喻思维能力训练等等。
叶圣陶说：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是不会乱走的。”思维能力的培养，正是为了让学生理清自己的写作思路，谋好篇布好局，写出好文章。
三构建作文写作的序列化
有了大量高质量的阅读和思维能力的训练，作文教学才有了活水源头。写作有些东西是学生的积累，而有些东西是需要依靠老师来教会他们的。作文是慢功，需要遵循由易到难、由简到繁、由浅入深的认知原则，有序进行。
高一年级为高中与初中的衔接，应以写复杂的记叙文为主。初高中有所过渡，并且也培养学生能真情实感地表达自己的内心情感。我们大概序列是，写触动心灵的人和事，写人要凸显个性，写事要有波澜，写景要抓住特征等;同时用随笔的方式加以辅助来调动学生的写作积极性。再通过读写结合，让写作充满乐趣，保护他们的写作兴趣和写作热情。这对以后作文教学也是非常重要的。
对于高二学生来说，通过高一的大量阅读和随笔训练，认识逐渐深刻，心智渐渐成熟，已初步形成自己的人生观、价值观。这样就为议论文写作提供了必要的条件。就高二的议论文训练为例，我们形成这样的序列：
识得庐山真面目——文体特征写作训练;
不畏浮云遮望眼——审题指导写作训练;
横看成岭侧成峰——论证角度写作训练;
凭借东风上青天——素材筛检写作训练;
不以规矩不成圆——写作模式写作训练;
芙蓉泣露香兰笑——拟写标题写作训练;
丹凤朝阳吐清音——打造风头写作训练;
临去秋波那一转——铸炼豹尾写作训练等等。
高三作文训练则是根据高考考纲对作文的要求进行的。主要是强化审题意识、强化思维训练、强化素材积累、强化文面规范。作文的升格训练包括：记叙文的升格训练，议论文的升格训练，命题作文的升格训练，材料作文的升格训练，强化训练作文的题目、开头、结尾，多训练学生的审题立意，考场作文应急处理等等。
作文写作的序列化，对高中作文教学无疑具有重要意义。但也应该认识到，作文教学是一种创造性活动。与教师的个人学识和个性密切相关。作文教学应该有序，但不能机械盲目照搬，教师在实际的教学中要结合实际灵活运用。
作文教学就是积累和创新的活动。教师的作文教学既要遵循认识规律，加强阅读积累和思维训练，也要学会下慢功夫从基础抓起，稳中求进，创造适合自己的作文教学模式。相信在这样的教师带动下会有更多的学生学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字，并在语言运用中加深对祖国语言的理解与热爱，增强为中华民族伟大复兴而努力的历史使命感和社会责任感。
参考文献：
[1]温儒敏.为青少年打开“语文新空间”[N]光明日报 2016-12-05
[2]叶圣陶.教你学作文[N].北方妇女儿童出版社
[3]《叶圣陶语文教育论集》[N].教育科学出版社