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摘要:教学资源是能被用来组织教学活动的一切软件和硬件,是教学材料与信息的来源。不仅教材是教学资源,教师、学生及当前时政也是教学资源。初中思想品德课合理科学地利用教学资源有助于学生掌握课标知识,发展能力,有助于培养学生正确的人生观和价值观。
关键词:思想品德 教学资源
新课程改革已实施了几个春秋,适应新课程标准的思想品德教材选取了许多学生关心的、具有教育意义的现实生活问题作为主要素材,设计了实践、探究等环节,极大地丰富了课堂教学资源;更加注重学生情感、体验、价值观的养成,它的编排和选材更多地注重了学生的认知水平和年龄特征,这就要求我们的教育工作者、思想品德教师要充分利用现有的教学资源,因地制宜,多渠道、多方式地挖掘新的教学资源,提高教学效率、促进课程改革。
教学资源是能被用来组织教育教学活动的一切软件和硬件,是教学材料与信息的来源。我们应该认识到,不仅教学媒体是教学资源,教师和学生也是教学资源。教学资源在学校教育教学中有举足轻重的作用,教学资源的丰富程度和适用程度对课程目标的实现,对提高学校的教學质量和办学水平,对促进学生个性的全面发展,具有重要的作用。教学资源的合理科学利用有助于学生掌握课标知识,发展能力,有助于培养学生树立正确的人生观和价值观。
一、挖掘教师资源
教师是教学活动的组织者和实施者,教学效果的好坏很大程度上取决于教师对课堂设计和教学方法的选取。因而,充分挖掘教师资源是教学成败的重要因素。现在,部分思想品德教师受传统教学观念的影响,还比较注重学生对知识内容和知识结构的掌握,认为只要学生能背诵知识就掌握了知识,不太注重学生情感、体验、价值观的培养,这与新一轮教学改革的思想是相悖的。新一轮教学改革旨在培养学生的情感、体验、价值观,让学生形成科学的人生观和世界观,让学生在实践和活动中体验、感悟知识,培养学生自主学习能力和创新能力。这就要求思想品德教师转变教学观念,改革教学方法,课堂要以教师为主导,学生为主体,学生在教师的引导下主动获得知识。
二、挖掘学生资源
学生是教学活动的主体。教学的归宿不在于教师教得有多好,而在于学生学得有多好。教学的成败不在于教师自己干了多少事,准备了多少教学资源,教师课前的准备只是上好课的重要条件之一,它不是最关键的因素,一节课能否取得成功,关键在于教师能否充分调动学生的主观能动性,只有在教师的主导下,发挥学生的主体作用,才能达到教学的目的。
1.课前收集资料,发挥主体作用。俗话说:“不打无准备的仗”,思想品德课教师要善于引导学生课前预习,善于引导学生课前收集相关的资料,既可以收集发生在学生身边的典型案例,也可以借助媒体、网络收集相关资料,还可以向有关部门了解情况。初中的学生已初步形成了是非善恶的标准,形成了一定的价值观和世界观,学生在收集资料的过程中,这些资料所蕴含的相关知识就已经初步进入了学生的大脑,课堂上再经过教师合理地引导,相信这些知识就一定会在学生的大脑中留下抹之不去的痕迹。同时,借助这一手段还可以培养学生收集和筛选信息的能力,帮助学生养成良好的学习习惯。
2.课中积极参与,发挥主体作用。学生获得知识,有主动获得和被动接受之分。学生主动获得的知识是在充分调动学生自己各方面潜能的基础上获得的,在获得这些知识的时候,由于大脑受到更多、更全面的刺激,知识信息在大脑中留下的痕迹能够长期保持。而被动接受知识时,大脑受到的刺激单一,潜能没有得到充分发挥,所得到的知识在大脑中留下的痕迹是暂时的,不能长期保持,不利于学生对知识的真正掌握和灵活运用。新课改下思想品德课教师在设计教法时就要充分考虑教师的主导作用和学生的主体地位,不能背离了各自的角色,教师要合理运用教材资源和师生收集的各种资源,引导学生主动参与,积极思考,让学生在零散的资料中发现问题,探究问题,解决问题,最后主动获得知识。
3.课后努力践行,发挥主体地位。人类社会已进入知识经济时代,知识创造的价值在国民经济中占有重要的地位,但知识要靠运用才能创造价值。学生掌握的知识也只有运用于实践,才能体现知识的价值。同时,学生把在思想品德课中学到的知识与自己的实践相结合,能够使知识得到延伸,能够进一步陶冶情操,形成高尚的人格,成为一个有益于社会的人。
三、挖掘教材资源
教材是知识的载体,是学生学习知识的范本。传统教育方式主张教师“深钻教材”“吃透教材”,然后把知识传授给学生,这就出现了教师“满堂灌”、学生“死记硬背”的现象,学生不能真正消化教师所讲的知识。传统教育方式忽略了学生的学习过程,不注重学生学习方法的养成。新教材打破了教材对教师选择教学方法的禁锢,在教学资源选择和内容安排上作了较大的改革。新教材大胆地选取了学生关心的具有教育意义的现实生活问题作为主要素材,设计了实践、探究等环节,为教师教学方法的灵活设计创造了条件。教师要充分利用现有教材资源,再结合其它资源,创设丰富多彩的课堂形式,既要让学生主动获得知识,又要让学生理解学习过程,掌握学习方法。学生获得知识的过程不应是教师传授学生的单一过程,而应是师生利用教材互动、探究获得知识的多向过程。
四、挖掘时政资源
随着社会的不断发展,教材内容总是相对滞后于现实生活,初中思想品德课程表现得更为明显。“家事国事天下事,事事关心”,初中思想品德课的课程性质决定了教师和学生都要有敏锐的政治嗅觉和高度的社会责任感,这就要求师生要时时关注社会上发生的重大事件和身边发生的典型事情。教师在进行教学设计时要充分考虑思想品德学科的特点,选择学生感兴趣的典型案例,同时发动学生事先收集相关的时政资料,包括学生身边发生的案例。课堂上,教师再合理运用这些鲜活的资料,更能激发学生的学习兴趣,调动学生的参与积极性,也能使学生获得情感的体验。学生在收集资料、整理资料的过程中,培养了学生收集信息和筛选信息的能力。教师利用学生收集的信息,能够使学生获得成功的体验,学生自信心大大增强,有利于学生的全面发展。
关键词:思想品德 教学资源
新课程改革已实施了几个春秋,适应新课程标准的思想品德教材选取了许多学生关心的、具有教育意义的现实生活问题作为主要素材,设计了实践、探究等环节,极大地丰富了课堂教学资源;更加注重学生情感、体验、价值观的养成,它的编排和选材更多地注重了学生的认知水平和年龄特征,这就要求我们的教育工作者、思想品德教师要充分利用现有的教学资源,因地制宜,多渠道、多方式地挖掘新的教学资源,提高教学效率、促进课程改革。
教学资源是能被用来组织教育教学活动的一切软件和硬件,是教学材料与信息的来源。我们应该认识到,不仅教学媒体是教学资源,教师和学生也是教学资源。教学资源在学校教育教学中有举足轻重的作用,教学资源的丰富程度和适用程度对课程目标的实现,对提高学校的教學质量和办学水平,对促进学生个性的全面发展,具有重要的作用。教学资源的合理科学利用有助于学生掌握课标知识,发展能力,有助于培养学生树立正确的人生观和价值观。
一、挖掘教师资源
教师是教学活动的组织者和实施者,教学效果的好坏很大程度上取决于教师对课堂设计和教学方法的选取。因而,充分挖掘教师资源是教学成败的重要因素。现在,部分思想品德教师受传统教学观念的影响,还比较注重学生对知识内容和知识结构的掌握,认为只要学生能背诵知识就掌握了知识,不太注重学生情感、体验、价值观的培养,这与新一轮教学改革的思想是相悖的。新一轮教学改革旨在培养学生的情感、体验、价值观,让学生形成科学的人生观和世界观,让学生在实践和活动中体验、感悟知识,培养学生自主学习能力和创新能力。这就要求思想品德教师转变教学观念,改革教学方法,课堂要以教师为主导,学生为主体,学生在教师的引导下主动获得知识。
二、挖掘学生资源
学生是教学活动的主体。教学的归宿不在于教师教得有多好,而在于学生学得有多好。教学的成败不在于教师自己干了多少事,准备了多少教学资源,教师课前的准备只是上好课的重要条件之一,它不是最关键的因素,一节课能否取得成功,关键在于教师能否充分调动学生的主观能动性,只有在教师的主导下,发挥学生的主体作用,才能达到教学的目的。
1.课前收集资料,发挥主体作用。俗话说:“不打无准备的仗”,思想品德课教师要善于引导学生课前预习,善于引导学生课前收集相关的资料,既可以收集发生在学生身边的典型案例,也可以借助媒体、网络收集相关资料,还可以向有关部门了解情况。初中的学生已初步形成了是非善恶的标准,形成了一定的价值观和世界观,学生在收集资料的过程中,这些资料所蕴含的相关知识就已经初步进入了学生的大脑,课堂上再经过教师合理地引导,相信这些知识就一定会在学生的大脑中留下抹之不去的痕迹。同时,借助这一手段还可以培养学生收集和筛选信息的能力,帮助学生养成良好的学习习惯。
2.课中积极参与,发挥主体作用。学生获得知识,有主动获得和被动接受之分。学生主动获得的知识是在充分调动学生自己各方面潜能的基础上获得的,在获得这些知识的时候,由于大脑受到更多、更全面的刺激,知识信息在大脑中留下的痕迹能够长期保持。而被动接受知识时,大脑受到的刺激单一,潜能没有得到充分发挥,所得到的知识在大脑中留下的痕迹是暂时的,不能长期保持,不利于学生对知识的真正掌握和灵活运用。新课改下思想品德课教师在设计教法时就要充分考虑教师的主导作用和学生的主体地位,不能背离了各自的角色,教师要合理运用教材资源和师生收集的各种资源,引导学生主动参与,积极思考,让学生在零散的资料中发现问题,探究问题,解决问题,最后主动获得知识。
3.课后努力践行,发挥主体地位。人类社会已进入知识经济时代,知识创造的价值在国民经济中占有重要的地位,但知识要靠运用才能创造价值。学生掌握的知识也只有运用于实践,才能体现知识的价值。同时,学生把在思想品德课中学到的知识与自己的实践相结合,能够使知识得到延伸,能够进一步陶冶情操,形成高尚的人格,成为一个有益于社会的人。
三、挖掘教材资源
教材是知识的载体,是学生学习知识的范本。传统教育方式主张教师“深钻教材”“吃透教材”,然后把知识传授给学生,这就出现了教师“满堂灌”、学生“死记硬背”的现象,学生不能真正消化教师所讲的知识。传统教育方式忽略了学生的学习过程,不注重学生学习方法的养成。新教材打破了教材对教师选择教学方法的禁锢,在教学资源选择和内容安排上作了较大的改革。新教材大胆地选取了学生关心的具有教育意义的现实生活问题作为主要素材,设计了实践、探究等环节,为教师教学方法的灵活设计创造了条件。教师要充分利用现有教材资源,再结合其它资源,创设丰富多彩的课堂形式,既要让学生主动获得知识,又要让学生理解学习过程,掌握学习方法。学生获得知识的过程不应是教师传授学生的单一过程,而应是师生利用教材互动、探究获得知识的多向过程。
四、挖掘时政资源
随着社会的不断发展,教材内容总是相对滞后于现实生活,初中思想品德课程表现得更为明显。“家事国事天下事,事事关心”,初中思想品德课的课程性质决定了教师和学生都要有敏锐的政治嗅觉和高度的社会责任感,这就要求师生要时时关注社会上发生的重大事件和身边发生的典型事情。教师在进行教学设计时要充分考虑思想品德学科的特点,选择学生感兴趣的典型案例,同时发动学生事先收集相关的时政资料,包括学生身边发生的案例。课堂上,教师再合理运用这些鲜活的资料,更能激发学生的学习兴趣,调动学生的参与积极性,也能使学生获得情感的体验。学生在收集资料、整理资料的过程中,培养了学生收集信息和筛选信息的能力。教师利用学生收集的信息,能够使学生获得成功的体验,学生自信心大大增强,有利于学生的全面发展。