【摘 要】
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课程及课程问题的丰富性与复杂性,课程研究主体和研究方法的差异,以及繁荣、开放的语境使课程论争得以发生。改革开放以来30年间的课程论争关涉课程内容的选择、课程类型与结
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课程及课程问题的丰富性与复杂性,课程研究主体和研究方法的差异,以及繁荣、开放的语境使课程论争得以发生。改革开放以来30年间的课程论争关涉课程内容的选择、课程类型与结构、课程实施等,而"课改论争"是其主要方面;论争表现出多主体性的特点,但也存在论多争少的问题。基于"同情的了解"与"带着敬意的批判"的良性论争,是课程理论发展的内在动力,应重视通过良性的课程论争推动课程理论创新。
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