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【摘 要】新课程改革之后，课外教育也被列为小学生语文教学中的重要任务。语文课内外阅读不仅有利于提升小学生的道德和人文素养，提高其学习语文的效率，而且对小学生未来世界观、价值观和人生观的形成也有着十分重要的影响。本文从小学生语文课内外阅读衔接的基本概念出发，结合小学生语文课内外阅读衔接过程中所出现的一些常见问题，探讨小学生语文课内外阅读该如何有效衔接。
【关键词】语文教育 语文阅读 有效衔接
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.165
书是人类进步的阶梯，善读可以醫愚。小学生在语文阅读的过程中不断吸收营养，思考研究，从而培养自己的阅读能力和形成自己的独特思维方式。小学生语文课内外阅读的衔接过程，其实也是阅读和阅读实践的一个过程。童年的广泛阅读经验将不断丰富小学生的人生色彩，让其综合素养更加丰满圆润。
一、小学语文课内外阅读衔接的基本概念
小学是人一生之中知识启蒙的初级阶段，其价值观、人生观、世界观都尚未形成。阅读是学生个性化学习的一种经典方式，有利于充分调动学生的情感投入和积极主动的语文学习思维，并形成其特有的知识体系。课堂是小学语文学习的主战场，课外是小学语文学习的辅战场。新课程改革教育背景下，要求小学语文教学课内外阅读都要抓。
二、小学生语文课内外阅读衔接过程中的常见问题
当前，我国大部分的小学语文教学重心还是仅停留在课堂和书本知识上，老师很少引导学生们去进行课外知识扩展，而学生也缺乏主动积累课外知识的积极性。就目前中国图书出版量的大幅度下滑可以看出，在这个信息技术发达和互联网高速发展的时代，真正坚持书本阅读的人已经越来越少。与此同时，小学生父母的教育关注点也经常是错的，很多父母只关心孩子有没有听话，学习是否努力，成绩是否优秀，却很少在乎他们的学习过程和素质培养，这也对小学生语文课内外阅读的有效衔接构成了一定的负面影响。小学生在以上的种种环境下，不仅无法有效衔接课内外的阅读，而且语文阅读的兴趣和能力培养也会受到打击，久而久之，丧失了阅读的兴趣。
三、小学语文课内外阅读有效融合的策略
（一）寻找课内外阅读的共通点
真正的教书不是教授书本内容，而是教导学生学习的方法。小学语文教师应当有效结合课堂以外的语文知识，寻找课内外阅读的知识共通点，而不只是单纯的传授书本知识，强调课内阅读。只有这样，学生的基本语文阅读才能得到训练。现实生活中，很多小学生喜欢阅读漫画、图片、小小说等没有营养的书籍，真正读有意义、有价值、有知识含量的图书的学生并不多。针对这种情况，教师更应加强引导，不断帮助学生找到课内外相关知识点的衔接点，刺激他们的课外阅读兴趣，帮助他们语文学习和积累语文课内外阅读的经验。例如小学语文教师在讲解朱自清的《春》这篇课文时，可以让学生们提前收集了解关于朱自清的相关生活经历和名篇，然后在课堂上分享交流，同学们互换阅读感受，小学语文教师借势积极鼓励全班同学阅读作者其他优秀的作品。
（二）帮助学生树立正确的语文阅读观念
语文之所以是大语文，是因为它与生活息息相关，无论是高楼大厦的繁华都市，还是偏僻的荒野山村，到处都是语文的取材之地。小学语文阅读的主体是学生，小学语文阅读的根本要义是促进同学们感受、体验和更好的生活。小学语文阅读是为了让学生更好的理解，同时提升自己的综合表达能力。教师在日常的语文阅读教学过程中，应注意帮助学生树立正确的语文阅读观念，让他们更好地去发现，去表达，在丰富自身视野的同时，也能够夯实语文学习的基础，构建专属的阅读体系，不断提升自己的综合实力。
（三）师生共读，协助学生制定阅读计划
小学生年纪较小，自制力和学习计划能力较弱，因此教师在组织师生共读和日常语文阅读教学的过程中，应注意从实际出发，根据学生的不同情况，科学合理地帮助他们安排阅读计划。比如，在教学《蜗牛》一文的时候，教师让同学们在雨后观察可爱的蜗牛，并让同学们自行阅读了解关于蜗牛的文章，孩子们大多对小动物很感兴趣，因此对这样的阅读计划也会充满兴趣。
（四）联合家长，共建良好的阅读氛围
老师在小学生语文课内外阅读的过程中，要注意及时、恰当的给予学生一些评价。比如奖励喜爱阅读的同学，鼓励不那么积极主动阅读的同学慢慢阅读。同时，教师还应注意联合教育的另一主力——家长，让其在课外也能为学生构建一个良好的阅读环境。家长积极主动的加入到孩子的阅读之中，与学生共同学习和交流沟通阅读后的感受，即提高自己的辅导能力，也让孩子更有语文课内外阅读的动力。
四、结束语
小学生语文阅读教学既需要课内阅读作为基础，也需要课外阅读作为延伸。教师在日常教学的过程中，应当从孩子们的切身角度出发，引导和帮助他们做好课内外阅读的衔接工作，只有这样，才能充分激发激发学生的语文阅读的兴趣，帮助他们更好的学习语文和生活。
参考文献
[1]闫化存.谈提高小学语文课堂教学效率的策略[N].发展导报，2019-01-22（020）.
[2]谭宏旭，李蔚娜.浅议小学语文教育未来改革方向[J].中国教师，2019（01）：60-61.
[3]肖明珠，乔艳敏.小学语文教育对策研究[J].读与写（教育教学刊），2019（01）：82-83.
[4]左臣伟.教师在小学语文教学中的重要作用[J].中国农村教育，2018（24）：62.
[5]孙蕾.浅析小学语文教学中的问题及相关建议[J].教育现代化，2018，5（51）：374-375.
[6]朱水香.小学语文课内外阅读有效衔接策略谈[J].黑河教育，2018（12）：51-52.
[7]张佐鹏.浅谈小学语文教学中的传统教育[J].课程教育研究，2018（50）：54-55.
[8]洪平.小学语文教学中的情感教育对策研究[J].当代教研论丛，2018（12）：41.
[9]沈春红，孙庆涛.小学语文课内外阅读的有效结合[J].教育现代化，2018，5（38）：388-389.
[10]徐伟.略论小学语文课内外阅读衔接的策略[J].中国校外教育，2018（19）：123+134.
【关键词】语文教育 语文阅读 有效衔接
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.165
书是人类进步的阶梯，善读可以醫愚。小学生在语文阅读的过程中不断吸收营养，思考研究，从而培养自己的阅读能力和形成自己的独特思维方式。小学生语文课内外阅读的衔接过程，其实也是阅读和阅读实践的一个过程。童年的广泛阅读经验将不断丰富小学生的人生色彩，让其综合素养更加丰满圆润。
一、小学语文课内外阅读衔接的基本概念
小学是人一生之中知识启蒙的初级阶段，其价值观、人生观、世界观都尚未形成。阅读是学生个性化学习的一种经典方式，有利于充分调动学生的情感投入和积极主动的语文学习思维，并形成其特有的知识体系。课堂是小学语文学习的主战场，课外是小学语文学习的辅战场。新课程改革教育背景下，要求小学语文教学课内外阅读都要抓。
二、小学生语文课内外阅读衔接过程中的常见问题
当前，我国大部分的小学语文教学重心还是仅停留在课堂和书本知识上，老师很少引导学生们去进行课外知识扩展，而学生也缺乏主动积累课外知识的积极性。就目前中国图书出版量的大幅度下滑可以看出，在这个信息技术发达和互联网高速发展的时代，真正坚持书本阅读的人已经越来越少。与此同时，小学生父母的教育关注点也经常是错的，很多父母只关心孩子有没有听话，学习是否努力，成绩是否优秀，却很少在乎他们的学习过程和素质培养，这也对小学生语文课内外阅读的有效衔接构成了一定的负面影响。小学生在以上的种种环境下，不仅无法有效衔接课内外的阅读，而且语文阅读的兴趣和能力培养也会受到打击，久而久之，丧失了阅读的兴趣。
三、小学语文课内外阅读有效融合的策略
（一）寻找课内外阅读的共通点
真正的教书不是教授书本内容，而是教导学生学习的方法。小学语文教师应当有效结合课堂以外的语文知识，寻找课内外阅读的知识共通点，而不只是单纯的传授书本知识，强调课内阅读。只有这样，学生的基本语文阅读才能得到训练。现实生活中，很多小学生喜欢阅读漫画、图片、小小说等没有营养的书籍，真正读有意义、有价值、有知识含量的图书的学生并不多。针对这种情况，教师更应加强引导，不断帮助学生找到课内外相关知识点的衔接点，刺激他们的课外阅读兴趣，帮助他们语文学习和积累语文课内外阅读的经验。例如小学语文教师在讲解朱自清的《春》这篇课文时，可以让学生们提前收集了解关于朱自清的相关生活经历和名篇，然后在课堂上分享交流，同学们互换阅读感受，小学语文教师借势积极鼓励全班同学阅读作者其他优秀的作品。
（二）帮助学生树立正确的语文阅读观念
语文之所以是大语文，是因为它与生活息息相关，无论是高楼大厦的繁华都市，还是偏僻的荒野山村，到处都是语文的取材之地。小学语文阅读的主体是学生，小学语文阅读的根本要义是促进同学们感受、体验和更好的生活。小学语文阅读是为了让学生更好的理解，同时提升自己的综合表达能力。教师在日常的语文阅读教学过程中，应注意帮助学生树立正确的语文阅读观念，让他们更好地去发现，去表达，在丰富自身视野的同时，也能够夯实语文学习的基础，构建专属的阅读体系，不断提升自己的综合实力。
（三）师生共读，协助学生制定阅读计划
小学生年纪较小，自制力和学习计划能力较弱，因此教师在组织师生共读和日常语文阅读教学的过程中，应注意从实际出发，根据学生的不同情况，科学合理地帮助他们安排阅读计划。比如，在教学《蜗牛》一文的时候，教师让同学们在雨后观察可爱的蜗牛，并让同学们自行阅读了解关于蜗牛的文章，孩子们大多对小动物很感兴趣，因此对这样的阅读计划也会充满兴趣。
（四）联合家长，共建良好的阅读氛围
老师在小学生语文课内外阅读的过程中，要注意及时、恰当的给予学生一些评价。比如奖励喜爱阅读的同学，鼓励不那么积极主动阅读的同学慢慢阅读。同时，教师还应注意联合教育的另一主力——家长，让其在课外也能为学生构建一个良好的阅读环境。家长积极主动的加入到孩子的阅读之中，与学生共同学习和交流沟通阅读后的感受，即提高自己的辅导能力，也让孩子更有语文课内外阅读的动力。
四、结束语
小学生语文阅读教学既需要课内阅读作为基础，也需要课外阅读作为延伸。教师在日常教学的过程中，应当从孩子们的切身角度出发，引导和帮助他们做好课内外阅读的衔接工作，只有这样，才能充分激发激发学生的语文阅读的兴趣，帮助他们更好的学习语文和生活。
参考文献
[1]闫化存.谈提高小学语文课堂教学效率的策略[N].发展导报，2019-01-22（020）.
[2]谭宏旭，李蔚娜.浅议小学语文教育未来改革方向[J].中国教师，2019（01）：60-61.
[3]肖明珠，乔艳敏.小学语文教育对策研究[J].读与写（教育教学刊），2019（01）：82-83.
[4]左臣伟.教师在小学语文教学中的重要作用[J].中国农村教育，2018（24）：62.
[5]孙蕾.浅析小学语文教学中的问题及相关建议[J].教育现代化，2018，5（51）：374-375.
[6]朱水香.小学语文课内外阅读有效衔接策略谈[J].黑河教育，2018（12）：51-52.
[7]张佐鹏.浅谈小学语文教学中的传统教育[J].课程教育研究，2018（50）：54-55.
[8]洪平.小学语文教学中的情感教育对策研究[J].当代教研论丛，2018（12）：41.
[9]沈春红，孙庆涛.小学语文课内外阅读的有效结合[J].教育现代化，2018，5（38）：388-389.
[10]徐伟.略论小学语文课内外阅读衔接的策略[J].中国校外教育，2018（19）：123+134.