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摘要：口语交际教学是全面提高小学生语文能力的有效手段之一，在教学过程中有利于培养学生的语言思维能力、逻辑能力、口头表达能力。既要考虑到低年段学生说话的整体特点，又要考虑到小学生的发展差异，只有这样才能在说话教学中发展语言思维。
关键词：提高；培养；调动；鼓励
口语交际教学是全面提高小学生语文能力的有效手段之一，在教学过程中有利于培养学生的语言思维能力、逻辑能力和口头表达能力。因此，做好小学低年段口语交际教学工作，培养小学生的说话能力势在必行。
一、说话教学的重要地位
在《语文课程标准》中，低年段的学段目标与内容包括识字与写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习五个方面。对《口语交际）冲的说话提出了具体的要求，把学习说话作为了低年段语文教学目标，列入了语文教学范畴，学生的说话能力与良好说话习惯的培养，成为了语文教学的重要组成部分。在语文课堂教学中，有效地对学生进行说话训练，这是对学生适应课改要求尝试的需要，更是弘扬我们中华民族文化，进行汉语遣词造句的必要手段。
在中国的传统教育中，更加重视学生的写作能力，虽然也提倡读，但在实际的教学过程中，读往往被很多老师所忽略，因为我们的检测手段仍以笔试为主，学生的优劣以笔试成绩作为主要的评价依据，说话水平的高低、质量的好坏，无法检测，也没有人力去检测。不考就不教，考什么就教什么已经成为一线教师的共识。新课改理念中提出重视口语交际，就要求教师更新教育观念，从课堂抓起，从低年级的说话教学抓起。
二、说话教学的突出特点
《语文课程》中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”从这里看出要求说话要与听说读写相结合起来，相辅相成，共同进步。现在的写话、写作，用的都是白话文，看上去好像就是把口头上说的话用文字表示出来而已，其实不然，口头语言和和书面语言之间有着密切的联系，又有着不同点，说话不只是为写话、写作做准备的，说话有着自己的特点：
1.说话是以语音作为媒介传递信息的
书面语言是以文字、符号作为媒介进行信息的传递，而说话是以人的声音作为媒介，通过语言进行交流。师生在交流表达过程中要让对方听得懂，都要使用标准的普通话进行课堂教学活动，说话的时候都要求做到声音要洪亮，语音要标准，表达要准确，语调、重音、轻声、停顿都做到位。对于大班级，学生数量多，后排的学生距离较远，教师也不必扯着嗓门喊，可以适当借助扩音器，减轻老师负担，避免用嗓过度，产生咽喉疾病。听取学生回答的时候，教师也可以走近学生，认真倾听，或者将话筒给学生，这样一来既可以让同学们听到这位同学发言，又保护了儿童稚嫩的声带。
2.说话是以双方的互动为前提
说话是口语交际的一种形式，它的基础构成应该包括说话人、特定的语音材料、听话人，正是因为这样，人的存在是说话的前提条件。首先，要意识到对方的存在，是你用语音表达你所要阐述的觀点或描述的事物，如果你没有把人的存在作为对象，你说话就无意义了，没有人听讲，那你就是在自言自语；其次，要随时观察对方的眼神、动作、表情等反应，并且根据对方做出的反应适时调整自己的语音、动作、神态、语气，对方赞同自己的观点，对自己的话题感兴趣的就可以接着往下说，反之就转移话题，寻找共同的感兴趣的内容；第三，在说话的时候要注意控制自己的语气、语速、表情等，对人有礼貌。要目视对方，尤其是学生的发言，不要因为害羞而将头低下来说话，这样老师和同学们都听不清你所讲的内容，而来这样做也是对别人的不尊敬。
三、指导学生将心理话说出来
1.善于抓住小学生说话具有强烈表现欲的特点
小学生是先学会说话，才学会写话的。教师指导说话的时候，要鼓励学生说出心理话，用普通话表达自己心理所想的内容。根据儿童心理学研究，小学生的表现欲望比较强烈，他们乐于表达自己的想法，但是，往往在表达的时候又不能完整地表达出自己心里的意思，站起来回答，又忘记了，等坐了下来，又想起自己想要说的内容。对于这种情况，教师要看到学生积极的一方面，极力地鼓励他们的表达欲望，说话的欲望，挖掘他们的潜能，树立说话的信心。学生的潜能是无穷的，他们的想象也是丰富的，在说话教学中要充分施展启发、诱导，给予他们说话表现的最充足的机会。
2.要包容小学生说话缺乏严谨性的特点
低年段的小学生，他们善于表达，但是在表达的时候往往是颠三倒四的，缺乏连贯性和条理性，有时候把一两个词语或者一两句话一直重复。这是符合儿童心理发展规律的，因为他们这时候的内部语言发展还比较差，储备比较贫乏，在口头表达的时候，不能很有效地清楚说出自己的想法，表达的时候也就自然缺少条理性了。低年段教师在面对小学生时不能用成年人的眼光去看待他们，如果是这样小学生说话的积极性就会受到挫伤。应该持鼓励的态度，调动积极性，促使他们说话热情逐步高涨。
3.要鼓励培养小学生说话的自信心
在小学阶段，特别是农村的小学生，在课堂上怕说、不敢说、怕别人笑话、不知道应该怎么说的现象比较严重，这是学生说话时的羞怯感，是怯场的心理，属于学生的通病，是一种消极的心理表现，是生活的一种主要心理障碍。提问后，学生站起来，扭扭捏捏，说话声音细如蚊子，或者有的沉默不语，满脸通红，不敢正眼看大家。面对这样的学生，教师如果加以责备，那么就会让他更加害怕被提问，害怕在课堂上发言，长此以往，他与人说话就会产生严重的障碍。教师应该怎样去消除学生的羞怯感呢？首先，破除学生的这种心理障碍，这是提高学生说话能力的第一步，也是最为关键的一步。去观察学生，去分析学生，找到学生的差异性，帮助学生消除学生紧张、恐惧、害羞等心理，指导学生调整自己的心理，克服紧张的情绪。其次，要给这类学生多一些说话的机会，在一次次进步中，逐渐消除羞怯，树立敢说的信心。
总之，在口语交际的课堂上培养小学生说话的能力是师生双向互动的语言实践活动，在交流中，既要考虑到低年段学生说话的整体特点，又要考虑到小学生的发展差异，只有这样才能在说话教学中发展语言思维，使学生的综合素质得到提高，达到素质教育的真正目的。
关键词：提高；培养；调动；鼓励
口语交际教学是全面提高小学生语文能力的有效手段之一，在教学过程中有利于培养学生的语言思维能力、逻辑能力和口头表达能力。因此，做好小学低年段口语交际教学工作，培养小学生的说话能力势在必行。
一、说话教学的重要地位
在《语文课程标准》中，低年段的学段目标与内容包括识字与写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习五个方面。对《口语交际）冲的说话提出了具体的要求，把学习说话作为了低年段语文教学目标，列入了语文教学范畴，学生的说话能力与良好说话习惯的培养，成为了语文教学的重要组成部分。在语文课堂教学中，有效地对学生进行说话训练，这是对学生适应课改要求尝试的需要，更是弘扬我们中华民族文化，进行汉语遣词造句的必要手段。
在中国的传统教育中，更加重视学生的写作能力，虽然也提倡读，但在实际的教学过程中，读往往被很多老师所忽略，因为我们的检测手段仍以笔试为主，学生的优劣以笔试成绩作为主要的评价依据，说话水平的高低、质量的好坏，无法检测，也没有人力去检测。不考就不教，考什么就教什么已经成为一线教师的共识。新课改理念中提出重视口语交际，就要求教师更新教育观念，从课堂抓起，从低年级的说话教学抓起。
二、说话教学的突出特点
《语文课程》中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”从这里看出要求说话要与听说读写相结合起来，相辅相成，共同进步。现在的写话、写作，用的都是白话文，看上去好像就是把口头上说的话用文字表示出来而已，其实不然，口头语言和和书面语言之间有着密切的联系，又有着不同点，说话不只是为写话、写作做准备的，说话有着自己的特点：
1.说话是以语音作为媒介传递信息的
书面语言是以文字、符号作为媒介进行信息的传递，而说话是以人的声音作为媒介，通过语言进行交流。师生在交流表达过程中要让对方听得懂，都要使用标准的普通话进行课堂教学活动，说话的时候都要求做到声音要洪亮，语音要标准，表达要准确，语调、重音、轻声、停顿都做到位。对于大班级，学生数量多，后排的学生距离较远，教师也不必扯着嗓门喊，可以适当借助扩音器，减轻老师负担，避免用嗓过度，产生咽喉疾病。听取学生回答的时候，教师也可以走近学生，认真倾听，或者将话筒给学生，这样一来既可以让同学们听到这位同学发言，又保护了儿童稚嫩的声带。
2.说话是以双方的互动为前提
说话是口语交际的一种形式，它的基础构成应该包括说话人、特定的语音材料、听话人，正是因为这样，人的存在是说话的前提条件。首先，要意识到对方的存在，是你用语音表达你所要阐述的觀点或描述的事物，如果你没有把人的存在作为对象，你说话就无意义了，没有人听讲，那你就是在自言自语；其次，要随时观察对方的眼神、动作、表情等反应，并且根据对方做出的反应适时调整自己的语音、动作、神态、语气，对方赞同自己的观点，对自己的话题感兴趣的就可以接着往下说，反之就转移话题，寻找共同的感兴趣的内容；第三，在说话的时候要注意控制自己的语气、语速、表情等，对人有礼貌。要目视对方，尤其是学生的发言，不要因为害羞而将头低下来说话，这样老师和同学们都听不清你所讲的内容，而来这样做也是对别人的不尊敬。
三、指导学生将心理话说出来
1.善于抓住小学生说话具有强烈表现欲的特点
小学生是先学会说话，才学会写话的。教师指导说话的时候，要鼓励学生说出心理话，用普通话表达自己心理所想的内容。根据儿童心理学研究，小学生的表现欲望比较强烈，他们乐于表达自己的想法，但是，往往在表达的时候又不能完整地表达出自己心里的意思，站起来回答，又忘记了，等坐了下来，又想起自己想要说的内容。对于这种情况，教师要看到学生积极的一方面，极力地鼓励他们的表达欲望，说话的欲望，挖掘他们的潜能，树立说话的信心。学生的潜能是无穷的，他们的想象也是丰富的，在说话教学中要充分施展启发、诱导，给予他们说话表现的最充足的机会。
2.要包容小学生说话缺乏严谨性的特点
低年段的小学生，他们善于表达，但是在表达的时候往往是颠三倒四的，缺乏连贯性和条理性，有时候把一两个词语或者一两句话一直重复。这是符合儿童心理发展规律的，因为他们这时候的内部语言发展还比较差，储备比较贫乏，在口头表达的时候，不能很有效地清楚说出自己的想法，表达的时候也就自然缺少条理性了。低年段教师在面对小学生时不能用成年人的眼光去看待他们，如果是这样小学生说话的积极性就会受到挫伤。应该持鼓励的态度，调动积极性，促使他们说话热情逐步高涨。
3.要鼓励培养小学生说话的自信心
在小学阶段，特别是农村的小学生，在课堂上怕说、不敢说、怕别人笑话、不知道应该怎么说的现象比较严重，这是学生说话时的羞怯感，是怯场的心理，属于学生的通病，是一种消极的心理表现，是生活的一种主要心理障碍。提问后，学生站起来，扭扭捏捏，说话声音细如蚊子，或者有的沉默不语，满脸通红，不敢正眼看大家。面对这样的学生，教师如果加以责备，那么就会让他更加害怕被提问，害怕在课堂上发言，长此以往，他与人说话就会产生严重的障碍。教师应该怎样去消除学生的羞怯感呢？首先，破除学生的这种心理障碍，这是提高学生说话能力的第一步，也是最为关键的一步。去观察学生，去分析学生，找到学生的差异性，帮助学生消除学生紧张、恐惧、害羞等心理，指导学生调整自己的心理，克服紧张的情绪。其次，要给这类学生多一些说话的机会，在一次次进步中，逐渐消除羞怯，树立敢说的信心。
总之，在口语交际的课堂上培养小学生说话的能力是师生双向互动的语言实践活动，在交流中，既要考虑到低年段学生说话的整体特点，又要考虑到小学生的发展差异，只有这样才能在说话教学中发展语言思维，使学生的综合素质得到提高，达到素质教育的真正目的。