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学生由初中升入高中将面临许多变化，受这些变化的影响，学生不能尽快适应高中学习，学习成绩大幅度下降，甚至过去的尖子生可能变为学习后进生.为此，笔者结合高一实际，对初高中分化原因进行了分析，并就如何采取有效措施搞好衔接，全面提高高一数学教学质量进行实践，取得了良好效果.
一、 环境与心理的变化
学习环境和心理是搞好衔接的基础工作，也是首要工作.对高一新生来讲，环境可以说是全新的，学生有一个由陌生到熟悉的适应过程.另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，有些学生可能会有所放松，入学后无紧迫感.也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开始也确是些难理解的抽象概念，如映射、集合、函数等，使他们从开始就处于被动局面.以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量.
所以我们要通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，初步了解高中数学学习的特点，消除松懈情绪.由于高中数学的特点，决定了高一学生在学习中的困难大挫折多.为此，我们在教学中注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，并努力争取今后的胜利.平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生思想工作.
二、 教材的变化
初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单；而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，不仅注重计算，而且还注重理论分析，这与初中相比增加了难度. 另一方面，高中数学与初中相比，知识的深度、广度和能力的要求都是一次质的飞跃，这就要求学生必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备.由于初中教材知识起点低，对学生能力的要求亦低，由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，有的内容为应付中考而不讲或讲得较浅（如二次函数及其应用），这部分内容不列入高中教材但需要经常提到或应用它来解决其它数学问题，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低.因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了.如不采取补救措施，查缺补漏，学生的成绩的分化是不可避免的.所以我们应该认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性.
三、 学法的变化
在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩.因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结.到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力.因此，高中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通.然而，刚入学的高一 新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间.这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高.
所以我们应该重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性.高中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳.这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力.为此，我们在教学中，抓住时机积极培养.在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结.由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率.
四、 课时的变化
在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足.因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固.而到高中，由于新教材的内容太多，按照新课程的学时安排，每周为4节课，时间也非常紧张.由于知识点增多，灵活性加大和新工时制实行，使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化.这也使高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的提高.因此，教师要认真研究教材，为学生创设“主动探索、主动建构、理解确认”的学习过程，对教学内容要精中求简，追求鲜活、互动、高效的课堂教学.
高中的学习虽然很艰苦，很有挑战性，但是只要学生们做好充分的准备，老师们为学生的未来着想，给他们终身学习的动力，让学生学会学习，学会创新.作为教师,任重而道远，必须不断尝试，不断创新，本着“不让一个学生掉队”的承诺，用我们的智慧点燃学生创造性思维的火花，用自己的爱心抚慰学生纯洁的心灵.师生共同努力一定可以让学生顺利的完成初高中的衔接，跟上高中学习生活的节奏，取得良好的成绩.
一、 环境与心理的变化
学习环境和心理是搞好衔接的基础工作，也是首要工作.对高一新生来讲，环境可以说是全新的，学生有一个由陌生到熟悉的适应过程.另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，有些学生可能会有所放松，入学后无紧迫感.也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开始也确是些难理解的抽象概念，如映射、集合、函数等，使他们从开始就处于被动局面.以上这些因素都严重影响高一新生的学习质量.
所以我们要通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，初步了解高中数学学习的特点，消除松懈情绪.由于高中数学的特点，决定了高一学生在学习中的困难大挫折多.为此，我们在教学中注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，并努力争取今后的胜利.平时多注意观察学生情绪变化，开展心理咨询，做好个别学生思想工作.
二、 教材的变化
初中数学教材内容通俗具体，多为常量，题型少而简单；而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，不仅注重计算，而且还注重理论分析，这与初中相比增加了难度. 另一方面，高中数学与初中相比，知识的深度、广度和能力的要求都是一次质的飞跃，这就要求学生必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备.由于初中教材知识起点低，对学生能力的要求亦低，由于近几年教材内容的调整，虽然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，有的内容为应付中考而不讲或讲得较浅（如二次函数及其应用），这部分内容不列入高中教材但需要经常提到或应用它来解决其它数学问题，而高中由于受高考的限制，教师都不敢降低难度，造成了高中数学实际难度没有降低.因此，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小初高中教材内容的难度差距，反而加大了.如不采取补救措施，查缺补漏，学生的成绩的分化是不可避免的.所以我们应该认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，以使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性.
三、 学法的变化
在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得好成绩.因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结.到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，以落实“三基”培养能力.因此，高中数学学习要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通.然而，刚入学的高一 新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间.这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高.
所以我们应该重视培养学生自我反思自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性.高中数学概括性强，题目灵活多变，只靠课上听懂是不够的，需要课后进行认真消化，认真总结归纳.这就要求学生应具备善于自我反思和自我总结的能力.为此，我们在教学中，抓住时机积极培养.在单元结束时，帮助学生进行自我章节小结，在解题后，积极引导学生反思：思解题思路和步骤，思一题多解和一题多变，思解题方法和解题规律的总结.由此培养学生善于进行自我反思的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率.
四、 课时的变化
在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足.因此，课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固.而到高中，由于新教材的内容太多，按照新课程的学时安排，每周为4节课，时间也非常紧张.由于知识点增多，灵活性加大和新工时制实行，使课时减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化.这也使高一新生开始不适应高中学习而影响成绩的提高.因此，教师要认真研究教材，为学生创设“主动探索、主动建构、理解确认”的学习过程，对教学内容要精中求简，追求鲜活、互动、高效的课堂教学.
高中的学习虽然很艰苦，很有挑战性，但是只要学生们做好充分的准备，老师们为学生的未来着想，给他们终身学习的动力，让学生学会学习，学会创新.作为教师,任重而道远，必须不断尝试，不断创新，本着“不让一个学生掉队”的承诺，用我们的智慧点燃学生创造性思维的火花，用自己的爱心抚慰学生纯洁的心灵.师生共同努力一定可以让学生顺利的完成初高中的衔接，跟上高中学习生活的节奏，取得良好的成绩.