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英语，作为国际通行使用语种，已经越来越深入到社会生活的方方面面，英语的实用价值也越来越被教师、家长和社会所看重。新课标正是根植于这一世界性的变化，在新时期提出了新的教育教学理念和要求，因此，提高英语有效教学质量迫在眉睫。那么，如何有效提高英语教学效率呢？我认为，至少可从以下几个方面去做：
一 创设真实活动情境
《初中英语课程标准》重视学生在学习中的情感态度，需要我们教师在课堂上创设一种和谐、宽松的学习情境，只有这样的学习情境，才能让学生学得专心致志，才能充分发挥他们的主体精神，从而使英语教学真正地成为了走进学生的心灵教学。我在平时教学中，按照新课标提出的创设和营造真实有意义的活动情境，采用听说唱玩演的方式，以活动为核心组织教学，取得了颇为不错的教学效果。例如学习Unit 2 travelling（见牛津初中英语 八年级下），教学目标是了解外国城市著名的旅游胜地和受欢迎的景点，并熟悉人们在不同景点从事的各种活动。我在课堂一开始先用课件展示了外国的一些旅游景点，如日本的富士山、意大利的比萨斜塔、丹麦的美人鱼铜像、美国的自由女神雕像以及英国的塔桥，在学生对这些有着绮丽风光的景点表现出极大兴趣以后，我又展示了自己曾经旅游过的景点照片，导入了旅游这一话题。同时，向学生提问：Where was I? Do you like travelling?由于这些照片都是教师本人外出旅游时所拍，这样就给学生一种真实的感觉。当然，有时，为了进一步调动学生的学习兴趣，我也可以这样提问：Have you ever been to any places in your holidays? Where did you go? Do you know any famous places of interest? 让学生自由发言，说出自己已学过或去过的名胜地名称。学生外出旅游是件高兴事，回忆这些旅游往事常会兴致盎然，这种活动情境真实而饶有趣味，学生自然会讨论得相当热烈。其实，英语课本中安排有许多这样的活动，只要我们教师根据班级实际情况，精心设计，积极引导，其教学效果是令人满意的。
二 引导学生主动质疑
我国古代先贤曾指出：“学源于思，思源于疑”。苏格拉底也说过类似的一句名言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”我在教学中常引导学生主动质疑。主动质疑是学生主观能动的体现，能使学习主体性得以充分地张扬，对提高学习质量大有裨益。比如课堂导入时引导学生主动质疑，在学生提出问题后，我不会马上告诉答案，而是将疑问抛给学生，只有在学生不能回答时，我才启发式地引导出正确答案。学习牛津8A Unit 3 A day out时，我要求学生就上一堂课中还不理解的问题提问。有学生提出need作情态动词时的用法。在学生讨论回答后，我才将答案完整地告诉学生，need用作情态动词时，无时态、人称变化，后面直接跟动词原形，常用在否定句和疑问句中。如：You needn’t finish this article today.（你不必今天完成这篇文章）。当然，引导学生主动质疑，还有其它方法，如活动过程中、课堂小结中、课外“英语角”中等等，其目的就是要学生不断寻找疑问、解决疑问，实实在在地提高英语交流能力。
三 增强内在学习动力
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。”苏氏的话告诉我们，作为教师，始终如一地尊重学生，让学生活有尊严、学有动力。教学中，我常常运用课堂即时激励法、作业批改激励法、课外交谈激励法去鼓励学生，充分调动了学生的学习积极性。我觉得，这是增强他们学习内在动力的最好办法。比如，我曾教初一某个班时，有次，我要一个学生翻译句子：你必须待在家，照顾你的小妹妹。这里用到了人称代词作主语时用主格，在陈述句中置于谓语动词之前的语法。这个学生回答不到，我让他坐下，说：“课后看下书，找个合适的时间告诉我正确的答案。老师相信你一定会翻译出来。”短短两句话，没有批评，只有鼓励与期待。果然，在下次课前，他翻译出来了：You must stay at home and look after yourlittle sister. 他还问我人称代词作宾语时是否用宾格，应该置于及物动词或介词之后。学生的这种主动回答积极提问的精神有力地说明了激励对学生内在动力作用真的很大。如果上次提问，我严厉批评了他，效果会适得其反。
初中英语的有效教学方法很多，但作为初中英语教师，应牢记“学生是学习的主体”这一先进理念，并时时落实在自己的教学中。这是关键中的关键。
一 创设真实活动情境
《初中英语课程标准》重视学生在学习中的情感态度，需要我们教师在课堂上创设一种和谐、宽松的学习情境，只有这样的学习情境，才能让学生学得专心致志，才能充分发挥他们的主体精神，从而使英语教学真正地成为了走进学生的心灵教学。我在平时教学中，按照新课标提出的创设和营造真实有意义的活动情境，采用听说唱玩演的方式，以活动为核心组织教学，取得了颇为不错的教学效果。例如学习Unit 2 travelling（见牛津初中英语 八年级下），教学目标是了解外国城市著名的旅游胜地和受欢迎的景点，并熟悉人们在不同景点从事的各种活动。我在课堂一开始先用课件展示了外国的一些旅游景点，如日本的富士山、意大利的比萨斜塔、丹麦的美人鱼铜像、美国的自由女神雕像以及英国的塔桥，在学生对这些有着绮丽风光的景点表现出极大兴趣以后，我又展示了自己曾经旅游过的景点照片，导入了旅游这一话题。同时，向学生提问：Where was I? Do you like travelling?由于这些照片都是教师本人外出旅游时所拍，这样就给学生一种真实的感觉。当然，有时，为了进一步调动学生的学习兴趣，我也可以这样提问：Have you ever been to any places in your holidays? Where did you go? Do you know any famous places of interest? 让学生自由发言，说出自己已学过或去过的名胜地名称。学生外出旅游是件高兴事，回忆这些旅游往事常会兴致盎然，这种活动情境真实而饶有趣味，学生自然会讨论得相当热烈。其实，英语课本中安排有许多这样的活动，只要我们教师根据班级实际情况，精心设计，积极引导，其教学效果是令人满意的。
二 引导学生主动质疑
我国古代先贤曾指出：“学源于思，思源于疑”。苏格拉底也说过类似的一句名言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”我在教学中常引导学生主动质疑。主动质疑是学生主观能动的体现，能使学习主体性得以充分地张扬，对提高学习质量大有裨益。比如课堂导入时引导学生主动质疑，在学生提出问题后，我不会马上告诉答案，而是将疑问抛给学生，只有在学生不能回答时，我才启发式地引导出正确答案。学习牛津8A Unit 3 A day out时，我要求学生就上一堂课中还不理解的问题提问。有学生提出need作情态动词时的用法。在学生讨论回答后，我才将答案完整地告诉学生，need用作情态动词时，无时态、人称变化，后面直接跟动词原形，常用在否定句和疑问句中。如：You needn’t finish this article today.（你不必今天完成这篇文章）。当然，引导学生主动质疑，还有其它方法，如活动过程中、课堂小结中、课外“英语角”中等等，其目的就是要学生不断寻找疑问、解决疑问，实实在在地提高英语交流能力。
三 增强内在学习动力
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。”苏氏的话告诉我们，作为教师，始终如一地尊重学生，让学生活有尊严、学有动力。教学中，我常常运用课堂即时激励法、作业批改激励法、课外交谈激励法去鼓励学生，充分调动了学生的学习积极性。我觉得，这是增强他们学习内在动力的最好办法。比如，我曾教初一某个班时，有次，我要一个学生翻译句子：你必须待在家，照顾你的小妹妹。这里用到了人称代词作主语时用主格，在陈述句中置于谓语动词之前的语法。这个学生回答不到，我让他坐下，说：“课后看下书，找个合适的时间告诉我正确的答案。老师相信你一定会翻译出来。”短短两句话，没有批评，只有鼓励与期待。果然，在下次课前，他翻译出来了：You must stay at home and look after yourlittle sister. 他还问我人称代词作宾语时是否用宾格，应该置于及物动词或介词之后。学生的这种主动回答积极提问的精神有力地说明了激励对学生内在动力作用真的很大。如果上次提问，我严厉批评了他，效果会适得其反。
初中英语的有效教学方法很多，但作为初中英语教师，应牢记“学生是学习的主体”这一先进理念，并时时落实在自己的教学中。这是关键中的关键。