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摘 要：文章以“认识区域”为例，以昆明呈贡区为背景，以地域文化为突破口，充分利用乡土地理资源创设情境，培养学生从“空间—区域”的维度探究区域特征、比较区域差异、评析区域开发利用状况，并在这一过程中形成相应的学科思维方式与解决问题的能力，提升学生区域认知能力。
关键词：区域认知;核心素养;教学课例
一、主题由来
课题为鲁教版必修三第一单元第一节内容 “认识区域”“区域的特征”，这也是本节内容的重难点之一。教材中，关于“区域”内容的案例经典，但格局较大、离学生较远，学生比较陌生。
在城市化飞速推进的当下，乡音、乡貌、乡俗都在变化或消失，学生对原有家乡不再熟知，家乡的优秀文化、特色文化无人继承。所以，深入开发“呈贡文化”的课程资源，一方面，通过对呈贡的认识和感知，促使学生的地方感提升，留住乡愁，建设家乡;另一方面，通过对呈贡文化的学习，感受家乡文化的内涵，吸引学生兴趣，促使学生产生对呈贡优秀传统文化的保护与传承意识，达成立德树人的教育目的。昆明市第三中学所在地属于呈贡区，为了拉近与学生的距离，将区域就近选取在学生的家乡呈贡，以贴近生活的素材和主题进一步培养学生的区域认知素养。基于此，笔者以“认识区域”为主题，进行一次课例研究。
二、区域认知的内涵、表现和水平划分
《普通高中地理课程标准（2017年版）》附录1中将“区域认知”的内涵表述为：区域认知，指人们运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。具体表现是：具有从区域视角认知地理事象的意识与习惯;能够采用正确的方法与工具认识区域;能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失[2]。“区域认知”的四级水平划分具有由低到高逐渐递进的关系，如图1所示。
三、达成区域认知水平的分析
依据课标区域认知水平，结合学生实际情况，充分挖掘当地文化资源，以认识进阶引领乡土认知，达成区域认知四级水平的分析。
1.活动导入，为认知进阶奠定基础
活动一：为了调动学生的学习热情，笔者设计课前活动，让学生为呈贡新区设计四张文化名片并说明理由（小组合作学习），课堂上学生展示，作为导入，图2为学生展示名片。
提出问题：什么是文化？什么是地域文化？文化与地理环境有什么关系？
PPT呈现呈贡区 “赏食”文化（鱼米之乡、花乡、果乡、菜乡）、地名文化（地名与地形，如万溪冲、野竹箐、风口等，地名与军屯，如吴家营、回回营、王家营等）、历史文化（青铜文化、沐详神道碑、冰心默庐）、技艺文化（花灯、菱角、剪纸、板凳龙舞、刺绣）等相应内容，让学生明确，呈贡区的地域文化与其地理要素有关，表现出自然和人文现象的整体性、差异性和开放性。地域文化是特定区域的生态、民俗、传统、习惯等文化表现。
认知进阶引领乡土认知：以呈贡区地域文化作为突破口，让学生从所熟悉的地理事物中认识区域。
认知水平达成：能够根据提示，将简单、熟悉的地理事象置于特定区域中加以认识。
2.认知进阶，促使学生能力素养提升
（1）认知进阶一：描述地理位置。
活动二：考古人士曾在呈贡区出土的文物中发现碳化稻粒、稻穗凝块以及陶制器具上的谷壳和穗芒压痕。
读呈贡区图和呈贡区是“一带一路”倡议中的重要节点图，描述其地理位置。
认知进阶引领乡土认知：由地域文化引出特定区域（呈贡区），分析其地理位置，如图3所示。
认知水平达成：能够形成对地理事物和现象的空间格局的观察力。
（2）认知进阶二与认知进阶三：区域特征及其形成。
活动三：“呈贡”这一地名，是彝语“扯过”“柴谷”的谐音，“扯、柴”为稻谷，“过、谷”为海湾、坝子，意为“盛产水稻的海灣坝子”。 从呈贡这一地名，能否分析出呈贡的气候？
PPT呈现呈贡区气温降水曲线柱状图（略），结合水稻生长习性，引导学生分析，如图4所示。
教师引导：独特的地理位置、地形和气候造就了独特的地域文化，这体现区域内部各地理要素之间相互作用、相互影响，构成一个统一的有机整体——整体性。
小结：呈贡区地域文化的整体性。
认知进阶引领乡土认知：由于特定的地理环境，影响其地理事物的特征，分析呈贡区域特征以及形成原因。
认知水平达成：能够结合给定的复杂地理事象，从区域尺度、区域特征、区域联系等认识区域。
活动四：
PPT呈现呈贡区地形图（略），结合呈贡“赏食”文化、农业文化和地名文化，分析呈贡区地形特征，如图5所示。
设置问题情境：从呈贡的地域文化中，能否描述地势特征？如地名与地形之间的关系：万溪冲—山谷、野竹箐—山谷、梁家箐—山谷、风口—垭口。
教师引导：文化是人类活动的产物，形成于一定的地域之中，文化可以是单要素的，也可以是多要素的。而不同的地理环境孕育了不同的地域文化，在空间分布上存在着差异性，这是地球表层最显著的特点——差异性。
认知进阶引领乡土认知：呈贡区特色美食、农业以及地名，这些地理事象乡土味很浓，各具特色，而特色背后是差异导致的，让学生学会分析区域特征的成因。
认知水平达成：区域认知素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，了解与人类活动的关系。
活动五：炼“呈”记。
PPT呈现呈贡“蓝”“轨”敲门、满“呈”皆翠、最美校园（大学城）、湖光山色等图片。让学生明确，区域作为地球表层一定范围的地理空间，并不是孤立存在的，而是与其他区域有着不同联系，包括自然和社会经济要素之间的联系——开放性。双城时刻（2023年，人口将达100万）、新城之治（昆明市政治经济向呈贡倾斜，即将成为昆明市新的经济引擎与政治中心）以及夜未央（呈贡是美丽的，夜色是美丽的，呈贡的夜色更是美丽的）——打开“呈”门，“贡”襄盛举，体现其文化的开放性。 認知进阶引领乡土认知：这些图片能够让学生了解家乡的成就，激发学生热爱家乡、热爱祖国的情怀。
认知水平达成：能运用区域综合分析、区域比较、区域联系等方法认识区域。
（3）认知进阶四：区域发展变化。
引导思考：你还会编菱角吗？ 你还会唱《大河涨水沙浪沙》吗？ 你还会跳板凳龙舞吗？你能说出宝珠梨的传说吗？你还会做豌豆粉吗？
讲解：如菱角制作（技艺文化）的主要材料是大麦杆，但做工复杂、费事耗力，而且染色工艺难掌握。20世纪90年代后，随着农村产业结构调整，蔬菜、花卉的种植取代粮食作物种植，昆明市周边已无人种植大麦（传承人的思考）。
思考：作为呈贡人，你会为呈贡文化和呈贡传统做些什么（文化的传承与发展）？
认知进阶引领乡土认知：为呈贡区文化发展提出合理化建议;从思考中树立可持续发展观念，实现立德树人的教育目的。
认知水平达成：对现实生活中的区域问题，能运用认识区域的方法和工具分析，较全面地评析发展区域的决策，提出较为可行的建议。
四、构建知识框架结构
构建知识框架如图6所示，突出知识的系统性和内在逻辑性，提高课堂效率和学生解决问题的能力。
五、教学经验和建议
区域是一定的地域空间，是自然要素与人文要素的综合体，具有整体性、差异性和开放性特征。而文化具有鲜明的人文特性，可以是人类生活的要素形态，也可以是精神和修养。“呈贡文化”这一主题将“区域”与“文化”结合，通过分析呈贡区位条件，把握各地理要素相互作用的机理，认识呈贡、挖掘呈贡、探讨呈贡，逐步提升认知水平，深入学习区域分析方法，结合区域特征因地制宜提出区域发展的合理化意见或建议。
总之，地理核心素养的养成，必须遵循学生的客观认知规律和教学逻辑，在学习过程和教学过程中逐渐渗透和培养。课后，进行学生的课堂反馈以及课后反思。
（1）帮助学生构建区域认知进阶图（图7）。
（2）依据课标灵活使用教材，积极综合各种资源。为更好地落实学科核心素养，教师要注意建立整体教学观念，要秉承多样化观念，灵活使用教材，综合各种资源，驾驭不同的教学思路和教学模式，使教学具有开放性[2]。
（3）深挖乡土素材，弥补学生常识。充分挖掘生活中的素材，用地理人的眼光去发现、体会、感受、探究，因为看和看见有本质区别，通过挖掘生活中的素材可以弥补学生常识的缺失。
（4）鼓励独立思考，积极参与问题探讨。在地理情境创设时，要以学生的基础和需求为出发点，要辅以必要的直观手段和生活经验，丰富教学活动，鼓励学生独立思考和相互探讨，发现并提出问题[1]，引导学生认知、思考与行动。
（5）运用正确的认识方法，培养认识地理事物的良好习惯。本节课以区域文化作为突破口，采用认识进阶的模式，透过文化这一要素的空间分布，看到呈贡区文化的空间秩序或空间规律，培养学生从区域的视角认识地理现象与习惯。
（6）树立人地协调观，实现区域认知的育人价值。本节课在教学过程中，注重创设针对区域发展的条件、问题与发展方向的情境[2]，引导学生评析其合理性与不足，既培养了认知层面的区域认知素养，也树立了正确的人地协调观，达到育人目的。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 韦志榕，东翔.《普通高中地理课程标准（2017年版）》解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
关键词：区域认知;核心素养;教学课例
一、主题由来
课题为鲁教版必修三第一单元第一节内容 “认识区域”“区域的特征”，这也是本节内容的重难点之一。教材中，关于“区域”内容的案例经典，但格局较大、离学生较远，学生比较陌生。
在城市化飞速推进的当下，乡音、乡貌、乡俗都在变化或消失，学生对原有家乡不再熟知，家乡的优秀文化、特色文化无人继承。所以，深入开发“呈贡文化”的课程资源，一方面，通过对呈贡的认识和感知，促使学生的地方感提升，留住乡愁，建设家乡;另一方面，通过对呈贡文化的学习，感受家乡文化的内涵，吸引学生兴趣，促使学生产生对呈贡优秀传统文化的保护与传承意识，达成立德树人的教育目的。昆明市第三中学所在地属于呈贡区，为了拉近与学生的距离，将区域就近选取在学生的家乡呈贡，以贴近生活的素材和主题进一步培养学生的区域认知素养。基于此，笔者以“认识区域”为主题，进行一次课例研究。
二、区域认知的内涵、表现和水平划分
《普通高中地理课程标准（2017年版）》附录1中将“区域认知”的内涵表述为：区域认知，指人们运用空间—区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。具体表现是：具有从区域视角认知地理事象的意识与习惯;能够采用正确的方法与工具认识区域;能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失[2]。“区域认知”的四级水平划分具有由低到高逐渐递进的关系，如图1所示。
三、达成区域认知水平的分析
依据课标区域认知水平，结合学生实际情况，充分挖掘当地文化资源，以认识进阶引领乡土认知，达成区域认知四级水平的分析。
1.活动导入，为认知进阶奠定基础
活动一：为了调动学生的学习热情，笔者设计课前活动，让学生为呈贡新区设计四张文化名片并说明理由（小组合作学习），课堂上学生展示，作为导入，图2为学生展示名片。
提出问题：什么是文化？什么是地域文化？文化与地理环境有什么关系？
PPT呈现呈贡区 “赏食”文化（鱼米之乡、花乡、果乡、菜乡）、地名文化（地名与地形，如万溪冲、野竹箐、风口等，地名与军屯，如吴家营、回回营、王家营等）、历史文化（青铜文化、沐详神道碑、冰心默庐）、技艺文化（花灯、菱角、剪纸、板凳龙舞、刺绣）等相应内容，让学生明确，呈贡区的地域文化与其地理要素有关，表现出自然和人文现象的整体性、差异性和开放性。地域文化是特定区域的生态、民俗、传统、习惯等文化表现。
认知进阶引领乡土认知：以呈贡区地域文化作为突破口，让学生从所熟悉的地理事物中认识区域。
认知水平达成：能够根据提示，将简单、熟悉的地理事象置于特定区域中加以认识。
2.认知进阶，促使学生能力素养提升
（1）认知进阶一：描述地理位置。
活动二：考古人士曾在呈贡区出土的文物中发现碳化稻粒、稻穗凝块以及陶制器具上的谷壳和穗芒压痕。
读呈贡区图和呈贡区是“一带一路”倡议中的重要节点图，描述其地理位置。
认知进阶引领乡土认知：由地域文化引出特定区域（呈贡区），分析其地理位置，如图3所示。
认知水平达成：能够形成对地理事物和现象的空间格局的观察力。
（2）认知进阶二与认知进阶三：区域特征及其形成。
活动三：“呈贡”这一地名，是彝语“扯过”“柴谷”的谐音，“扯、柴”为稻谷，“过、谷”为海湾、坝子，意为“盛产水稻的海灣坝子”。 从呈贡这一地名，能否分析出呈贡的气候？
PPT呈现呈贡区气温降水曲线柱状图（略），结合水稻生长习性，引导学生分析，如图4所示。
教师引导：独特的地理位置、地形和气候造就了独特的地域文化，这体现区域内部各地理要素之间相互作用、相互影响，构成一个统一的有机整体——整体性。
小结：呈贡区地域文化的整体性。
认知进阶引领乡土认知：由于特定的地理环境，影响其地理事物的特征，分析呈贡区域特征以及形成原因。
认知水平达成：能够结合给定的复杂地理事象，从区域尺度、区域特征、区域联系等认识区域。
活动四：
PPT呈现呈贡区地形图（略），结合呈贡“赏食”文化、农业文化和地名文化，分析呈贡区地形特征，如图5所示。
设置问题情境：从呈贡的地域文化中，能否描述地势特征？如地名与地形之间的关系：万溪冲—山谷、野竹箐—山谷、梁家箐—山谷、风口—垭口。
教师引导：文化是人类活动的产物，形成于一定的地域之中，文化可以是单要素的，也可以是多要素的。而不同的地理环境孕育了不同的地域文化，在空间分布上存在着差异性，这是地球表层最显著的特点——差异性。
认知进阶引领乡土认知：呈贡区特色美食、农业以及地名，这些地理事象乡土味很浓，各具特色，而特色背后是差异导致的，让学生学会分析区域特征的成因。
认知水平达成：区域认知素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，了解与人类活动的关系。
活动五：炼“呈”记。
PPT呈现呈贡“蓝”“轨”敲门、满“呈”皆翠、最美校园（大学城）、湖光山色等图片。让学生明确，区域作为地球表层一定范围的地理空间，并不是孤立存在的，而是与其他区域有着不同联系，包括自然和社会经济要素之间的联系——开放性。双城时刻（2023年，人口将达100万）、新城之治（昆明市政治经济向呈贡倾斜，即将成为昆明市新的经济引擎与政治中心）以及夜未央（呈贡是美丽的，夜色是美丽的，呈贡的夜色更是美丽的）——打开“呈”门，“贡”襄盛举，体现其文化的开放性。 認知进阶引领乡土认知：这些图片能够让学生了解家乡的成就，激发学生热爱家乡、热爱祖国的情怀。
认知水平达成：能运用区域综合分析、区域比较、区域联系等方法认识区域。
（3）认知进阶四：区域发展变化。
引导思考：你还会编菱角吗？ 你还会唱《大河涨水沙浪沙》吗？ 你还会跳板凳龙舞吗？你能说出宝珠梨的传说吗？你还会做豌豆粉吗？
讲解：如菱角制作（技艺文化）的主要材料是大麦杆，但做工复杂、费事耗力，而且染色工艺难掌握。20世纪90年代后，随着农村产业结构调整，蔬菜、花卉的种植取代粮食作物种植，昆明市周边已无人种植大麦（传承人的思考）。
思考：作为呈贡人，你会为呈贡文化和呈贡传统做些什么（文化的传承与发展）？
认知进阶引领乡土认知：为呈贡区文化发展提出合理化建议;从思考中树立可持续发展观念，实现立德树人的教育目的。
认知水平达成：对现实生活中的区域问题，能运用认识区域的方法和工具分析，较全面地评析发展区域的决策，提出较为可行的建议。
四、构建知识框架结构
构建知识框架如图6所示，突出知识的系统性和内在逻辑性，提高课堂效率和学生解决问题的能力。
五、教学经验和建议
区域是一定的地域空间，是自然要素与人文要素的综合体，具有整体性、差异性和开放性特征。而文化具有鲜明的人文特性，可以是人类生活的要素形态，也可以是精神和修养。“呈贡文化”这一主题将“区域”与“文化”结合，通过分析呈贡区位条件，把握各地理要素相互作用的机理，认识呈贡、挖掘呈贡、探讨呈贡，逐步提升认知水平，深入学习区域分析方法，结合区域特征因地制宜提出区域发展的合理化意见或建议。
总之，地理核心素养的养成，必须遵循学生的客观认知规律和教学逻辑，在学习过程和教学过程中逐渐渗透和培养。课后，进行学生的课堂反馈以及课后反思。
（1）帮助学生构建区域认知进阶图（图7）。
（2）依据课标灵活使用教材，积极综合各种资源。为更好地落实学科核心素养，教师要注意建立整体教学观念，要秉承多样化观念，灵活使用教材，综合各种资源，驾驭不同的教学思路和教学模式，使教学具有开放性[2]。
（3）深挖乡土素材，弥补学生常识。充分挖掘生活中的素材，用地理人的眼光去发现、体会、感受、探究，因为看和看见有本质区别，通过挖掘生活中的素材可以弥补学生常识的缺失。
（4）鼓励独立思考，积极参与问题探讨。在地理情境创设时，要以学生的基础和需求为出发点，要辅以必要的直观手段和生活经验，丰富教学活动，鼓励学生独立思考和相互探讨，发现并提出问题[1]，引导学生认知、思考与行动。
（5）运用正确的认识方法，培养认识地理事物的良好习惯。本节课以区域文化作为突破口，采用认识进阶的模式，透过文化这一要素的空间分布，看到呈贡区文化的空间秩序或空间规律，培养学生从区域的视角认识地理现象与习惯。
（6）树立人地协调观，实现区域认知的育人价值。本节课在教学过程中，注重创设针对区域发展的条件、问题与发展方向的情境[2]，引导学生评析其合理性与不足，既培养了认知层面的区域认知素养，也树立了正确的人地协调观，达到育人目的。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 韦志榕，东翔.《普通高中地理课程标准（2017年版）》解读[M].北京：高等教育出版社，2018.