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摘要：新课改强调建立促进教师和学生发展的评价体系，改变课程评价，过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，促进教师提高和改进教学实践能力的作用，实现教师与学生的共同发展。
关键词：教学评价；全面发展；数学课堂
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0016
一、问题的提出
在实施新课程教学改革的过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前急需研究和解决的现实问题。传统的标准化测验是建立在发现学生弱点的基础上，通过标准化测验发现学生弱点，根据学生弱点施教。评价制度改革的基点之一是变发现学生弱点为发现学生潜力，承认学生学习兴趣和能力的差异，承认学生认知方式的差异，建立纵向过程评价的新机制。
二、理论的支持
在教学中使用发展性评价手段，促进学生的进步，应注意以下几点：
1. 发展性评价的理念
教育以促进学生的发展为根本目的，评价作为教育中的一个重要组成部分，自然也应该以此为己任。基于此，以促进学生全面发展、差异发展和主体发展为根本目的的学生评价的理念与评价体系，就是我们所提倡建立的发展性的学生评价。
2. 发展性教学评价的特点
（1）形成的而非终结的。重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。（2）多元的而非单一的。发展性的课堂评价则强调丰富性原则，从多元的角度考虑问题。这主要表现在：评价的对象是全体学生；评价的内容是多方面的。（3）互动的而非单向的。发展性课堂教学评价注重评价中的互动，以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣。（4）发展的而非奖惩的。发展性课堂教学评价承认学生的个性差异，重视学生的个性发展，相信学生的判断能力。
3. 以学生为中心的课堂评价
教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面观察了解学生，并随机作出适当的评价。
（1）从学习的认真程度：比如是否努力思考，大胆提问，认真听讲，是否积极主动地参与学习活动。（2）基础知识和基本技能的掌握情况：对所学内容掌握的程度，能否在理解的基础上运用所学知识于新情境中，能否综合运用知识，灵活、合理地选择方法解决有关问题。（3）解决问题和合作交流方面：如能否独立思考，对问题的理解是否深刻，能否从不同途径和角度寻求问题的解答，提出的问题是否有一定的深度等。
三、教学实践与分析
笔者将整节课的教学流程设计为四个环节：概念引入，合作探索，巩固应用，提高拓展。
1. “概念引入”：教师由生活中的实物牛奶包装盒出发，结合前面学过的知识加以点拨，使学生明确直棱柱的平面展开图的概念。让学生认识到数学知识在生活中的应用无处不在，并为下一个环节做好铺垫。
2. “合作探索”：分两个探索活动。
活动1：让学生利用立方体纸盒，通过4人小组合作，把立方体纸盒剪切成平面图形。
活动2：让学生利用4×5的方格纸，4人小组合作，先设计好裁剪线，再剪出立方体纸盒的表面展开图。
3. “巩固应用”：在合作探索中，学生基本掌握了本节课的知识，及时给出两个例题，这些问题通过学生自主探讨完成。
4. “拓展提高”：在一棱长为4cm的立方体铁丝框的A处有一只蚂蚁，在B处有一粒蜜糖，蚂蚁想吃到蜜糖，怎样走路程最短？进一步提问：1. 如果将立方体的铁丝框”改成“立方体的纸盒”，结论又该如何呢？进一步提问：2. 蜜糖在点C处呢？
上述四个环节中，“合作探索”是本节课的重头戏。
活动1中，以4人学习小组为单位，剪出一个立方体的表面展开图是一个怎样的图形呢？有几种可能？通过学生交流展示小组的作品，发现立方体展开图有哪几种情况。（学生能剪出几种，展示几种，没有必要把全部的11种展开图都展示给学生看）。以前这一环节一般都是教师展示有几种可能，或者让学生自己想象，前者有点填鸭的味道，不利于学生思维的拓展，后者对于学生的要求比较高，大部分学生难以想象。于是，笔者通过具体的纸盒裁剪，让学生通过动手初步感受本节课的重点，起点低，能激发学生的学习兴趣。
进入活動2，学生把立方体纸盒剪开得到不同的表面展开图。现在能否利用4×5的方格纸，设计出一个立方体的表面展开图吗？（尽量与前面的展开图不同）。在活动1的基础上，进一步提升，一正一反，一顺一逆，让学生对于直棱柱平面展开图有了更进一步的理解。更值得教师与学生兴奋的是，有很多学生设计出了与活动1中展开图不同的图案，而且学生激烈讨论，新的图案是不是立方体的表面展开图，并巧妙地用折叠的方法印证他们的结论。这是本节课精彩的地方，知识内容的巩固提高，思维能力的拓展。课堂中的评价是互动的，教师与学生，学生与学生，在这一过程中突出学生的主体地位。相对应的是，也有部分学生展示了错误的展开图，如下两图：
四、反思与感悟
我们进行评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。也只有这样，才能促进每一位学生全面发展，这是新课程最根本的目的。
1. 改变传统评价方式。以成绩作为唯一标准的评价方式已经不能适应社会对人才的要求。新的教学观要求教师通过多元的评价方式来促进学生能力的发展，因此，发展性评价已经成为课堂中重要的组成成分。2. 多种评价的结合。既有学生评价，也有教师评价甚至两者的结合。教师和学生既是评价者又是被评价者，评价的态度是中肯的，评价的效果是积极有效的。3. 掌握好评价的度。学生解决一些问题时，总有精彩和不足的地方，对学生的精彩之处，予以充分的肯定，使学生体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。4. 在课堂教学中进行发展性评价，也遇到了不少问题，例如，教师如何对学生的活动进行有效的指导，以便对学生进行比较全面的评价；评价过程是以比较开放的形式出现的，教师如何有效地控制。
参考文献：
[1] 王艳玲译.课程的情境适应性评价[M].杭州：浙江教育出版社，2010.
[2] 聂艳军.促进发展：学生评价之本[J].江苏教育，2011（5）.
（作者单位：浙江省温州第十二中学 325000）
关键词：教学评价；全面发展；数学课堂
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0016
一、问题的提出
在实施新课程教学改革的过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前急需研究和解决的现实问题。传统的标准化测验是建立在发现学生弱点的基础上，通过标准化测验发现学生弱点，根据学生弱点施教。评价制度改革的基点之一是变发现学生弱点为发现学生潜力，承认学生学习兴趣和能力的差异，承认学生认知方式的差异，建立纵向过程评价的新机制。
二、理论的支持
在教学中使用发展性评价手段，促进学生的进步，应注意以下几点：
1. 发展性评价的理念
教育以促进学生的发展为根本目的，评价作为教育中的一个重要组成部分，自然也应该以此为己任。基于此，以促进学生全面发展、差异发展和主体发展为根本目的的学生评价的理念与评价体系，就是我们所提倡建立的发展性的学生评价。
2. 发展性教学评价的特点
（1）形成的而非终结的。重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。（2）多元的而非单一的。发展性的课堂评价则强调丰富性原则，从多元的角度考虑问题。这主要表现在：评价的对象是全体学生；评价的内容是多方面的。（3）互动的而非单向的。发展性课堂教学评价注重评价中的互动，以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣。（4）发展的而非奖惩的。发展性课堂教学评价承认学生的个性差异，重视学生的个性发展，相信学生的判断能力。
3. 以学生为中心的课堂评价
教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面观察了解学生，并随机作出适当的评价。
（1）从学习的认真程度：比如是否努力思考，大胆提问，认真听讲，是否积极主动地参与学习活动。（2）基础知识和基本技能的掌握情况：对所学内容掌握的程度，能否在理解的基础上运用所学知识于新情境中，能否综合运用知识，灵活、合理地选择方法解决有关问题。（3）解决问题和合作交流方面：如能否独立思考，对问题的理解是否深刻，能否从不同途径和角度寻求问题的解答，提出的问题是否有一定的深度等。
三、教学实践与分析
笔者将整节课的教学流程设计为四个环节：概念引入，合作探索，巩固应用，提高拓展。
1. “概念引入”：教师由生活中的实物牛奶包装盒出发，结合前面学过的知识加以点拨，使学生明确直棱柱的平面展开图的概念。让学生认识到数学知识在生活中的应用无处不在，并为下一个环节做好铺垫。
2. “合作探索”：分两个探索活动。
活动1：让学生利用立方体纸盒，通过4人小组合作，把立方体纸盒剪切成平面图形。
活动2：让学生利用4×5的方格纸，4人小组合作，先设计好裁剪线，再剪出立方体纸盒的表面展开图。
3. “巩固应用”：在合作探索中，学生基本掌握了本节课的知识，及时给出两个例题，这些问题通过学生自主探讨完成。
4. “拓展提高”：在一棱长为4cm的立方体铁丝框的A处有一只蚂蚁，在B处有一粒蜜糖，蚂蚁想吃到蜜糖，怎样走路程最短？进一步提问：1. 如果将立方体的铁丝框”改成“立方体的纸盒”，结论又该如何呢？进一步提问：2. 蜜糖在点C处呢？
上述四个环节中，“合作探索”是本节课的重头戏。
活动1中，以4人学习小组为单位，剪出一个立方体的表面展开图是一个怎样的图形呢？有几种可能？通过学生交流展示小组的作品，发现立方体展开图有哪几种情况。（学生能剪出几种，展示几种，没有必要把全部的11种展开图都展示给学生看）。以前这一环节一般都是教师展示有几种可能，或者让学生自己想象，前者有点填鸭的味道，不利于学生思维的拓展，后者对于学生的要求比较高，大部分学生难以想象。于是，笔者通过具体的纸盒裁剪，让学生通过动手初步感受本节课的重点，起点低，能激发学生的学习兴趣。
进入活動2，学生把立方体纸盒剪开得到不同的表面展开图。现在能否利用4×5的方格纸，设计出一个立方体的表面展开图吗？（尽量与前面的展开图不同）。在活动1的基础上，进一步提升，一正一反，一顺一逆，让学生对于直棱柱平面展开图有了更进一步的理解。更值得教师与学生兴奋的是，有很多学生设计出了与活动1中展开图不同的图案，而且学生激烈讨论，新的图案是不是立方体的表面展开图，并巧妙地用折叠的方法印证他们的结论。这是本节课精彩的地方，知识内容的巩固提高，思维能力的拓展。课堂中的评价是互动的，教师与学生，学生与学生，在这一过程中突出学生的主体地位。相对应的是，也有部分学生展示了错误的展开图，如下两图：
四、反思与感悟
我们进行评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。也只有这样，才能促进每一位学生全面发展，这是新课程最根本的目的。
1. 改变传统评价方式。以成绩作为唯一标准的评价方式已经不能适应社会对人才的要求。新的教学观要求教师通过多元的评价方式来促进学生能力的发展，因此，发展性评价已经成为课堂中重要的组成成分。2. 多种评价的结合。既有学生评价，也有教师评价甚至两者的结合。教师和学生既是评价者又是被评价者，评价的态度是中肯的，评价的效果是积极有效的。3. 掌握好评价的度。学生解决一些问题时，总有精彩和不足的地方，对学生的精彩之处，予以充分的肯定，使学生体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。4. 在课堂教学中进行发展性评价，也遇到了不少问题，例如，教师如何对学生的活动进行有效的指导，以便对学生进行比较全面的评价；评价过程是以比较开放的形式出现的，教师如何有效地控制。
参考文献：
[1] 王艳玲译.课程的情境适应性评价[M].杭州：浙江教育出版社，2010.
[2] 聂艳军.促进发展：学生评价之本[J].江苏教育，2011（5）.
（作者单位：浙江省温州第十二中学 325000）