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[摘要]大学扩招后学生人数的增加给大学英语教学带来了困难,应用合作学习模式有助于改善这一状况。合作学习模式在激发学生的学习热情,增加课堂语言实践活动量,缓解学生的胆怯心理和增强他们的自信心等方面都具有重要作用。因此,分别从应用价值、教学目标和实施途径三个方面对大学英语课堂中如何有效实施小组合作学习进行实践探索。
[关键词]合作学习模式英语教学应用研究
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1110146-02
合作学习(cooperative learning),又称协作学习或共同学习,是目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一,是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。它在改善课堂教学气氛、确立新型的师生关系、减轻学习中的焦虑情绪、提优补差和大面积提高学生学业成绩等方面实效显著。因此,被广泛应用于包括英语在内的各种学科的学习中。就我国大学英语教学而言,合作学习模式的推广同样可以发挥重要作用。
一、合作学习模式在英语教学中具有重要应用价值
在传统的大学英语课堂上,单一的课堂讲授和机械的课堂练习活动往往使学生感到枯燥乏味,久而久之,便形成了大学生对英语学习的畏惧厌学心理,过早地造成两极分化和学习中的恶性循环。近些年来,随着大学扩招的不断扩大,给英语教学带来了难题。英语教学的重点还是偏于语言输入,侧重语法教学和应试技能的培养,而社会对大学英语教学的需求已经从以语言输入学习为重点转变为以语言输出为重点,在教学中重视学生口语和写作能力的培养,这使学生参差不齐的英语水平影响了正常的教学进度。同时正是因为英语教学需要给学生较多的语言实践机会,而扩招带来的人数较多的问题,使教师在有限的课堂时间内难以让每一个学生获得足够的“说”的机会,根本无法真正做到面向全体学生,让每个学生真正参与到活动中来,这种现象对英语教学质量的提高极为不利。
在目前的大学英语教学活动中,改善教学中的交往关系,加强英语交际活动,是全面提高课堂教学质量的重要措施。教学中,根据学生活动的对象,可将活动归为两个主要类型:认识客观对象(主要是书本知识)活动和与他人(教师和同学)的交往活动。合作性教学既强调学生的认知活功,更重视学生在学习中的交互作用。在中学英语教学中,合作小组活动强调以学生为中心组织教学,它摈弃了老师与学生的单一交往模式,增加教学中学生与学生之间的交往,不仅能够更好地促进学生学习知识的活动,更重要的是它能够改善英语课堂环境,发展学生个性,有助于学生英语综合技能的形成,从而促进全体学生的全面发展。
合作学习是能够与独立性学习互补的课堂教学策略系统。但它与独立学习之间也存在着若干方面的不同:更强调课堂教学组织;更强调个体在群体中的互动,个人对集体的贡献;更重视教师的指导作用;强调学习中的人力资源开发;作为一种教学模式,合作学习有其更为完备的教学理论和策略系统。
在合作学习中,教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,旨在促进整个教学过程的发展,使学生与新扣之间的矛盾得到解决。师生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。合作学习改变了传统课堂中“老师讲,学生听”这种单一的模式,强调以学生为中心组织教学。
在大学英语教学中,合作小组活动强调以学生为中心组织教学,它摒弃了教师与学生的单一交往模式,增加教学中学生与学生之间的交往。它不仅能够更好地促进学生学习知识的活动,还能够改善英语课堂环境,发展学生个性,有助于学生英语综合技能的形成,从而促进全体学生的全面发展。
二、合作学习模式的英语教学目标
教学目标是教学模式的核心因素,对其他因素如操作程序、操作策略等起着制约作用。合作学习教学模式的目标可以概括为:通过师生、生生之间的合作、对话,在学生经历知识形成的过程中,获得知识、技能,形成合作意识、培养合作能力,在情感、态度、价值观方面得到发展,形成良好的个性品质。具体地说,体现在以下三个方面:
一是促进学生知识的获得、能力的发展
在合作学习教学模式中,学生通过交往,分享彼此的思考、经验和知识,扩大了获取知识的渠道;学习中的交往互动有助于学生灵感的激发、思维的活跃。通过合作讨论,组内同学之间相互启发,可以深化学生对知识的认识,形成概括能力;广收信息,增强主动探究能力。通过合作学习,每个学生都有机会提出自己的见解,在讨论交流的过程中,自己的思路会不断明确、丰富,从多角度、多侧面地寻求问题解决的策略中,学生的创造性思维得到不断发展。
二是培养学生的合作意识和合作能力
在现代社会中,合作能力是人类生存的重要条件之一,合作学习教学模式鼓励学生在学习中互相合作,通过合作高效率地解决个人难以解决的问题,体会合作的重要性,培养合作意识;在合作中学会理解、倾听、尊重他人,逐步掌握与人交往、沟通的技能,为学生步入社会、适应社会莫定良好的发展基础。这是合作学习教学模式的核心目标,也是在教学实践中被忽视的目标。
三是丰富学生的情感,促进良好个性的形成
合作学习教学模式通过创设积极主动探索、轻松愉快学习的情境,使每位学生不论学业成绩好坏都能平等地参与到学习活动中,从而提高学生的学习兴趣和学习主动性;另外,合作学习教学模式把教学建立在满足学习心理需要的基础上,同伴之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要,同时又通过互相关心而满足归属的需要。每个成员因为为集体贡献了智慧和力量,为帮助他人获得成功而感到自豪,增强了自信和自尊,同时也会受到他人的关心、鼓励和帮助而感动,从而学会尊重他人,这种环境易于形成学生自信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好个性。
三、合作学习模式在英语教学中应用的实施途径
各种教学模式都有一套独特的操作程序,根据模式建构的理论,为实现模式的教学目标,体现新课程改革的基本精神,合作学习教学模式的基本程序为:创设情境,明确目标——独立思考,自主尝试——小组研讨,集体交流——教师总结,反馈评价。
一是通过创设情境明确教学目标
学生的思维过程往往从问题开始。通过问题情境的创设,激发学生的兴趣,激活学生的思维,诱发学生产生疑问并提出问题,产生合作的需要,明确学习目标。学习目标既包括知识、技能方面的目标,还有合作性的目标,包括如何与组员交流、组与组之间如何沟通等。学习目标具有定向、激励和评价作用,它直接影响学生合作学习的效果。如教师可让学生熟悉各种任务,如演讲、辩论、短剧表演、英文歌曲、英语游戏、专题采访等。首先带领学生做热身练习,温习发音知识,纠正发音错误,提高朗读能力,传授演讲技巧,并通过做英语游戏等方式激活学生学习英语的兴趣。通过设置情境,完成准备周期较长、难度较大的任务。
二是引导学生独立学习和自主学习
合作学习的基础是个体独立学习,没有个体独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁、无源之水。在教学实践中存在的突出问题之一是,不少教师在提出问题后,马上就让学生合作讨论,结果部分学生没有自己的观点,过分依赖他人,相互间的交流和讨论没有深度,也就不可能有真正的互动,使合作流于形式。教师要给学生留出独立学习的时间,允许学生根据自己的能力水平、个性特点,自主地、能动地、自由地、有目的地进行独立思考,自主尝试解决问题,突出个性化学习,真正确立学生的主体地位。
三是开展小组研讨,进行集体交流
在独立学习阶段,每个学生以不同的方式建构对于事物的理解,仁者见仁,智者见智,不同学生有不同的见解。根据不同的课型,将学生分成若干个合作小组。以口语课为例,一个约有四十名学生的口语班,可将其学生分成几个6人小组。分组的方法很简单:如若想把学生分成7组,便可以先让女同学1至7报数,再让男生接着1至7报数,这样,就能保证每组都分到男女生,以便于短剧表演时角色的分工,然后通过小组推选或老师任命等方式确定各组的小组长,明确小组长的责任。在小组讨论中,大家各抒己见,互相补充,互相启发,加深每个学生对当前问题的理解;每个组员不仅自己要主动学习,还有责任帮助其他同学学习,互教互学,共同提高;在小组讨论的基础上进行全班交流,各组代表汇报本组合作讨论的初步成果,通过不同观点的交锋、补充、修正,达到共识、共享、共进,使每个学生体会到合作的力量,并在合作中增强交往能力。为了使合作学习不流于形式,小组人员要合理搭配,要有小组活动的组织者,发言交流做到有序有效,教师则要有目的、有计划地进行培养和训练。
四是做好总结、反馈、评价工作
教师在合作学习后的总结是十分必要的,一方面对合作内容作出必要的归纳和总结,以便学生了解自己小组的学习成果,自觉弥补缺陷和不足;另一方面是对学生在合作学习中的表现作出评价性的总结,评价的对象以小组为单位,评价的内容主要是合作小组的学习态度、学习方法、学习能力、学习效果等,要注意发挥评价的正面导向作用,对协作良好的小组予以表扬,教师对学生的见解给予分析、反馈,促使学生改善学习。在合作学习模式中,教师是课堂教学活动的总设计师,可根据教学实际进行教学设计。例如,可以尝试把考核总成绩设为200分,其中卷面成绩和平时成绩分别为100分。平时成绩中口语课占60%,写作课占40%。设一定的评估分值;规定完成任务的相应时间等。例如:个人演讲时间不超过3分钟,满分10分;小组辩论时间不超过10分钟,满分10分;小组短剧表演时间不超过15分钟,满分10分。这样,学生就会利用课余时间做好充分准备,增强了在课堂上完成任务的信心,而课堂也必将真正成为学生展示学习成果的舞台。
参考文献:
[1]王坦,《合作学习的理念与实施》,中国人事出版社,2002年版.
[2]王笃勤,《小组合作学习行动研究》,《国外外语教学》,2004年第1期.
[3]靳玉乐,《合作学习》,四川教育出版社,2005年版.
[4]宋雪东,《合作学习方法在课堂教学中的有效应用》,《辽宁师范大学学报》,2001年第3期.
[5]高艳,《合作学习的分类、研究与课堂应用初探》,《教育评论》,2001年第2期.
[6]张蕴,《基于项目的大学英语在线合作学习研究》,《中国冶金教育》,2006年第6期.
[关键词]合作学习模式英语教学应用研究
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1110146-02
合作学习(cooperative learning),又称协作学习或共同学习,是目前世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式之一,是一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。它在改善课堂教学气氛、确立新型的师生关系、减轻学习中的焦虑情绪、提优补差和大面积提高学生学业成绩等方面实效显著。因此,被广泛应用于包括英语在内的各种学科的学习中。就我国大学英语教学而言,合作学习模式的推广同样可以发挥重要作用。
一、合作学习模式在英语教学中具有重要应用价值
在传统的大学英语课堂上,单一的课堂讲授和机械的课堂练习活动往往使学生感到枯燥乏味,久而久之,便形成了大学生对英语学习的畏惧厌学心理,过早地造成两极分化和学习中的恶性循环。近些年来,随着大学扩招的不断扩大,给英语教学带来了难题。英语教学的重点还是偏于语言输入,侧重语法教学和应试技能的培养,而社会对大学英语教学的需求已经从以语言输入学习为重点转变为以语言输出为重点,在教学中重视学生口语和写作能力的培养,这使学生参差不齐的英语水平影响了正常的教学进度。同时正是因为英语教学需要给学生较多的语言实践机会,而扩招带来的人数较多的问题,使教师在有限的课堂时间内难以让每一个学生获得足够的“说”的机会,根本无法真正做到面向全体学生,让每个学生真正参与到活动中来,这种现象对英语教学质量的提高极为不利。
在目前的大学英语教学活动中,改善教学中的交往关系,加强英语交际活动,是全面提高课堂教学质量的重要措施。教学中,根据学生活动的对象,可将活动归为两个主要类型:认识客观对象(主要是书本知识)活动和与他人(教师和同学)的交往活动。合作性教学既强调学生的认知活功,更重视学生在学习中的交互作用。在中学英语教学中,合作小组活动强调以学生为中心组织教学,它摈弃了老师与学生的单一交往模式,增加教学中学生与学生之间的交往,不仅能够更好地促进学生学习知识的活动,更重要的是它能够改善英语课堂环境,发展学生个性,有助于学生英语综合技能的形成,从而促进全体学生的全面发展。
合作学习是能够与独立性学习互补的课堂教学策略系统。但它与独立学习之间也存在着若干方面的不同:更强调课堂教学组织;更强调个体在群体中的互动,个人对集体的贡献;更重视教师的指导作用;强调学习中的人力资源开发;作为一种教学模式,合作学习有其更为完备的教学理论和策略系统。
在合作学习中,教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色,旨在促进整个教学过程的发展,使学生与新扣之间的矛盾得到解决。师生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。合作学习改变了传统课堂中“老师讲,学生听”这种单一的模式,强调以学生为中心组织教学。
在大学英语教学中,合作小组活动强调以学生为中心组织教学,它摒弃了教师与学生的单一交往模式,增加教学中学生与学生之间的交往。它不仅能够更好地促进学生学习知识的活动,还能够改善英语课堂环境,发展学生个性,有助于学生英语综合技能的形成,从而促进全体学生的全面发展。
二、合作学习模式的英语教学目标
教学目标是教学模式的核心因素,对其他因素如操作程序、操作策略等起着制约作用。合作学习教学模式的目标可以概括为:通过师生、生生之间的合作、对话,在学生经历知识形成的过程中,获得知识、技能,形成合作意识、培养合作能力,在情感、态度、价值观方面得到发展,形成良好的个性品质。具体地说,体现在以下三个方面:
一是促进学生知识的获得、能力的发展
在合作学习教学模式中,学生通过交往,分享彼此的思考、经验和知识,扩大了获取知识的渠道;学习中的交往互动有助于学生灵感的激发、思维的活跃。通过合作讨论,组内同学之间相互启发,可以深化学生对知识的认识,形成概括能力;广收信息,增强主动探究能力。通过合作学习,每个学生都有机会提出自己的见解,在讨论交流的过程中,自己的思路会不断明确、丰富,从多角度、多侧面地寻求问题解决的策略中,学生的创造性思维得到不断发展。
二是培养学生的合作意识和合作能力
在现代社会中,合作能力是人类生存的重要条件之一,合作学习教学模式鼓励学生在学习中互相合作,通过合作高效率地解决个人难以解决的问题,体会合作的重要性,培养合作意识;在合作中学会理解、倾听、尊重他人,逐步掌握与人交往、沟通的技能,为学生步入社会、适应社会莫定良好的发展基础。这是合作学习教学模式的核心目标,也是在教学实践中被忽视的目标。
三是丰富学生的情感,促进良好个性的形成
合作学习教学模式通过创设积极主动探索、轻松愉快学习的情境,使每位学生不论学业成绩好坏都能平等地参与到学习活动中,从而提高学生的学习兴趣和学习主动性;另外,合作学习教学模式把教学建立在满足学习心理需要的基础上,同伴之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要,同时又通过互相关心而满足归属的需要。每个成员因为为集体贡献了智慧和力量,为帮助他人获得成功而感到自豪,增强了自信和自尊,同时也会受到他人的关心、鼓励和帮助而感动,从而学会尊重他人,这种环境易于形成学生自信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好个性。
三、合作学习模式在英语教学中应用的实施途径
各种教学模式都有一套独特的操作程序,根据模式建构的理论,为实现模式的教学目标,体现新课程改革的基本精神,合作学习教学模式的基本程序为:创设情境,明确目标——独立思考,自主尝试——小组研讨,集体交流——教师总结,反馈评价。
一是通过创设情境明确教学目标
学生的思维过程往往从问题开始。通过问题情境的创设,激发学生的兴趣,激活学生的思维,诱发学生产生疑问并提出问题,产生合作的需要,明确学习目标。学习目标既包括知识、技能方面的目标,还有合作性的目标,包括如何与组员交流、组与组之间如何沟通等。学习目标具有定向、激励和评价作用,它直接影响学生合作学习的效果。如教师可让学生熟悉各种任务,如演讲、辩论、短剧表演、英文歌曲、英语游戏、专题采访等。首先带领学生做热身练习,温习发音知识,纠正发音错误,提高朗读能力,传授演讲技巧,并通过做英语游戏等方式激活学生学习英语的兴趣。通过设置情境,完成准备周期较长、难度较大的任务。
二是引导学生独立学习和自主学习
合作学习的基础是个体独立学习,没有个体独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁、无源之水。在教学实践中存在的突出问题之一是,不少教师在提出问题后,马上就让学生合作讨论,结果部分学生没有自己的观点,过分依赖他人,相互间的交流和讨论没有深度,也就不可能有真正的互动,使合作流于形式。教师要给学生留出独立学习的时间,允许学生根据自己的能力水平、个性特点,自主地、能动地、自由地、有目的地进行独立思考,自主尝试解决问题,突出个性化学习,真正确立学生的主体地位。
三是开展小组研讨,进行集体交流
在独立学习阶段,每个学生以不同的方式建构对于事物的理解,仁者见仁,智者见智,不同学生有不同的见解。根据不同的课型,将学生分成若干个合作小组。以口语课为例,一个约有四十名学生的口语班,可将其学生分成几个6人小组。分组的方法很简单:如若想把学生分成7组,便可以先让女同学1至7报数,再让男生接着1至7报数,这样,就能保证每组都分到男女生,以便于短剧表演时角色的分工,然后通过小组推选或老师任命等方式确定各组的小组长,明确小组长的责任。在小组讨论中,大家各抒己见,互相补充,互相启发,加深每个学生对当前问题的理解;每个组员不仅自己要主动学习,还有责任帮助其他同学学习,互教互学,共同提高;在小组讨论的基础上进行全班交流,各组代表汇报本组合作讨论的初步成果,通过不同观点的交锋、补充、修正,达到共识、共享、共进,使每个学生体会到合作的力量,并在合作中增强交往能力。为了使合作学习不流于形式,小组人员要合理搭配,要有小组活动的组织者,发言交流做到有序有效,教师则要有目的、有计划地进行培养和训练。
四是做好总结、反馈、评价工作
教师在合作学习后的总结是十分必要的,一方面对合作内容作出必要的归纳和总结,以便学生了解自己小组的学习成果,自觉弥补缺陷和不足;另一方面是对学生在合作学习中的表现作出评价性的总结,评价的对象以小组为单位,评价的内容主要是合作小组的学习态度、学习方法、学习能力、学习效果等,要注意发挥评价的正面导向作用,对协作良好的小组予以表扬,教师对学生的见解给予分析、反馈,促使学生改善学习。在合作学习模式中,教师是课堂教学活动的总设计师,可根据教学实际进行教学设计。例如,可以尝试把考核总成绩设为200分,其中卷面成绩和平时成绩分别为100分。平时成绩中口语课占60%,写作课占40%。设一定的评估分值;规定完成任务的相应时间等。例如:个人演讲时间不超过3分钟,满分10分;小组辩论时间不超过10分钟,满分10分;小组短剧表演时间不超过15分钟,满分10分。这样,学生就会利用课余时间做好充分准备,增强了在课堂上完成任务的信心,而课堂也必将真正成为学生展示学习成果的舞台。
参考文献:
[1]王坦,《合作学习的理念与实施》,中国人事出版社,2002年版.
[2]王笃勤,《小组合作学习行动研究》,《国外外语教学》,2004年第1期.
[3]靳玉乐,《合作学习》,四川教育出版社,2005年版.
[4]宋雪东,《合作学习方法在课堂教学中的有效应用》,《辽宁师范大学学报》,2001年第3期.
[5]高艳,《合作学习的分类、研究与课堂应用初探》,《教育评论》,2001年第2期.
[6]张蕴,《基于项目的大学英语在线合作学习研究》,《中国冶金教育》,2006年第6期.