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◆摘 要：在小学阶段开展数学教学活动具有培养学生数感、计算能力、抽象思维能力、逻辑思维能力等核心素养的积极意义，契合新时代数学课程标准改革需求，使学生可以在小学数学教学过程中有更多收获，为此教师需不断提升小学数学教学有效性，旨在优化配置数学教育资源，推动小学数学教育事业稳健发展。
◆关键词：小学数学;教学质量;提高途径
伴随教学改革深入发展，适合开展数学教学活动的育人手段不断增多，教学资源随之丰富。然而，并非应用先进教学方法及育人资源就可以完成新时代小学数学教学任务，需教师根据学生学习诉求结合教材内容以培育学生数学核心素养为导向妥善运用育人手段，提高小学数学教学质量。基于此，为提高小学数学教学质量，探究相关有效育人途径显得尤为重要。
1营建独立学习氛围，调动学生自主思考积极性
为保障学生可积极主动参与教学活动，在学习中激活数学思维，将学生思想与数学知识融合在一起，为提高学生数学学习效率奠定基础，教师应致力于打造生本化讲堂，突出学生育人主体地位，尊重学生学习需求，关注学生学习态度，为师生科学互动提供依据。
例如，教师在进行“认识物体和图形”教学时，可率先提问道：“同学们都认识哪些图形，可以跟伙伴们分享一下吗？”通过设问启发学生思考，而后在肯定学生回答问题积极态度前提下说道：“这些图形还有其他我们不知道的特点，为使我们可以更为深入的了解图形，请同学们翻开教材自主学习，期间可自由提问。”在教师指引下调动学生自主思考积极性，通过设问提高师生互动效率，使教师得以明晰教学要点，为教师科学开展生本化教学活动奠定基础，达到提高小学数学教学有效性的目的。
2创设生活化数学讲堂，丰富数学知识输出途径
陶行知先生曾说过只有学生回归生活、回归社会才能学有所得、学以致用，为此小学数学教师应创设生活化数学讲堂，践行陶行知教学思想，丰富小学数学知识输出途径，为提高教学有效性奠定基础。
例如，教师在进行“生活中的小数”教学时，可将若干食品包装袋、超市购物小票、衣服标签展示出来，基于这些东西在学生生活中随处可见，为此能吸引学生注意力，在此基础上鼓励学生观察思考，将这些东西上的数字写出来，为教师导入小数概念，引导学生了解生活中的小数铺平道路，而后鼓励学生在生活中探寻小数身影，用以强化学生数学基础知识，提高小学数学教学有效性。
再如，小学数学教师在进行应用题教学时，可创设如下生活化题目：快开学了，小红拿着她攒下的50元钱去买学习用具，已知铅笔2元一支她买了3支，单价为2.5元的橡皮买了2个，田字格、小笔记、小画本价位一样都是1元一本，小红共买5本，小红还想要买一个15元的文具盒，请问小红可以如愿买到这个文具盒吗？在提出问题后给学生充足时间思考解题，用以培养学生逻辑思维能力、数感、计算等能力，在生活化问题支持下降低其应用题学习难度，继而有效提高小学数学教学质量。
3开展实践教学活动，感受数学学习乐趣
在传统数学教学活动中教师不重视学生自主实践，使学生始终处于被动学习状态，无法扭转学生数学学习心理，学生数学学习思维变得僵化，降低其学习效率，为此教师应开展实践教学活动，引导学生动手、动脑，感受数学学习乐趣，点燃其数学学习热情。
例如，教师在进行“圆锥”教学时，可鼓励学生根据其定义动手制作圆锥，夯实其数学学习基础，培养学生空间意识。再如，教师在进行“简单的统计”教学时，可鼓励学生深入生活，统计自己较为感兴趣的客观现象，如本学年学生最喜爱的超级英雄是谁，学生人均（以天为单位）零花钱是多少等，使学生在掌握统计方法及相关理论知识同时明晰“统计”是人们了解客观事物的重要“工具”，树立数学知识应用意识，使学生得以灵活运用数学知识解决具体问题，提高小学数学教学有效性。
科学开展点评活动，引导学生树立数学学习自信心：为提高学生数学学习效率，攻克育人阻力，提高小学数学教学有效性，教师应给予学生鼓励，善于运用评价语言，引导学生树立数学学习自信心，使其可积极主动参与到数学教学活动中。
例如，教师在点评学生“统计”结果时，可从统计图创意性、具体性、真实性、实效性等角度出发进行系统点评，同时鼓励学生群体互相评价，拓展点评途径，通过师生互动明晰学生数学学习薄弱环节，鼓励学生调整自学体系，科学吸纳数学知识，掌握数学学习方法，通过评价助力学生加深数学知识印象，提高课堂教学质量。
4结束语
综上所述，为提高小学数学教学质量，教师应营建独立学习氛围，调动学生自主思考积极性，创设生活化数学讲堂，丰富数学知识输出途径，开展实践教学活动，感受數学学习乐趣，科学开展点评活动，引导学生树立数学学习自信心，使学生在学习数学知识同时可不断提升自身核心素养。
参考文献
[1]刘改香.让小学数学教学焕发生机的有效策略[J].学周刊，2019（24）：123.
[2]方英.寓教于乐，提高小学数学教学有效性[J].南北桥，2019（13）：123.
[3]刘应龙.如何有效提高小学数学教学质量[J].速读（上旬），2019（3）：77.
◆关键词：小学数学;教学质量;提高途径
伴随教学改革深入发展，适合开展数学教学活动的育人手段不断增多，教学资源随之丰富。然而，并非应用先进教学方法及育人资源就可以完成新时代小学数学教学任务，需教师根据学生学习诉求结合教材内容以培育学生数学核心素养为导向妥善运用育人手段，提高小学数学教学质量。基于此，为提高小学数学教学质量，探究相关有效育人途径显得尤为重要。
1营建独立学习氛围，调动学生自主思考积极性
为保障学生可积极主动参与教学活动，在学习中激活数学思维，将学生思想与数学知识融合在一起，为提高学生数学学习效率奠定基础，教师应致力于打造生本化讲堂，突出学生育人主体地位，尊重学生学习需求，关注学生学习态度，为师生科学互动提供依据。
例如，教师在进行“认识物体和图形”教学时，可率先提问道：“同学们都认识哪些图形，可以跟伙伴们分享一下吗？”通过设问启发学生思考，而后在肯定学生回答问题积极态度前提下说道：“这些图形还有其他我们不知道的特点，为使我们可以更为深入的了解图形，请同学们翻开教材自主学习，期间可自由提问。”在教师指引下调动学生自主思考积极性，通过设问提高师生互动效率，使教师得以明晰教学要点，为教师科学开展生本化教学活动奠定基础，达到提高小学数学教学有效性的目的。
2创设生活化数学讲堂，丰富数学知识输出途径
陶行知先生曾说过只有学生回归生活、回归社会才能学有所得、学以致用，为此小学数学教师应创设生活化数学讲堂，践行陶行知教学思想，丰富小学数学知识输出途径，为提高教学有效性奠定基础。
例如，教师在进行“生活中的小数”教学时，可将若干食品包装袋、超市购物小票、衣服标签展示出来，基于这些东西在学生生活中随处可见，为此能吸引学生注意力，在此基础上鼓励学生观察思考，将这些东西上的数字写出来，为教师导入小数概念，引导学生了解生活中的小数铺平道路，而后鼓励学生在生活中探寻小数身影，用以强化学生数学基础知识，提高小学数学教学有效性。
再如，小学数学教师在进行应用题教学时，可创设如下生活化题目：快开学了，小红拿着她攒下的50元钱去买学习用具，已知铅笔2元一支她买了3支，单价为2.5元的橡皮买了2个，田字格、小笔记、小画本价位一样都是1元一本，小红共买5本，小红还想要买一个15元的文具盒，请问小红可以如愿买到这个文具盒吗？在提出问题后给学生充足时间思考解题，用以培养学生逻辑思维能力、数感、计算等能力，在生活化问题支持下降低其应用题学习难度，继而有效提高小学数学教学质量。
3开展实践教学活动，感受数学学习乐趣
在传统数学教学活动中教师不重视学生自主实践，使学生始终处于被动学习状态，无法扭转学生数学学习心理，学生数学学习思维变得僵化，降低其学习效率，为此教师应开展实践教学活动，引导学生动手、动脑，感受数学学习乐趣，点燃其数学学习热情。
例如，教师在进行“圆锥”教学时，可鼓励学生根据其定义动手制作圆锥，夯实其数学学习基础，培养学生空间意识。再如，教师在进行“简单的统计”教学时，可鼓励学生深入生活，统计自己较为感兴趣的客观现象，如本学年学生最喜爱的超级英雄是谁，学生人均（以天为单位）零花钱是多少等，使学生在掌握统计方法及相关理论知识同时明晰“统计”是人们了解客观事物的重要“工具”，树立数学知识应用意识，使学生得以灵活运用数学知识解决具体问题，提高小学数学教学有效性。
科学开展点评活动，引导学生树立数学学习自信心：为提高学生数学学习效率，攻克育人阻力，提高小学数学教学有效性，教师应给予学生鼓励，善于运用评价语言，引导学生树立数学学习自信心，使其可积极主动参与到数学教学活动中。
例如，教师在点评学生“统计”结果时，可从统计图创意性、具体性、真实性、实效性等角度出发进行系统点评，同时鼓励学生群体互相评价，拓展点评途径，通过师生互动明晰学生数学学习薄弱环节，鼓励学生调整自学体系，科学吸纳数学知识，掌握数学学习方法，通过评价助力学生加深数学知识印象，提高课堂教学质量。
4结束语
综上所述，为提高小学数学教学质量，教师应营建独立学习氛围，调动学生自主思考积极性，创设生活化数学讲堂，丰富数学知识输出途径，开展实践教学活动，感受數学学习乐趣，科学开展点评活动，引导学生树立数学学习自信心，使学生在学习数学知识同时可不断提升自身核心素养。
参考文献
[1]刘改香.让小学数学教学焕发生机的有效策略[J].学周刊，2019（24）：123.
[2]方英.寓教于乐，提高小学数学教学有效性[J].南北桥，2019（13）：123.
[3]刘应龙.如何有效提高小学数学教学质量[J].速读（上旬），2019（3）：77.