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背景：
中班的丁丁是个胖嘟嘟的小男孩。他平时话不多，是个性格内向的孩子。平时玩游戏，丁丁最爱玩“炒菜”，总是见他往“点心店”跑。要不就是在生活区里玩夹花生，一遍一遍地夹着，不厌其烦。为期一周的“汽车”小专题活动后近两个月里，丁丁变了，不再去抢着当“厨师”炒菜、去玩夹花生了，而是突然着迷画画，而且一直都在画汽车。如果你问他：“丁丁，你画的是什么汽车呀？”他都会很高兴地告诉你：“我画的是公交车，很长很长的，有两扇门呢！”的确，就像他说的那样，丁丁在每张画纸上都只画一辆汽车，方方长长，占满了整张画纸。我建议他说：“汽车有很多种呀，有小轿车、大卡车，你也可以画一画别的汽车呀。”丁丁则说：“别的汽车我不会画。”“陈老师来教你画，好吗？”“不，我不要画别的汽车，别的汽车我都不喜欢，我就喜欢画公共汽车。”说这话时，丁丁语气很坚决。我继续启发：“丁丁，别的汽车也很好看的，有大有小，颜色也不同，我画给你看，好吗？”他很不高兴地嘟起嘴：“那我就不画了！”然后把画笔往旁边一丢要跑。看到内向的他因为我的干预而不高兴，于是我说：“好了，那你就画你喜欢的公共汽车吧！”我不再去干预他，任他在美工区里画汽车。他一天又一天地画着公交车，美工区里渐渐堆满了他画的公交车作品。
可真是一个执拗的孩子啊！我摇摇头叹了口气。都说绘画是幼儿自我宣泄、自我表达的一种方式，孩子们的每一幅画里都藏有故事，丁丁画了那么多同样的画，难道都只是在重复着同一个故事吗？带着疑问，这天我翻起他的一叠汽车画，和他一起认真地看起来。
对话：
我：“丁丁，你画的公共汽车可真大呀！每张纸都画满了，都画的是什么公交车呀？”
丁丁指着才完成的一幅画（图1）：“这是88路，从马山开到火车站。”
我：“那你干嘛天天画88路呀？喜欢画汽车也不能总画一样的呀？”
丁丁：“我没有画一样的，我昨天画的88路没有空调，今天画的88路（图2）车上有空调，所以是K88路。”
我：“空调在哪呢？”
丁丁：“在这！”丁丁手指汽车上面画有许多小圆的长方形说。
我：“这是你画的27路（图3），这是106路吧（图4）！”
丁丁：“嗯，27路是从河埒口开到八佰伴，106路是从梅园开到广益路广益睦邻中心，妈妈带我乘过的，我去城里的家就是坐的这辆车。”
果真如此。虽然汽车画得大同小异，但是丁丁在画好的每辆汽车上都写了不同的数字，27路、100路、56路……看来他对公交车的路线还挺熟悉的。
我：“丁丁，这些公交车你都乘过吗？”
丁丁：“有的坐过，有的没坐过，但是我看见过。”
我指着旁边写满数字的方框问（图5）：“这是什么呀？”
丁丁：“这是车站！”
我：“哦！这是公交车站上的站牌，是吗？”
丁丁：“是的！（手指图画一端）这是斑马线，上次我去城里的时候，车在大润发旁边的那个汽车站停下来，旁边有斑马线，前面还有红绿灯。这辆20路马上就要开到汽车站了，有很多人要上车，也有很多人要下车，它就只能停在这个车站上了！”
我：“哦，20路公交车你经常乘吗？”
丁丁：“我没有乘过，我乘103路的时候看见过的，它也停在那个车站上的。”
丁丁指着另一幅画（图6）：“这辆112路我乘过的。这辆112路也停在那里，因为现在是红灯，有很多人要从斑马线上走过去的，现在不能开，只能停在那里！”
我：“哦，不能闯红灯，是吗？”越来越有意思了，我逗着丁丁。
丁丁兴奋地大声告诉我：“嗯！红灯亮了汽车开过去要倒霉的，闯红灯被警察拦住要罚款的！”
丁丁：“这辆609路汽车马上就要拐弯了。‘车辆转弯，请拉好扶手！车辆转弯，请拉好扶手’！它要往这边拐的，因为箭头是朝这里的！”
顺着丁丁的话，仔细去看每一幅画，马路上常见的一幕幕情景都浮现在画面上。看来，小家伙平时观察得非常仔细。
解读：
真庆幸自己没有武断而主观地来看待丁丁的画，原来看似差不多的画却有着不一样的内容。貌似相同却各不相同的“汽车”反映出丁丁对现实生活的特别关注，红绿灯、站牌、道路线……无不都是他对现实生活仔细观察的真实再现。同时也很明显地看出，丁丁现在正处于对“汽车”特别关注的敏感期阶段。
反思：
1.经验是幼儿学习、游戏的最好铺垫。在接下来的几天里，丁丁仍然继续着画汽车的热情，而我在旁边时，他也总是会很开心地和我交流关于公交车的话题。比如：“公交车上阿拉伯数字的形状很奇怪，和老师教我们写的数字不一样，除了1是一样的，其他的都有点像长方形那样的。”比如：“我坐过35路公交车，有的35路车上面还有楼梯，它有两层呢，上面也有很多座位可以坐。”又如：“我去儿童医院的时候，妈妈带我乘过G1路车，它的车牌上面写了拼音，是这样写的……”丁丁的视力不好，所以需要定期到城里的儿童医院去矫正。从马山到市儿童医院乘公交车需要转两趟车，所以对于丁丁来说，乘公交车已是“家常便饭”了。熟悉的，自然也是喜欢的。我想这就是丁丁着迷于画公交车的真正原因。对于丁丁来说，画汽车的过程更多的是一种游戏的过程，画汽车也是在“玩游戏”。由此我想：教育要回归于幼儿的生活，幼儿园的任何活动都要从孩子的实际生活经验出发来预设和组织。
2.关注幼儿“敏感期”的特殊需要。幼儿的发展有其特定的特点，每个孩子在生活中总有其特别专注的事物，如丁丁在这一阶段就特别关注“汽车”，关注汽车上的标牌数字，关注汽车的行程路线，关注马路设施等。所有这些关注的内容，都是幼儿在这一时期的特殊需要。作为教育者应努力创造条件，引导幼儿的个性化探究学习，满足幼儿在其特殊阶段的敏感需求。
3.适当地教给幼儿需要的技能。丁丁画了很多张“汽车”图画，但很明显，丁丁画的每一辆汽车虽说是有所不同，但是都一个模样，缺少一定的绘画表现能力。这种情况在日常的绘画活动中也很常见：有的幼儿有很强的创作欲望，但由于缺乏一定的技能，他们强烈的创造欲望就只能用简单的色块、符号来表达，这在某种程度上抑制了幼儿的表现欲望。虽然幼儿学习美术知识和技能不是美术教育的目的，但一定的美术知识和技能是幼儿顺利进行美术表现的条件。所以，在不抑制幼儿想象发挥的前提下，可以有针对性地适当地教给幼儿一些绘画技法，让美术更好地成为幼儿表达认识和情感的重要方式。
中班的丁丁是个胖嘟嘟的小男孩。他平时话不多，是个性格内向的孩子。平时玩游戏，丁丁最爱玩“炒菜”，总是见他往“点心店”跑。要不就是在生活区里玩夹花生，一遍一遍地夹着，不厌其烦。为期一周的“汽车”小专题活动后近两个月里，丁丁变了，不再去抢着当“厨师”炒菜、去玩夹花生了，而是突然着迷画画，而且一直都在画汽车。如果你问他：“丁丁，你画的是什么汽车呀？”他都会很高兴地告诉你：“我画的是公交车，很长很长的，有两扇门呢！”的确，就像他说的那样，丁丁在每张画纸上都只画一辆汽车，方方长长，占满了整张画纸。我建议他说：“汽车有很多种呀，有小轿车、大卡车，你也可以画一画别的汽车呀。”丁丁则说：“别的汽车我不会画。”“陈老师来教你画，好吗？”“不，我不要画别的汽车，别的汽车我都不喜欢，我就喜欢画公共汽车。”说这话时，丁丁语气很坚决。我继续启发：“丁丁，别的汽车也很好看的，有大有小，颜色也不同，我画给你看，好吗？”他很不高兴地嘟起嘴：“那我就不画了！”然后把画笔往旁边一丢要跑。看到内向的他因为我的干预而不高兴，于是我说：“好了，那你就画你喜欢的公共汽车吧！”我不再去干预他，任他在美工区里画汽车。他一天又一天地画着公交车，美工区里渐渐堆满了他画的公交车作品。
可真是一个执拗的孩子啊！我摇摇头叹了口气。都说绘画是幼儿自我宣泄、自我表达的一种方式，孩子们的每一幅画里都藏有故事，丁丁画了那么多同样的画，难道都只是在重复着同一个故事吗？带着疑问，这天我翻起他的一叠汽车画，和他一起认真地看起来。
对话：
我：“丁丁，你画的公共汽车可真大呀！每张纸都画满了，都画的是什么公交车呀？”
丁丁指着才完成的一幅画（图1）：“这是88路，从马山开到火车站。”
我：“那你干嘛天天画88路呀？喜欢画汽车也不能总画一样的呀？”
丁丁：“我没有画一样的，我昨天画的88路没有空调，今天画的88路（图2）车上有空调，所以是K88路。”
我：“空调在哪呢？”
丁丁：“在这！”丁丁手指汽车上面画有许多小圆的长方形说。
我：“这是你画的27路（图3），这是106路吧（图4）！”
丁丁：“嗯，27路是从河埒口开到八佰伴，106路是从梅园开到广益路广益睦邻中心，妈妈带我乘过的，我去城里的家就是坐的这辆车。”
果真如此。虽然汽车画得大同小异，但是丁丁在画好的每辆汽车上都写了不同的数字，27路、100路、56路……看来他对公交车的路线还挺熟悉的。
我：“丁丁，这些公交车你都乘过吗？”
丁丁：“有的坐过，有的没坐过，但是我看见过。”
我指着旁边写满数字的方框问（图5）：“这是什么呀？”
丁丁：“这是车站！”
我：“哦！这是公交车站上的站牌，是吗？”
丁丁：“是的！（手指图画一端）这是斑马线，上次我去城里的时候，车在大润发旁边的那个汽车站停下来，旁边有斑马线，前面还有红绿灯。这辆20路马上就要开到汽车站了，有很多人要上车，也有很多人要下车，它就只能停在这个车站上了！”
我：“哦，20路公交车你经常乘吗？”
丁丁：“我没有乘过，我乘103路的时候看见过的，它也停在那个车站上的。”
丁丁指着另一幅画（图6）：“这辆112路我乘过的。这辆112路也停在那里，因为现在是红灯，有很多人要从斑马线上走过去的，现在不能开，只能停在那里！”
我：“哦，不能闯红灯，是吗？”越来越有意思了，我逗着丁丁。
丁丁兴奋地大声告诉我：“嗯！红灯亮了汽车开过去要倒霉的，闯红灯被警察拦住要罚款的！”
丁丁：“这辆609路汽车马上就要拐弯了。‘车辆转弯，请拉好扶手！车辆转弯，请拉好扶手’！它要往这边拐的，因为箭头是朝这里的！”
顺着丁丁的话，仔细去看每一幅画，马路上常见的一幕幕情景都浮现在画面上。看来，小家伙平时观察得非常仔细。
解读：
真庆幸自己没有武断而主观地来看待丁丁的画，原来看似差不多的画却有着不一样的内容。貌似相同却各不相同的“汽车”反映出丁丁对现实生活的特别关注，红绿灯、站牌、道路线……无不都是他对现实生活仔细观察的真实再现。同时也很明显地看出，丁丁现在正处于对“汽车”特别关注的敏感期阶段。
反思：
1.经验是幼儿学习、游戏的最好铺垫。在接下来的几天里，丁丁仍然继续着画汽车的热情，而我在旁边时，他也总是会很开心地和我交流关于公交车的话题。比如：“公交车上阿拉伯数字的形状很奇怪，和老师教我们写的数字不一样，除了1是一样的，其他的都有点像长方形那样的。”比如：“我坐过35路公交车，有的35路车上面还有楼梯，它有两层呢，上面也有很多座位可以坐。”又如：“我去儿童医院的时候，妈妈带我乘过G1路车，它的车牌上面写了拼音，是这样写的……”丁丁的视力不好，所以需要定期到城里的儿童医院去矫正。从马山到市儿童医院乘公交车需要转两趟车，所以对于丁丁来说，乘公交车已是“家常便饭”了。熟悉的，自然也是喜欢的。我想这就是丁丁着迷于画公交车的真正原因。对于丁丁来说，画汽车的过程更多的是一种游戏的过程，画汽车也是在“玩游戏”。由此我想：教育要回归于幼儿的生活，幼儿园的任何活动都要从孩子的实际生活经验出发来预设和组织。
2.关注幼儿“敏感期”的特殊需要。幼儿的发展有其特定的特点，每个孩子在生活中总有其特别专注的事物，如丁丁在这一阶段就特别关注“汽车”，关注汽车上的标牌数字，关注汽车的行程路线，关注马路设施等。所有这些关注的内容，都是幼儿在这一时期的特殊需要。作为教育者应努力创造条件，引导幼儿的个性化探究学习，满足幼儿在其特殊阶段的敏感需求。
3.适当地教给幼儿需要的技能。丁丁画了很多张“汽车”图画，但很明显，丁丁画的每一辆汽车虽说是有所不同，但是都一个模样，缺少一定的绘画表现能力。这种情况在日常的绘画活动中也很常见：有的幼儿有很强的创作欲望，但由于缺乏一定的技能，他们强烈的创造欲望就只能用简单的色块、符号来表达，这在某种程度上抑制了幼儿的表现欲望。虽然幼儿学习美术知识和技能不是美术教育的目的，但一定的美术知识和技能是幼儿顺利进行美术表现的条件。所以，在不抑制幼儿想象发挥的前提下，可以有针对性地适当地教给幼儿一些绘画技法，让美术更好地成为幼儿表达认识和情感的重要方式。