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【摘要】目前，在交际教学法不断流行的今天，英语教学的参与式、互动式愈发体现出自身的优势，由此所衍生的“分组合作”成为一种全新的学习方式受到广大师生的追捧。分组合作将班级的大合作转换为班级的小合作，同时而后通过分组形式使得学生个体可以直接参与活动。在小学英语课堂，分组合作学习是直接而有效的，这种分组合作方式不仅提高了学生的英语水平，同时也增进了学生之间的友谊。
【关键词】小学英语 分组合作 有效性
分组合作是二十世纪七十年代美国著名的教育家David koonts最先倡导的教育教学理念。分组合作学习的基本组织形式是以课堂分组合作学习为主，分组合作就是学生个体之间为了达成共同的学习目标而进行的一系列合作、交流以及探索的语言实践活动。分组合作学习注重学生的主体地位，倡导学生在分组合作中体验合作参与的这一方式，结合英语的情感教育与知识教育，培养学生个体的合作意识。小学英语分组合作实施以来，广大教育界高度重视并运用，且收获了很好的学习心得体会，实为课堂教学的创新教育观体现。
一、小学英语分组合作学习的有效性
1.激发学生学习英语的热情。由于小学生天性活泼好动，他们的特征是喜欢成群结交在一起，因此，分组合作学习自然成为小学生乐忠于的学习方式，同时还能够激发小学生学习英语的热情。通过分组合作，小学生之间可以增加互动、交流，各种英语知识可以一起探讨，比如涉及到英语语法问题，名词复数book-books、box-boxes、knife-knives、man-men、mouse-mice、child-children等等，各种规则不同则有不同的复数形式，分组合作中，不同复数规则可以分为不同小组，分组之间进行研究，达到总结快、不易混淆的目的，进而能够确定名词复数规则，提高学习学习英语的热情。
2.拓展学生学习英语的创新思维。分组合作学习的最大优势是以小组为单位，可以互相探讨问题，而后将这些意见进行总结，能够从其中发现每个人的所感所想。在小学英语学习中，很多涉及创新思维的教学方式，比如就英语单词记忆法来讲，可以牢记一些记忆法，如“tree”把tr看成树干和树枝，把ee看成树叶。“eye” 把两个e看成两个眼，中间的y是鼻子。“banana”把a看成一个个的香蕉。“bird” 把b和d看成两个翅膀等等。把几个字母看作一个整体来记 如：“ow”再加上不同的字母，可組成“how，cow，low，now，town，down，know ”等； “ight”，再在前面加上不同的字母，可组成eight，light，right，fight，night，sight等。此类创新思维记忆法拓展了学生学习英语的兴趣，同时也提高了学生的记忆力。
3.展现学生的个人风采。分组合作学习是将几个学生个体进行组合，通过合作，学生之间能够发现彼此的优点，互相学习、启发、取长补短，能够充分展示学生个体的个人风采。分组合作学习小组中势必有学习优势者，在英语学习中，学习优势者能够将自身优点展现给大家，从而使得小组中的其它人受到熏陶。如表达“你做得真好！”场景：Teacher：Johnny，are you finished？Johnny：Not yet.Teacher：And you，Anny？Anny：Yes.Teacher：Show me your model plane.Anny：Here it is.Teacher：Good job！表达“问路”场景：Teacher：Excuse me，how do I get to West Lake Park？Lily：Walk down this road，and then turn left. You can’t miss it.Teacher：Thanks.Lily：My pleasure.各种场景中教师和学生之间的对话能够充分展示学生个人风采，使得其它学生自然而然受到潜移默化的影响，努力提升自我，展现英语学习的积极一面，进而展现个人风采。
二、小学英语分组合作学习的有效性对策
1.提高学生在分组合作学习中的主体地位。学生是学习的主体，教师要充分重视这一点，在分组合作学习中，发挥学生的主角作用，使得学生能够充当参与者角色的同时也能够充当活动的组织者，以达到师生和谐相处的教学目的。在英语分组合作学习中，学生可以与教师互相提问：Anny：Autumn is here.Teacher：Yes. It’s cool.Anny：But I like winter better.And you，teacher？Teacher：I like spring.通过提问的方式，能够确定学生的主体地位，师生之间达到和谐相处的目的。
2.提高学生在分组合作学习中的学习技能。分组合作学习建立在合作学习技能的基础上，小组之间合作，能够达到互相补充、互相协调、互相促进的目的。小组中每个成员的意见都会有其它成员参与进来，从而进行互相指正和建议。这种指正和建议能够提高学生个体的学习技能，从而逐步提升自身的英语水平。
3.合理分组成员，均衡各小组成员层次水平。在进行分组合作学习中，很多分组容易出现滥分组现象，导致了鱼龙混杂。这个时候教师应该综合考虑班级学生整体的学习层次水平、学生关系程度、性别比例等，将学生之间进行综合、协调分配，达到合理优化分组的目的。在英语分组合作学习中，每个小组都势均力敌，更有利于互相学习，提高英语水平。
4.运用多维评价模式，促进分组合作学习。实施分组合作学习，教师要给予一定的评价语言，及时鼓励这种合作学习方式，以此增加学生对于分组学习的兴趣度。教师通过多维评价模式，能够鼓励学生继续分组合作学习，不断提升个人英语学习水平。
三、结语
分组合作学习模式正处于继续探讨、摸索阶段。作为小学英语教师，要不断适应新形势变化、改革教育教学模式，努力探索适合小学英语学习的分组合作学习模式，从中融入创新、有效的思路，达到拓展学生思维、开阔学生视野的目的。实施分组合作学习模式也是创新教育教学方式的体现，师生在此学习模式中不仅能够密切互动，增进师生之间的情感，还能够提升小学生的英语学习兴趣。
【关键词】小学英语 分组合作 有效性
分组合作是二十世纪七十年代美国著名的教育家David koonts最先倡导的教育教学理念。分组合作学习的基本组织形式是以课堂分组合作学习为主，分组合作就是学生个体之间为了达成共同的学习目标而进行的一系列合作、交流以及探索的语言实践活动。分组合作学习注重学生的主体地位，倡导学生在分组合作中体验合作参与的这一方式，结合英语的情感教育与知识教育，培养学生个体的合作意识。小学英语分组合作实施以来，广大教育界高度重视并运用，且收获了很好的学习心得体会，实为课堂教学的创新教育观体现。
一、小学英语分组合作学习的有效性
1.激发学生学习英语的热情。由于小学生天性活泼好动，他们的特征是喜欢成群结交在一起，因此，分组合作学习自然成为小学生乐忠于的学习方式，同时还能够激发小学生学习英语的热情。通过分组合作，小学生之间可以增加互动、交流，各种英语知识可以一起探讨，比如涉及到英语语法问题，名词复数book-books、box-boxes、knife-knives、man-men、mouse-mice、child-children等等，各种规则不同则有不同的复数形式，分组合作中，不同复数规则可以分为不同小组，分组之间进行研究，达到总结快、不易混淆的目的，进而能够确定名词复数规则，提高学习学习英语的热情。
2.拓展学生学习英语的创新思维。分组合作学习的最大优势是以小组为单位，可以互相探讨问题，而后将这些意见进行总结，能够从其中发现每个人的所感所想。在小学英语学习中，很多涉及创新思维的教学方式，比如就英语单词记忆法来讲，可以牢记一些记忆法，如“tree”把tr看成树干和树枝，把ee看成树叶。“eye” 把两个e看成两个眼，中间的y是鼻子。“banana”把a看成一个个的香蕉。“bird” 把b和d看成两个翅膀等等。把几个字母看作一个整体来记 如：“ow”再加上不同的字母，可組成“how，cow，low，now，town，down，know ”等； “ight”，再在前面加上不同的字母，可组成eight，light，right，fight，night，sight等。此类创新思维记忆法拓展了学生学习英语的兴趣，同时也提高了学生的记忆力。
3.展现学生的个人风采。分组合作学习是将几个学生个体进行组合，通过合作，学生之间能够发现彼此的优点，互相学习、启发、取长补短，能够充分展示学生个体的个人风采。分组合作学习小组中势必有学习优势者，在英语学习中，学习优势者能够将自身优点展现给大家，从而使得小组中的其它人受到熏陶。如表达“你做得真好！”场景：Teacher：Johnny，are you finished？Johnny：Not yet.Teacher：And you，Anny？Anny：Yes.Teacher：Show me your model plane.Anny：Here it is.Teacher：Good job！表达“问路”场景：Teacher：Excuse me，how do I get to West Lake Park？Lily：Walk down this road，and then turn left. You can’t miss it.Teacher：Thanks.Lily：My pleasure.各种场景中教师和学生之间的对话能够充分展示学生个人风采，使得其它学生自然而然受到潜移默化的影响，努力提升自我，展现英语学习的积极一面，进而展现个人风采。
二、小学英语分组合作学习的有效性对策
1.提高学生在分组合作学习中的主体地位。学生是学习的主体，教师要充分重视这一点，在分组合作学习中，发挥学生的主角作用，使得学生能够充当参与者角色的同时也能够充当活动的组织者，以达到师生和谐相处的教学目的。在英语分组合作学习中，学生可以与教师互相提问：Anny：Autumn is here.Teacher：Yes. It’s cool.Anny：But I like winter better.And you，teacher？Teacher：I like spring.通过提问的方式，能够确定学生的主体地位，师生之间达到和谐相处的目的。
2.提高学生在分组合作学习中的学习技能。分组合作学习建立在合作学习技能的基础上，小组之间合作，能够达到互相补充、互相协调、互相促进的目的。小组中每个成员的意见都会有其它成员参与进来，从而进行互相指正和建议。这种指正和建议能够提高学生个体的学习技能，从而逐步提升自身的英语水平。
3.合理分组成员，均衡各小组成员层次水平。在进行分组合作学习中，很多分组容易出现滥分组现象，导致了鱼龙混杂。这个时候教师应该综合考虑班级学生整体的学习层次水平、学生关系程度、性别比例等，将学生之间进行综合、协调分配，达到合理优化分组的目的。在英语分组合作学习中，每个小组都势均力敌，更有利于互相学习，提高英语水平。
4.运用多维评价模式，促进分组合作学习。实施分组合作学习，教师要给予一定的评价语言，及时鼓励这种合作学习方式，以此增加学生对于分组学习的兴趣度。教师通过多维评价模式，能够鼓励学生继续分组合作学习，不断提升个人英语学习水平。
三、结语
分组合作学习模式正处于继续探讨、摸索阶段。作为小学英语教师，要不断适应新形势变化、改革教育教学模式，努力探索适合小学英语学习的分组合作学习模式，从中融入创新、有效的思路，达到拓展学生思维、开阔学生视野的目的。实施分组合作学习模式也是创新教育教学方式的体现，师生在此学习模式中不仅能够密切互动，增进师生之间的情感，还能够提升小学生的英语学习兴趣。