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摘 要：变序阅读教学的概念，是引导学生阅读课文时不逐句逐段按顺序进行，而是按教学需要改变课文的叙述顺序而进行阅读教学的一种教学方式。变序教学使教学过程更易于让学生接受，它以提高课堂教学效率为目标，改变了以往语文课堂上教师刻板呈现课本知识和学生机械被动接受知识的教学模式。
关键词：阅读教学；变序教学；课堂效率
“以教论教、逐段讲读”的程式化教法存在高消耗、低质量、重负担、效益差的弊端，而变序阅读教学是根据巴班斯基的“教学过程最优化”理论，遵循教材特点和中小学生学习心理特征提出的。变序教学一改传统教学中教师的灌输教法，把学习知识的主动权交给学生，使学生真正成为学习主体。语文阅读变序教学法是启发式教学的具体体现，是实施素质教育的根本保证。变序阅读教学是相对于串讲型课堂结构而讲的，“序”指课文内容的顺序。变序教学就是引导学生从兴趣点出发，根据需要切入主题，再围绕主题激发学生的阅读兴趣，激励学生主动接受并理解文章的主旨。
变序教学符合“刺激物常新”的心理学原则，有利于激发与保持学生的学习兴趣，有利于调控学生的注意力。根据教育心理学的相关资料研究表明，一节课中学生的最佳注意力时间为20分钟。变序教学往往开门见山、直奔中心，这样刚好把一节课里学生精神状态最佳的时间用于阅读课文的重点部分，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，节省教学时间，提高课堂效率。
“全篇入手，直奔中心”是变序阅读教学经常用到的方法。“直奔中心”是指初读文本时要求学生抓住课文中心思想，然后紧紧围绕中心思想理解重点句、段，把词、句、段的学放置在整篇总目标之下。“直奔中心”这一方法通常用在中心思想比较突出明了的文章中。经常用到的具体方法有以下三种：一是抓中心词。如《燕子》一文中燕子的“活泼机灵”，《草船借箭》中诸葛亮的“神机妙算”，《詹天佑》中的“杰出”“爱国”都是课文的中心词。又如《珍贵的教科书》抓住“珍贵”为线索展开；《飞夺泸定桥》抓住“飞”和“夺”进行。二是找中心句。从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。如《我的战友邱少云》一课中“邱少云如千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上整整烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”再如《伟大的友谊》中的“在40年里，在向着共同目标的奋斗中，他们建立了伟大的友谊”；《我的伯父鲁迅先生》中的“他为自己想得少，为别人想得多”；《白杨》中的“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也是在表白着自己的心。”从饱含感情的设问句中，我们能理解到爸爸对孩子殷切的希望，希望孩子们像戈壁滩上的白杨一样，不挑环境，茁壮成长，更希望孩子能学习父亲一心建设祖国边疆的美好品质。三是看中心段。中心段大多在课文的结尾。从文章的总结段或者篇末总结句入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《我的伯父鲁迅先生》的中心句是“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”。再如《草原》中的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与中心段词句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其中心段“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。
变序教学除“直奔中心”外，还有“举一反三”。有的课文几个段落的写法大致相同，教师可重点精读一段，让学生掌握阅读方法，举一反三去读别的段落。“举一反三”教学法在小学语文阅读教学中经常用到。只要是段落结构、内容、写法相同或相似的文章，都可以采用此法教学，运用此法教学能收到“长文短教”的功效。例如《卖火柴的小女孩》写小女孩先后五次擦亮火柴时出现的幻景，在写法上基本相似，都是按照擦火柴—产生幻觉—幻象破灭的方法展开的。文章结构基本相同，表现的内容却逐步深化。因此，在教学中适合采用“举一反三”方法。第一次幻觉是精讲，是为“举一”；其他四次幻景让学生自学，是为“反三”。通过第一幻景的重点讲读和分析，为学生提供自学的模式，教给学生学习方法；然后让学生按学习方法自学后面出现的四次幻景；最后侧重分析五次幻景的相异之处，通过师生共同讨论总结课文内容并归纳中心思想。这样学生不但学得生动活泼，而且节约了学习时间，提高了课堂教学质量。
总之，课堂结构的变化，是为了更好地发挥学生学习的积极性、主动性，加快发展学生的思维和语言，培养自学能力。变序教学并不适合刻板地运用于所有的教学阅读材料，而是要根据阅读材料的具体特点，判断是否有助于学生更好地理解阅读材料的思想精髓。这就要求教师在课前要详细备课，明确阅读材料的结构特点，准确把握文章的中心，课前预设好准确的切入点。
参考文献：
江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
关键词：阅读教学；变序教学；课堂效率
“以教论教、逐段讲读”的程式化教法存在高消耗、低质量、重负担、效益差的弊端，而变序阅读教学是根据巴班斯基的“教学过程最优化”理论，遵循教材特点和中小学生学习心理特征提出的。变序教学一改传统教学中教师的灌输教法，把学习知识的主动权交给学生，使学生真正成为学习主体。语文阅读变序教学法是启发式教学的具体体现，是实施素质教育的根本保证。变序阅读教学是相对于串讲型课堂结构而讲的，“序”指课文内容的顺序。变序教学就是引导学生从兴趣点出发，根据需要切入主题，再围绕主题激发学生的阅读兴趣，激励学生主动接受并理解文章的主旨。
变序教学符合“刺激物常新”的心理学原则，有利于激发与保持学生的学习兴趣，有利于调控学生的注意力。根据教育心理学的相关资料研究表明，一节课中学生的最佳注意力时间为20分钟。变序教学往往开门见山、直奔中心，这样刚好把一节课里学生精神状态最佳的时间用于阅读课文的重点部分，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，节省教学时间，提高课堂效率。
“全篇入手，直奔中心”是变序阅读教学经常用到的方法。“直奔中心”是指初读文本时要求学生抓住课文中心思想，然后紧紧围绕中心思想理解重点句、段，把词、句、段的学放置在整篇总目标之下。“直奔中心”这一方法通常用在中心思想比较突出明了的文章中。经常用到的具体方法有以下三种：一是抓中心词。如《燕子》一文中燕子的“活泼机灵”，《草船借箭》中诸葛亮的“神机妙算”，《詹天佑》中的“杰出”“爱国”都是课文的中心词。又如《珍贵的教科书》抓住“珍贵”为线索展开；《飞夺泸定桥》抓住“飞”和“夺”进行。二是找中心句。从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。如《我的战友邱少云》一课中“邱少云如千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上整整烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”再如《伟大的友谊》中的“在40年里，在向着共同目标的奋斗中，他们建立了伟大的友谊”；《我的伯父鲁迅先生》中的“他为自己想得少，为别人想得多”；《白杨》中的“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也是在表白着自己的心。”从饱含感情的设问句中，我们能理解到爸爸对孩子殷切的希望，希望孩子们像戈壁滩上的白杨一样，不挑环境，茁壮成长，更希望孩子能学习父亲一心建设祖国边疆的美好品质。三是看中心段。中心段大多在课文的结尾。从文章的总结段或者篇末总结句入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《我的伯父鲁迅先生》的中心句是“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”。再如《草原》中的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与中心段词句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其中心段“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。
变序教学除“直奔中心”外，还有“举一反三”。有的课文几个段落的写法大致相同，教师可重点精读一段，让学生掌握阅读方法，举一反三去读别的段落。“举一反三”教学法在小学语文阅读教学中经常用到。只要是段落结构、内容、写法相同或相似的文章，都可以采用此法教学，运用此法教学能收到“长文短教”的功效。例如《卖火柴的小女孩》写小女孩先后五次擦亮火柴时出现的幻景，在写法上基本相似，都是按照擦火柴—产生幻觉—幻象破灭的方法展开的。文章结构基本相同，表现的内容却逐步深化。因此，在教学中适合采用“举一反三”方法。第一次幻觉是精讲，是为“举一”；其他四次幻景让学生自学，是为“反三”。通过第一幻景的重点讲读和分析，为学生提供自学的模式，教给学生学习方法；然后让学生按学习方法自学后面出现的四次幻景；最后侧重分析五次幻景的相异之处，通过师生共同讨论总结课文内容并归纳中心思想。这样学生不但学得生动活泼，而且节约了学习时间，提高了课堂教学质量。
总之，课堂结构的变化，是为了更好地发挥学生学习的积极性、主动性，加快发展学生的思维和语言，培养自学能力。变序教学并不适合刻板地运用于所有的教学阅读材料，而是要根据阅读材料的具体特点，判断是否有助于学生更好地理解阅读材料的思想精髓。这就要求教师在课前要详细备课，明确阅读材料的结构特点，准确把握文章的中心，课前预设好准确的切入点。
参考文献：
江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.