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摘要：随着课程改革与素质教育的不断深入，体育教学的重要性逐渐得到了广大教师的认可。在体育教学中，教师只有更新理念观、教师观、教材观，才能让学生在体育课中获得长足的发展。
关键词：体育教学 转变 理念观 教师观 教材观
一、理念观——体育教学不能局限于技能
以前，许多体育教师总认为体育课就是教给学生一些体育技能。这种体育教学理念是不正确的，2011年版的《体育与健康课程标准》指出：“通过体育与健康课程的教学，使学生掌握运动技能，发展體能，逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面地发展。”所以，教师首先要树立正确的教学观，即体育课的教学不能只局限在培养学生的体育技能上，而应发展学生的综合体育素养。其次，教师要根据学生的年龄特征与体育学科特点，采用灵活多变的教学方法，既培养学生的身体素质，又培养学生的心理情感，在体育教学中渗透人文知识和自然知识等;既发展学生的体育思维，又培养学生的体育情感，教会学生如何锻炼身体、如何做人、如何生存，最大限度地发展学生的体育素养，为学生未来的发展打好基础。
如在教学“武术与游戏”时，教师除了要求学生学会踢、打、摔、拿、击、刺等基本的武术动作之外，还要让学生知道武术的最大功能是强身健体，而不是用来攻击别人，甚至是做坏事，这就在无形中渗透了身体健康、心理健康与社会适应性的教学。
二、教师观——体育教学不能依靠经验
现在，许多教师总强调学生观，只是研究学生应该如何学习，很少有教师解剖自己，革新自己的教师观。还有的教师教学内容总是一成不变的，每一个学期、每一堂课，他们总是重复着昨天的内容，教学形式没有创新，平时也不注重汲取新的体育信息与技能。笔者认为，如果教师不能树立正确的教师观，不能定期汲取新的体育知识，十年前和十年后的教学内容与形式还是一样的，那么教出来的学生很难适应社会的发展。
世界在飞速发展，学生每天都在接触新事物，所以体育教师也应更新教师观，让体育教学随着社会与学生的发展而随时更新内容。除了更新体育学科的相关知识，教师还要掌握现代自然与人文的知识，了解当今的社会与环境，提高语言表达能力，甚至是计算机技术与外语能力。只有这样，教师才能设计出更加精彩的教学流程，才能设计出符合现代社会发展的教学目标与教学策略，才能更好地关注学生的体育学习，这样的教学才不会被社会淘汰。归根到底，学生学习效果如何，取决于教师的体育素养与态度，即教师观。
三、教材观——体育教学不能墨守成规
随着我国科技的飞速发展，体育教学的现代化也是体育教学的重要研究课题。但是，许多体育教师还存在着以本为本的老教材观，总认为教材中有什么，自己就教什么。其实，墨守成规的教材观已经很难适应当前体育教学的需求，教师要想提高体育教学效率，就必须树立全新的教材观。首先，教师可以引入一些具有时代气息的体育内容;其次，体育教材中的部分内容也许适应这一地区的学生，但并不一定适合另外一个地区的学生学习，所以教师要结合本地实际与学生的实际水平，在完成教学目标的前提下，删减教材中不适合本地区学生的内容，增加一些与学生生活紧密相连的内容，让体育教学更贴近学生的生活实际，这样才能极大地调动学生的学习积极性;最后，除了完成教材中安排的体育学习任务之外，教师还要丰富教材，开设体育兴趣班或者选修课，以便让有体育爱好的学生能在选修课中找到自己感兴趣的学习内容。
只有从改变观念开始，才能优化体育教学，提升体育教学效果，发展学生的体育素养。因此，笔者倡议，提升体育教学效果，从转变“三观”开始。
参考文献：
[1]教育部：体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]毛振明，于素梅.体育教学理论问题与案例[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[3]于素梅，毛振明.体育学法论[M].北京：北京体育大学出版社，2009.
（作者单位：江苏省泰州市高港实验小学）
关键词：体育教学 转变 理念观 教师观 教材观
一、理念观——体育教学不能局限于技能
以前，许多体育教师总认为体育课就是教给学生一些体育技能。这种体育教学理念是不正确的，2011年版的《体育与健康课程标准》指出：“通过体育与健康课程的教学，使学生掌握运动技能，发展體能，逐步形成健康和安全的意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面地发展。”所以，教师首先要树立正确的教学观，即体育课的教学不能只局限在培养学生的体育技能上，而应发展学生的综合体育素养。其次，教师要根据学生的年龄特征与体育学科特点，采用灵活多变的教学方法，既培养学生的身体素质，又培养学生的心理情感，在体育教学中渗透人文知识和自然知识等;既发展学生的体育思维，又培养学生的体育情感，教会学生如何锻炼身体、如何做人、如何生存，最大限度地发展学生的体育素养，为学生未来的发展打好基础。
如在教学“武术与游戏”时，教师除了要求学生学会踢、打、摔、拿、击、刺等基本的武术动作之外，还要让学生知道武术的最大功能是强身健体，而不是用来攻击别人，甚至是做坏事，这就在无形中渗透了身体健康、心理健康与社会适应性的教学。
二、教师观——体育教学不能依靠经验
现在，许多教师总强调学生观，只是研究学生应该如何学习，很少有教师解剖自己，革新自己的教师观。还有的教师教学内容总是一成不变的，每一个学期、每一堂课，他们总是重复着昨天的内容，教学形式没有创新，平时也不注重汲取新的体育信息与技能。笔者认为，如果教师不能树立正确的教师观，不能定期汲取新的体育知识，十年前和十年后的教学内容与形式还是一样的，那么教出来的学生很难适应社会的发展。
世界在飞速发展，学生每天都在接触新事物，所以体育教师也应更新教师观，让体育教学随着社会与学生的发展而随时更新内容。除了更新体育学科的相关知识，教师还要掌握现代自然与人文的知识，了解当今的社会与环境，提高语言表达能力，甚至是计算机技术与外语能力。只有这样，教师才能设计出更加精彩的教学流程，才能设计出符合现代社会发展的教学目标与教学策略，才能更好地关注学生的体育学习，这样的教学才不会被社会淘汰。归根到底，学生学习效果如何，取决于教师的体育素养与态度，即教师观。
三、教材观——体育教学不能墨守成规
随着我国科技的飞速发展，体育教学的现代化也是体育教学的重要研究课题。但是，许多体育教师还存在着以本为本的老教材观，总认为教材中有什么，自己就教什么。其实，墨守成规的教材观已经很难适应当前体育教学的需求，教师要想提高体育教学效率，就必须树立全新的教材观。首先，教师可以引入一些具有时代气息的体育内容;其次，体育教材中的部分内容也许适应这一地区的学生，但并不一定适合另外一个地区的学生学习，所以教师要结合本地实际与学生的实际水平，在完成教学目标的前提下，删减教材中不适合本地区学生的内容，增加一些与学生生活紧密相连的内容，让体育教学更贴近学生的生活实际，这样才能极大地调动学生的学习积极性;最后，除了完成教材中安排的体育学习任务之外，教师还要丰富教材，开设体育兴趣班或者选修课，以便让有体育爱好的学生能在选修课中找到自己感兴趣的学习内容。
只有从改变观念开始，才能优化体育教学，提升体育教学效果，发展学生的体育素养。因此，笔者倡议，提升体育教学效果，从转变“三观”开始。
参考文献：
[1]教育部：体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]毛振明，于素梅.体育教学理论问题与案例[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[3]于素梅，毛振明.体育学法论[M].北京：北京体育大学出版社，2009.
（作者单位：江苏省泰州市高港实验小学）