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班会课，老师把录音机往讲台上一放：“今天的班会，我自作主张改成音乐欣赏课………”“好!…”“同意”，同学们欢呼雀跃，表示坚决拥护。
“先听听《森林交响曲》吧!”老师说着按动了放音键。
优美的旋律回荡在教室里。同学们陶醉了：在弥漫着新鲜空气的大森林里，小鸟在婉转吟唱，涓涓溪流在欢快地流淌……
一曲终了，同学们鼓掌，纷纷要求再来一个。老师答应了：“好吧，再来一段《课堂交响曲》。”
什么?《课堂交响曲》?沉思之际，录音机中响声骤起：有尖叫呼喊的，有叽叽喳喳议论的，有嘻嘻哈哈打闹的……“小莉，快来啊!”一声尖叫，压倒了所有的噪音。至此，同学们恍然大悟：这是老师收集的课堂实录……
“叭嗒”一声，喧闹的噪音止住了。老师和颜悦色地说：“我希望不再听到这种‘交响曲’，你们呢?”
教室里一片宁静。
此后，“课堂交响曲”便真的销声匿迹了。
反思：这位班主任从教育心理学的角度出发，在批评时，创设教育情境，巧妙地运用对比的方法，在学生欣赏音乐《森林交响曲》之后，顺势而下，让学生品味自己的杰作——嘈杂的“课堂交响曲”。“我希望不要听到这种‘交响曲’，”虽看似淡淡的一语，但其中有批评，有责备，更有默默地期待。很显然，学生在老师创设的特定情境中，通过对比，深深体会到不良行为的后果，继而感到羞愧，同时也产生了改正缺点的决心。学生虽然没有回答老师的问话，但“此处无声胜有声”!
班主任和风细雨般的问话，没有声色俱厉、吹胡子瞪眼，也没有空讲大道理，而是淡淡的一句话，令学生们感觉“批评”，如同春风化雨，使学生自然而然地进行对比，从而体验到自己不良行为的后果，深刻认识到错误，并心悦诚服地接受教育。淡淡的批评胜似长久的训斥，空洞的说教。无痕胜有痕啊!妙哉!
(作者单位：江苏省徐州市贾汪区紫庄镇新吴窑小学)
“先听听《森林交响曲》吧!”老师说着按动了放音键。
优美的旋律回荡在教室里。同学们陶醉了：在弥漫着新鲜空气的大森林里，小鸟在婉转吟唱，涓涓溪流在欢快地流淌……
一曲终了，同学们鼓掌，纷纷要求再来一个。老师答应了：“好吧，再来一段《课堂交响曲》。”
什么?《课堂交响曲》?沉思之际，录音机中响声骤起：有尖叫呼喊的，有叽叽喳喳议论的，有嘻嘻哈哈打闹的……“小莉，快来啊!”一声尖叫，压倒了所有的噪音。至此，同学们恍然大悟：这是老师收集的课堂实录……
“叭嗒”一声，喧闹的噪音止住了。老师和颜悦色地说：“我希望不再听到这种‘交响曲’，你们呢?”
教室里一片宁静。
此后，“课堂交响曲”便真的销声匿迹了。
反思：这位班主任从教育心理学的角度出发，在批评时，创设教育情境，巧妙地运用对比的方法，在学生欣赏音乐《森林交响曲》之后，顺势而下，让学生品味自己的杰作——嘈杂的“课堂交响曲”。“我希望不要听到这种‘交响曲’，”虽看似淡淡的一语，但其中有批评，有责备，更有默默地期待。很显然，学生在老师创设的特定情境中，通过对比，深深体会到不良行为的后果，继而感到羞愧，同时也产生了改正缺点的决心。学生虽然没有回答老师的问话，但“此处无声胜有声”!
班主任和风细雨般的问话，没有声色俱厉、吹胡子瞪眼，也没有空讲大道理，而是淡淡的一句话，令学生们感觉“批评”，如同春风化雨，使学生自然而然地进行对比，从而体验到自己不良行为的后果，深刻认识到错误，并心悦诚服地接受教育。淡淡的批评胜似长久的训斥，空洞的说教。无痕胜有痕啊!妙哉!
(作者单位：江苏省徐州市贾汪区紫庄镇新吴窑小学)