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摘 要：本文在研究教育生态学理论的基础上，针对国内外大学英语课堂教学现状，分析了利用新媒体构建大学英语生态语境的可能性。同时，通过研究分析，提出了大学英语生态教学语境构建的策略，旨在创建和谐高效、师生共生的大学英语生态教学语境。
关键词： 大学英语；生态；新媒体；语境
引言：20世纪以来，生态学理论已经超越了生物学的范畴，逐渐渗透到一系列学科领域。研究者们越来越多地借用和移植生态学的概念、观点和方法用于其他学科领域的研究生态学已成为适用越来越广泛、越来越普遍的一种新型方法论和伦理观。与此同时，新媒体技术不断改变着人们的生活、工作和思维方式，同时也改变着教学。新媒体是利用现代化的、先进的数字技术、网络技术和移动技术，通过互联网、无线通信网以及有线网络等渠道向用户提供信息的传播形态和媒体形态。具体表现形式如数字报刊、手机短信、手机微信、博客、微博、数字电视、网络等。作为一种新的传播形态，相对于报刊、户外、广播、电视四大传统媒体，新媒体具有即时性、互动性、集成性、丰富性等许多传统媒体无法实现的优势。
一、教育生态学理论
随着人们对生态环境及其危机进行的深刻反思，20世纪60、70年代，生態化思想逐渐被引入到教育教学领域。作为一个新兴的交叉研究领域，教育生态学运用生态学的原理和方法来研究教育现象和教育问题，探索教育规律。教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。学科名称首先是由美国哥伦比亚师范学院院长Cremin Lawrence于1976年在公共教育（Public Edulcation）一书中提出的。Cremin认为教育生态学是由教育学、生态学、心理学以及社会学等学科交叉渗透所产生的一门边缘学科。Cremin于1978年发表了《教育生态学中的变革：学校和其他教育者》的演讲，这一历史性的演讲标志着教育生态学作为一门独立学科的诞生。
二、大学英语生态课堂的国内外研究现状
总的来说，国内外对课堂生态的相关研究已经取得了比较丰硕的成果，而且，大学英语课堂也具有生态系统的基本属性，这些都论证了对大学英语课堂进行生态系统研究的可行性。由于“大学英语”是面向我国非英语专业大学生开设的一门基础课程，因此，对大学英语课堂生态的研究主要集中在国内，国外的相关研究主要聚焦在对广泛意义上的“课堂生态”的研究以及对二语习得的生态考察。国内关于外语课堂生态的研究近年来也开始出现，尤其是最近五年增长比较明显。根据在中国知网上的搜索数据，以“外语课堂生态”和“外语生态课堂”作为关键词分两次精确搜索，总共才搜到7篇论文，以“英语课堂生态”和“英语生态课堂”作为关键词分两次搜索，共检索到 60 篇，基本出现在最近 5 年，增长趋势明显。从作者身份和论文内容上看，这些研究人员多数是从事一线教育教学的广大教师，在具体运用生态课堂的理念和方法上具有实践经验，论文内容多数都在探讨构建生态课堂的必要性和具体措施。
三、新媒体环境下大学英语课堂生态语境的构建
构建新媒体环境下大学英语课堂生态语境，可以遵循生态性、系统性、人本性和有效性原则，通过发挥主导因子的引领作用，控制限制因子的影响、构建生态化课堂环境等思路，恢复课堂生态的结构和功能。在课堂教学实践中，可以通过创新大学英语教学观念、创建多维互动教学环境、提高师生信息技术素养、采用因境而异的教学方法、发展平等和谐的师生关系、构建多元多向评价体系等措施，构建大学英语课堂生态语境。
就沈阳工程学院来说，结合我院本科学生及专业设置的实际情况，学院特色专业是电力能源类，致力于清洁能源的开发与生产。此类专业人才要具有生态意识，可在大学外语教学中加以培养。因此，有必要把生态语言教学观引入大学外语课堂，突出专业特色，使学生具有较强的人文素质和创新意识。
在大学外语教学中引入生态外语教学观，以动态和发展的眼光审视外语课堂教学，培养学生生态意识，突出专业特色，使学生具有较强的人文素质和创新意识。同时，创建生态语言环境：现实生态语言环境和虚拟生态语言环境。外语课堂教学中存在着多种因素，它们既互相依存，又互相制约，正确处理它们之间的关系，对外语课堂教学的成败至关重要。生态外语教学观充分重视自然、社会中物质与人文环境对教师外语教学语学生外语学习的环境，并强调师生与这些环境的互动在外语教学中的重要意义。在生态课堂中关注人的发展，以人为本，尊重个性，关爱生命，着眼发展，尊重学生的主体地位，让学生在教师的指导下自主地建构知识、培养能力、张扬个性，最大程度地满足学生各方面的需要。生态课堂可以打开学习的情感通道，促进外语学习，还可以帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜力。
构建大学外语生态语言环境：以生态学的思想来认识英语学习活动。在学习活动中，教师、学生和管理者是生态系统的主体，他们之间通过物质流、知识流、信息流互相沟通与联系，使教学过程充满多样性、灵活性，从而让整个学习系统成为具有开放性、整体性和可持续性的良性的生态系统。在当前的新媒体环境下，教师可以在PPT课件中插入并播放和教材相关的原版英文视听说素材，如：音乐、新闻以及视频短片等，并在课上组织学生进行讨论或互动。这能够使学生更加真实地融入真实的英文语境和异国文化当中，实现英语从听到说再到英语思维方式的培养。
此外，生态语境的构建还应包含丰富多样的英语第二课堂活动，在活动开展中首先应提高学生受益人数并制定相应的措施鼓励教师及学生积极参与。广大英语教师应充分利用新媒体资源的即时性、互动性、和丰富性等特点开展英文配音比赛、模拟英语招聘以及英文歌曲大赛等活动，创建生动的，原汁原味的英语练习语境。
四、结论
综上所述，新媒体技术运用于外语教学的巨大优势决定了大学英语课堂生态语境的构建必须坚持以信息化为语境，以科学合理地整合信息技术与外语教学为基本策略。同时坚持生态性、系统性、人本性和有效性原则。以生态的视角为研究路向，以生态学研究方法为主要手段，以生态学理论为主要依据，以课堂生态化为价值取向，观察、分析和解决课堂生态失衡问题；坚持系统性原则主要是指坚持从系统的视角、运用系统论观点和方法研究课堂生态系统；坚持人本性原则就是坚持以人为本，以学生为中心，建立和谐的师生关系，实现师生共生的价值追求；坚持有效性原则就是坚持有效教学，追求好的教学成效，通过有效整合现代信息技术与外语教学，创建生态课堂。
在实践层面，广大英语教师特别要注意创新大学英语教学观念，建立分级分类培养体系和分层分类课程体系，构建多维互动课堂环境，提高师生信息技术素养，提供立体化教学资源，采用因境而变的教学方法，调整师生课堂角色，发展平等和谐的师生关系，构建多元评价体系，最终创建和谐高效、师生共生的生态课堂。
参考文献：
[1] 李厚业 李浩宇.多媒体网络环境下大学英语生态化教学原则探究[J].哈尔滨学院学报，2014（05）
[2] 夏元芬. 教育生态视阈下大学英语生态课堂的构建[J]. 语文学刊·外语教育教学，2014（06）
关键词： 大学英语；生态；新媒体；语境
引言：20世纪以来，生态学理论已经超越了生物学的范畴，逐渐渗透到一系列学科领域。研究者们越来越多地借用和移植生态学的概念、观点和方法用于其他学科领域的研究生态学已成为适用越来越广泛、越来越普遍的一种新型方法论和伦理观。与此同时，新媒体技术不断改变着人们的生活、工作和思维方式，同时也改变着教学。新媒体是利用现代化的、先进的数字技术、网络技术和移动技术，通过互联网、无线通信网以及有线网络等渠道向用户提供信息的传播形态和媒体形态。具体表现形式如数字报刊、手机短信、手机微信、博客、微博、数字电视、网络等。作为一种新的传播形态，相对于报刊、户外、广播、电视四大传统媒体，新媒体具有即时性、互动性、集成性、丰富性等许多传统媒体无法实现的优势。
一、教育生态学理论
随着人们对生态环境及其危机进行的深刻反思，20世纪60、70年代，生態化思想逐渐被引入到教育教学领域。作为一个新兴的交叉研究领域，教育生态学运用生态学的原理和方法来研究教育现象和教育问题，探索教育规律。教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。学科名称首先是由美国哥伦比亚师范学院院长Cremin Lawrence于1976年在公共教育（Public Edulcation）一书中提出的。Cremin认为教育生态学是由教育学、生态学、心理学以及社会学等学科交叉渗透所产生的一门边缘学科。Cremin于1978年发表了《教育生态学中的变革：学校和其他教育者》的演讲，这一历史性的演讲标志着教育生态学作为一门独立学科的诞生。
二、大学英语生态课堂的国内外研究现状
总的来说，国内外对课堂生态的相关研究已经取得了比较丰硕的成果，而且，大学英语课堂也具有生态系统的基本属性，这些都论证了对大学英语课堂进行生态系统研究的可行性。由于“大学英语”是面向我国非英语专业大学生开设的一门基础课程，因此，对大学英语课堂生态的研究主要集中在国内，国外的相关研究主要聚焦在对广泛意义上的“课堂生态”的研究以及对二语习得的生态考察。国内关于外语课堂生态的研究近年来也开始出现，尤其是最近五年增长比较明显。根据在中国知网上的搜索数据，以“外语课堂生态”和“外语生态课堂”作为关键词分两次精确搜索，总共才搜到7篇论文，以“英语课堂生态”和“英语生态课堂”作为关键词分两次搜索，共检索到 60 篇，基本出现在最近 5 年，增长趋势明显。从作者身份和论文内容上看，这些研究人员多数是从事一线教育教学的广大教师，在具体运用生态课堂的理念和方法上具有实践经验，论文内容多数都在探讨构建生态课堂的必要性和具体措施。
三、新媒体环境下大学英语课堂生态语境的构建
构建新媒体环境下大学英语课堂生态语境，可以遵循生态性、系统性、人本性和有效性原则，通过发挥主导因子的引领作用，控制限制因子的影响、构建生态化课堂环境等思路，恢复课堂生态的结构和功能。在课堂教学实践中，可以通过创新大学英语教学观念、创建多维互动教学环境、提高师生信息技术素养、采用因境而异的教学方法、发展平等和谐的师生关系、构建多元多向评价体系等措施，构建大学英语课堂生态语境。
就沈阳工程学院来说，结合我院本科学生及专业设置的实际情况，学院特色专业是电力能源类，致力于清洁能源的开发与生产。此类专业人才要具有生态意识，可在大学外语教学中加以培养。因此，有必要把生态语言教学观引入大学外语课堂，突出专业特色，使学生具有较强的人文素质和创新意识。
在大学外语教学中引入生态外语教学观，以动态和发展的眼光审视外语课堂教学，培养学生生态意识，突出专业特色，使学生具有较强的人文素质和创新意识。同时，创建生态语言环境：现实生态语言环境和虚拟生态语言环境。外语课堂教学中存在着多种因素，它们既互相依存，又互相制约，正确处理它们之间的关系，对外语课堂教学的成败至关重要。生态外语教学观充分重视自然、社会中物质与人文环境对教师外语教学语学生外语学习的环境，并强调师生与这些环境的互动在外语教学中的重要意义。在生态课堂中关注人的发展，以人为本，尊重个性，关爱生命，着眼发展，尊重学生的主体地位，让学生在教师的指导下自主地建构知识、培养能力、张扬个性，最大程度地满足学生各方面的需要。生态课堂可以打开学习的情感通道，促进外语学习，还可以帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜力。
构建大学外语生态语言环境：以生态学的思想来认识英语学习活动。在学习活动中，教师、学生和管理者是生态系统的主体，他们之间通过物质流、知识流、信息流互相沟通与联系，使教学过程充满多样性、灵活性，从而让整个学习系统成为具有开放性、整体性和可持续性的良性的生态系统。在当前的新媒体环境下，教师可以在PPT课件中插入并播放和教材相关的原版英文视听说素材，如：音乐、新闻以及视频短片等，并在课上组织学生进行讨论或互动。这能够使学生更加真实地融入真实的英文语境和异国文化当中，实现英语从听到说再到英语思维方式的培养。
此外，生态语境的构建还应包含丰富多样的英语第二课堂活动，在活动开展中首先应提高学生受益人数并制定相应的措施鼓励教师及学生积极参与。广大英语教师应充分利用新媒体资源的即时性、互动性、和丰富性等特点开展英文配音比赛、模拟英语招聘以及英文歌曲大赛等活动，创建生动的，原汁原味的英语练习语境。
四、结论
综上所述，新媒体技术运用于外语教学的巨大优势决定了大学英语课堂生态语境的构建必须坚持以信息化为语境，以科学合理地整合信息技术与外语教学为基本策略。同时坚持生态性、系统性、人本性和有效性原则。以生态的视角为研究路向，以生态学研究方法为主要手段，以生态学理论为主要依据，以课堂生态化为价值取向，观察、分析和解决课堂生态失衡问题；坚持系统性原则主要是指坚持从系统的视角、运用系统论观点和方法研究课堂生态系统；坚持人本性原则就是坚持以人为本，以学生为中心，建立和谐的师生关系，实现师生共生的价值追求；坚持有效性原则就是坚持有效教学，追求好的教学成效，通过有效整合现代信息技术与外语教学，创建生态课堂。
在实践层面，广大英语教师特别要注意创新大学英语教学观念，建立分级分类培养体系和分层分类课程体系，构建多维互动课堂环境，提高师生信息技术素养，提供立体化教学资源，采用因境而变的教学方法，调整师生课堂角色，发展平等和谐的师生关系，构建多元评价体系，最终创建和谐高效、师生共生的生态课堂。
参考文献：
[1] 李厚业 李浩宇.多媒体网络环境下大学英语生态化教学原则探究[J].哈尔滨学院学报，2014（05）
[2] 夏元芬. 教育生态视阈下大学英语生态课堂的构建[J]. 语文学刊·外语教育教学，2014（06）