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摘 要：数学是中学生学习的主要课程。但是，长期以来，初中生数学学习成绩两极分化现象十分严重，这直接影响了初中数学的教学质量。特别是从八年级开始，学生数学学习成绩两极分化呈现出比以前更为严重的趋势。本文旨在分析产生此现象产生原因的前提下，提出针对策略，提高教学质量，帮助学生消除数学学习过程中的"两极分化"现象，从而提高初中数学教学质量。
关键词：数学学习;两极分化;成因对策
【分类号】G633.6
小学生进入到初中阶段，需要一个适应过程，但是在初二阶段，也就是八年级时候，不同的学生对于学习成绩会出现一个分水岭，有的学生成绩卓著，而有的学生成绩则出现大幅度下滑，尤其是数学出现"两极分化"的现象尤烈。
一、导致两极分化的原因
1、学生对学习数学兴趣淡薄，厌学情绪出现。对于初中生来说，学习兴趣是否浓厚也深刻影响到学习质量的好坏。对数学兴趣不浓厚导致的结果就是缺乏学习的积极主动性，没有学习数学的积极主动性，上课时候就很难集中注意力认真听讲，最终的结果将会导致知识断层，从而恶性循环，学习成绩直线下降。
2、数学难度增加。我们知道，数学知识是由诸多概念和定理、定义组成的。很多概念既具体又抽象，严密性、逻辑性、实践性强。但是，初中生的思维水平较低，形象思维占主导地位，抽象思维、理性思维还处于萌芽阶段，这个阶段的学生对事物的认识多以感知为主，他们往往停留在“看得见，摸得着”的浅层认识上。此时的学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，抽象逻辑思维能力发展慢的学生的学习成绩就必然要受到影响。可是，八年级数学教材上的知识，有不少概念、定理和定义是在实践生活基础上通过分析、推理而得出来的，有一定的抽象性。特别是从八年级下学期开始，一些问题积累多、遗留大、基础差的学生就更不容易接受了。最终逐步导致学习困难，从而使数学成绩出现两极分化。
3、知识衔接中间出现"掉链子"，难以跟进之后的学习内容。数学对学习的连贯性要求十分之高，各个环节要步步跟随，如果中间在知识的学习过程中出现断层，那么之后的学习就会出现"听不懂"的状况，导致学生对于知识系统学习不完整，感觉学习难度大，将会出现越难越学不会，越学不会越不想学的现象出现。
4、家长管理因素。部分学生来自知识层次较低的家庭，家长由于自身文化较低，子女的行为无法管理，他们只注重结果，根本就不注重怎样耐心细致地去辅导的过程，他们又不能很好地配合学校教育，这些家长当中有的望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力，成绩不好不打则骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去兴趣。
二、解决数学成绩分化的建议
1、培养学生好的学习习惯和浓厚的学习兴趣。教师要让学生多参与课堂教学情境，感知学习数学的乐趣与数学在生活中的重要作用。教师要创设活跃的课堂气氛，多用提问式方式引出问题和教学内容，教师可以采用实物教学或者模拟教学的方式，提倡情境教学的方法，甚至可以将"教学课堂"设置在室外，或者旅游的方式，让课堂教学更加生动，当学生感受到学习数学的轻松和愉快时候，自然会对数学增加兴趣，当学生感受到数学就在身边时候，自然会在生活中多加以运用。
2、信任鼓励学生，增强后进生的学习能力、意志和自信心。在教学中，与学生主动接近，平等相待，真诚帮助，热情辅导，寻找他们身上的闪光点，及时表扬，建立和谐的师生关系，从而与学生真心相待，使学生乐意接受教师的教育和帮助，从关怀、爱护、鼓励出发，使他们在学习上赶上一般水平，使学生逐步体会到进步，受到鼓舞，产生自信。同时结合教材讲述的古今中外学者苦学成才的故事，从精神上鼓励、帮助他们树立克服困难的信心，增强学生的意志，培养学生的能力。
3、降低起点，循序渐进，因材施教，分层教学。后进生多数基础知识不牢，知识零散不系统，因而教师在教学中要降低教学的起点，减少坡度，合理安排进度。同时及时反馈信息，对每一个后进生进行耐心的辅导，学生把简单的题目做对了的，教师辅导时应及时加以肯定，再让他试做大家所做的题或稍加指点，做对了再及时鼓励。针对不同的情况，分层教学，因材施材，从而慢慢提高了后进生的成绩，缩小了差距。
4、调整学生学习数学的逻辑思维方式，形成较好的数学知识结构。首先，学生在八年级时候数学成绩出现大幅度下滑，究其原因绝不是一蹴而就，而是在初一阶段就开始出现学习问题，所以抓问题要抓根本，教师应当在初一阶段就帮助学生建立正确的数学逻辑思维方式，防止学生在学习中出现思维混乱或偏颇。一方面要注重培养学生正确的数学学习观念;另一方面，要加强学习过程中学习方法的指导与学习中遇到困难的心理辅导。其次，教师在课堂教学过程中可采用表格形式或者采用生动形象的"树形图"形式将数学整体知识脉络进行概括，每次课上及时告知学生此教学内容在数学整体脉络当中处于什么位置，对之前的知识需要有什么储备，对之后的学习有什么作用，使学生在脑海中对数学有整体认识，对知识的整体构架有一个清晰准确的理解。
5、教师要多和学生以及家长交流，了解学生在家的学习情况。很多学生课堂上听懂了数学学习的内容，但是课下不复习、不预习，所以学习的内容在脑中停留时间短暂，之后再原基础上再增加难度时候，原来的学习早已经"还给老师"，因此了解并纠正学生课下的不良学习习惯就显得尤为重要。这个任务不仅需要教师的督促，同样需要家长的监督和协助，帮助学生建立一个良好的学习习惯。数学要求各个阶段学习的连贯性，因此要求家长在家中帮助学生预习复习是提高数学成绩的一个"捷径"。
综上所述，教师在数学教学中，针对学生的两极分化现象，要正确认识学生的两极分化现象，认真分析学生产生两极分化的原因，才能采取积极的、有效的措施去防治学生在数学学习上的两极分化，要做好这一工作，需要教师、家长、学生三方的努力才可以真正防止数学"天上地下"差距的出现。在教学实践过程中，引导和转化后进生的方法是多种多样的，每个教师都应当多摸索，多探讨，在帮助提高学生成绩的道路上共同前进。
关键词：数学学习;两极分化;成因对策
【分类号】G633.6
小学生进入到初中阶段，需要一个适应过程，但是在初二阶段，也就是八年级时候，不同的学生对于学习成绩会出现一个分水岭，有的学生成绩卓著，而有的学生成绩则出现大幅度下滑，尤其是数学出现"两极分化"的现象尤烈。
一、导致两极分化的原因
1、学生对学习数学兴趣淡薄，厌学情绪出现。对于初中生来说，学习兴趣是否浓厚也深刻影响到学习质量的好坏。对数学兴趣不浓厚导致的结果就是缺乏学习的积极主动性，没有学习数学的积极主动性，上课时候就很难集中注意力认真听讲，最终的结果将会导致知识断层，从而恶性循环，学习成绩直线下降。
2、数学难度增加。我们知道，数学知识是由诸多概念和定理、定义组成的。很多概念既具体又抽象，严密性、逻辑性、实践性强。但是，初中生的思维水平较低，形象思维占主导地位，抽象思维、理性思维还处于萌芽阶段，这个阶段的学生对事物的认识多以感知为主，他们往往停留在“看得见，摸得着”的浅层认识上。此时的学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，抽象逻辑思维能力发展慢的学生的学习成绩就必然要受到影响。可是，八年级数学教材上的知识，有不少概念、定理和定义是在实践生活基础上通过分析、推理而得出来的，有一定的抽象性。特别是从八年级下学期开始，一些问题积累多、遗留大、基础差的学生就更不容易接受了。最终逐步导致学习困难，从而使数学成绩出现两极分化。
3、知识衔接中间出现"掉链子"，难以跟进之后的学习内容。数学对学习的连贯性要求十分之高，各个环节要步步跟随，如果中间在知识的学习过程中出现断层，那么之后的学习就会出现"听不懂"的状况，导致学生对于知识系统学习不完整，感觉学习难度大，将会出现越难越学不会，越学不会越不想学的现象出现。
4、家长管理因素。部分学生来自知识层次较低的家庭，家长由于自身文化较低，子女的行为无法管理，他们只注重结果，根本就不注重怎样耐心细致地去辅导的过程，他们又不能很好地配合学校教育，这些家长当中有的望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力，成绩不好不打则骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去兴趣。
二、解决数学成绩分化的建议
1、培养学生好的学习习惯和浓厚的学习兴趣。教师要让学生多参与课堂教学情境，感知学习数学的乐趣与数学在生活中的重要作用。教师要创设活跃的课堂气氛，多用提问式方式引出问题和教学内容，教师可以采用实物教学或者模拟教学的方式，提倡情境教学的方法，甚至可以将"教学课堂"设置在室外，或者旅游的方式，让课堂教学更加生动，当学生感受到学习数学的轻松和愉快时候，自然会对数学增加兴趣，当学生感受到数学就在身边时候，自然会在生活中多加以运用。
2、信任鼓励学生，增强后进生的学习能力、意志和自信心。在教学中，与学生主动接近，平等相待，真诚帮助，热情辅导，寻找他们身上的闪光点，及时表扬，建立和谐的师生关系，从而与学生真心相待，使学生乐意接受教师的教育和帮助，从关怀、爱护、鼓励出发，使他们在学习上赶上一般水平，使学生逐步体会到进步，受到鼓舞，产生自信。同时结合教材讲述的古今中外学者苦学成才的故事，从精神上鼓励、帮助他们树立克服困难的信心，增强学生的意志，培养学生的能力。
3、降低起点，循序渐进，因材施教，分层教学。后进生多数基础知识不牢，知识零散不系统，因而教师在教学中要降低教学的起点，减少坡度，合理安排进度。同时及时反馈信息，对每一个后进生进行耐心的辅导，学生把简单的题目做对了的，教师辅导时应及时加以肯定，再让他试做大家所做的题或稍加指点，做对了再及时鼓励。针对不同的情况，分层教学，因材施材，从而慢慢提高了后进生的成绩，缩小了差距。
4、调整学生学习数学的逻辑思维方式，形成较好的数学知识结构。首先，学生在八年级时候数学成绩出现大幅度下滑，究其原因绝不是一蹴而就，而是在初一阶段就开始出现学习问题，所以抓问题要抓根本，教师应当在初一阶段就帮助学生建立正确的数学逻辑思维方式，防止学生在学习中出现思维混乱或偏颇。一方面要注重培养学生正确的数学学习观念;另一方面，要加强学习过程中学习方法的指导与学习中遇到困难的心理辅导。其次，教师在课堂教学过程中可采用表格形式或者采用生动形象的"树形图"形式将数学整体知识脉络进行概括，每次课上及时告知学生此教学内容在数学整体脉络当中处于什么位置，对之前的知识需要有什么储备，对之后的学习有什么作用，使学生在脑海中对数学有整体认识，对知识的整体构架有一个清晰准确的理解。
5、教师要多和学生以及家长交流，了解学生在家的学习情况。很多学生课堂上听懂了数学学习的内容，但是课下不复习、不预习，所以学习的内容在脑中停留时间短暂，之后再原基础上再增加难度时候，原来的学习早已经"还给老师"，因此了解并纠正学生课下的不良学习习惯就显得尤为重要。这个任务不仅需要教师的督促，同样需要家长的监督和协助，帮助学生建立一个良好的学习习惯。数学要求各个阶段学习的连贯性，因此要求家长在家中帮助学生预习复习是提高数学成绩的一个"捷径"。
综上所述，教师在数学教学中，针对学生的两极分化现象，要正确认识学生的两极分化现象，认真分析学生产生两极分化的原因，才能采取积极的、有效的措施去防治学生在数学学习上的两极分化，要做好这一工作，需要教师、家长、学生三方的努力才可以真正防止数学"天上地下"差距的出现。在教学实践过程中，引导和转化后进生的方法是多种多样的，每个教师都应当多摸索，多探讨，在帮助提高学生成绩的道路上共同前进。