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1 信息技术辅助高中化学课堂教学的优势
在高中化学课堂教学中，合理地运用信息技术，既可以有效地帮助学生突破学习上的重点和难点，又可以改变传统的教学模式，充分调动起学生学习的积极性，提高教学效率，优化课堂教学。
1.1 模拟化学微观世界，激发学习兴趣
兴趣是学生学习最有效的内趋动力，而如何有效地提高学生学习化学的兴趣，既是提高学生知识水平和各项能力的前提，也是提高教学质量、优化课堂教学的保障。网络资源具有极大的丰富性的特点，它把各种声音、文字、图片、动画、视频图像等信息通过细致的手段完美地结合在一起，又通过高速的光纤双向传输，把全运动、高清晰度的视频图像发送出去，融传入与传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以从各个角度、各种层面激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，提高学生学习化学的兴趣。充分利用多媒体网络技术对学生进行多感官刺激，既有利于他们长期保持注意力，又可以同时调动视、听、说等多种感官参与，形成合理的教学过程体系，提高学习化学的兴趣。
运用网络技术中的图像缩放、资源下载、重组等功能，可以把化学教学中所涉及的有毒、有危险性的化学药品，形象、直观地呈现给学生，帮助学生理解知识，促进学生的学习欲望。运用网络技术中的动画演示、媒体播放等功能，可以模拟化学微观世界，把在化学课上用常规方法难以实现的化学反应、化学实验向学生进行演示，为学生创设一个形象逼真、色彩斑斓的化学信息世界，刺激学生多种感观共同参与，充分调动学生的学习积极性。
1.2 能够化不可见为可见，化静态为动态
信息技术的应用可以较好地解决教学中的微观问题，对化学中微观概念可以进行直观演示，一个知识点可多次演示，对培养学生的观察能力及发现问题的能力都有一定的帮助。例如，氯化钠溶解于水的实验，从宏观看现象不明显，但是通过多次演示课件，学生就能真切感受到水分子作用下，钠离子与氯离子能迅速扩散，均匀地分散到水中，进一步认识到食盐溶液实际上是离子和分子组成的均匀混合物。并能感受到离子在水溶液中跟水分子一起不停地运动，最终得出结论溶液是均一、稳定的。
再如在讲解“电解水实验”这一知识时，先从宏观角度演示导电性实验后，观察到正极产生的气体（能使带火星的木条复燃）是氧气，负极产生的气体（能够燃烧，淡蓝色火焰）是氢气，那么微观上如何实现这种转变？接着用计算机模拟，微观角度解释α粒子的运动情况，很清楚地看到水分子分解成氢氧原子，氢氧原子重新组合，变成氢气与氧气。通过这种网络展示，可以将抽象的内容形象化，从而降低教学难度，使得教学难点顺利突破。同样α粒子轰击金箔实验，不论是现象还是结论，如果单凭教师讲解来解决问题，既枯燥又乏力。但是模拟实验的播放能够将抽象问题具体化，从而使学生感受到原子中心的确存在体积小质量大带正电的原子核，进一步认识到任何科学原理的建立，都要经过对大量客观事物的观察分析，以及对相关资料、数据的归纳整理，实验论证后方能得出结论。
2 信息技术辅助高中化学课堂教学存在的问题
2.1 教师教学方面
1）盲目崇拜迷信多媒体，忽视传统教学的优势。如将演示实验、学生实验改用多媒体动画演示，认为这样成功率高，节约时间。化学是一门实验科学，化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是不可取代的。用多媒体来实验，没有让学生亲自操作、亲自观察，弱化部分实验功效，不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯。
2）对多媒体教学在常规教学中的应用执怀疑的态度，认为多媒体教学只是在公开课中的样板戏，不足以形成常规的实用性。
3）在实际制作时，大量地引用效果，以求酷眩来达到吸引学生注意力。
4）把化学课件单纯地理解为用PPT代替黑板，师生、生生和人机交互经常衔接不自然。教师成了“放映员”，丧失主导者的地位；学生成了观众，丧失主体者的地位。
2.2 学生学习方面
1）对多媒体教学充满兴趣和向往，很欢迎教师使用多媒体进行教学。但实际上课时有的学生只顾看新奇的动画而并不及时思考动画所要表现的实质问题，有的学生只顾听声音而忘了看现象，有的学生甚至沉浸在优美的音乐声中，还有的学生思维随着画面而浮想联翩，而忘了学习的内容，一节课下来所获甚少。
2）课前预习、自主学习、自主交流的意识和能力不够。多媒体课堂教学内容容量大，学生接受知识的能力是有限的。如此多的知识，学生只能跟着课件大致浏览一遍，跟不上教师的思路，来不及思考，找不到重点，课堂利用率低。
（作者单位：河北省玉田县第一中学）
在高中化学课堂教学中，合理地运用信息技术，既可以有效地帮助学生突破学习上的重点和难点，又可以改变传统的教学模式，充分调动起学生学习的积极性，提高教学效率，优化课堂教学。
1.1 模拟化学微观世界，激发学习兴趣
兴趣是学生学习最有效的内趋动力，而如何有效地提高学生学习化学的兴趣，既是提高学生知识水平和各项能力的前提，也是提高教学质量、优化课堂教学的保障。网络资源具有极大的丰富性的特点，它把各种声音、文字、图片、动画、视频图像等信息通过细致的手段完美地结合在一起，又通过高速的光纤双向传输，把全运动、高清晰度的视频图像发送出去，融传入与传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以从各个角度、各种层面激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，提高学生学习化学的兴趣。充分利用多媒体网络技术对学生进行多感官刺激，既有利于他们长期保持注意力，又可以同时调动视、听、说等多种感官参与，形成合理的教学过程体系，提高学习化学的兴趣。
运用网络技术中的图像缩放、资源下载、重组等功能，可以把化学教学中所涉及的有毒、有危险性的化学药品，形象、直观地呈现给学生，帮助学生理解知识，促进学生的学习欲望。运用网络技术中的动画演示、媒体播放等功能，可以模拟化学微观世界，把在化学课上用常规方法难以实现的化学反应、化学实验向学生进行演示，为学生创设一个形象逼真、色彩斑斓的化学信息世界，刺激学生多种感观共同参与，充分调动学生的学习积极性。
1.2 能够化不可见为可见，化静态为动态
信息技术的应用可以较好地解决教学中的微观问题，对化学中微观概念可以进行直观演示，一个知识点可多次演示，对培养学生的观察能力及发现问题的能力都有一定的帮助。例如，氯化钠溶解于水的实验，从宏观看现象不明显，但是通过多次演示课件，学生就能真切感受到水分子作用下，钠离子与氯离子能迅速扩散，均匀地分散到水中，进一步认识到食盐溶液实际上是离子和分子组成的均匀混合物。并能感受到离子在水溶液中跟水分子一起不停地运动，最终得出结论溶液是均一、稳定的。
再如在讲解“电解水实验”这一知识时，先从宏观角度演示导电性实验后，观察到正极产生的气体（能使带火星的木条复燃）是氧气，负极产生的气体（能够燃烧，淡蓝色火焰）是氢气，那么微观上如何实现这种转变？接着用计算机模拟，微观角度解释α粒子的运动情况，很清楚地看到水分子分解成氢氧原子，氢氧原子重新组合，变成氢气与氧气。通过这种网络展示，可以将抽象的内容形象化，从而降低教学难度，使得教学难点顺利突破。同样α粒子轰击金箔实验，不论是现象还是结论，如果单凭教师讲解来解决问题，既枯燥又乏力。但是模拟实验的播放能够将抽象问题具体化，从而使学生感受到原子中心的确存在体积小质量大带正电的原子核，进一步认识到任何科学原理的建立，都要经过对大量客观事物的观察分析，以及对相关资料、数据的归纳整理，实验论证后方能得出结论。
2 信息技术辅助高中化学课堂教学存在的问题
2.1 教师教学方面
1）盲目崇拜迷信多媒体，忽视传统教学的优势。如将演示实验、学生实验改用多媒体动画演示，认为这样成功率高，节约时间。化学是一门实验科学，化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是不可取代的。用多媒体来实验，没有让学生亲自操作、亲自观察，弱化部分实验功效，不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯。
2）对多媒体教学在常规教学中的应用执怀疑的态度，认为多媒体教学只是在公开课中的样板戏，不足以形成常规的实用性。
3）在实际制作时，大量地引用效果，以求酷眩来达到吸引学生注意力。
4）把化学课件单纯地理解为用PPT代替黑板，师生、生生和人机交互经常衔接不自然。教师成了“放映员”，丧失主导者的地位；学生成了观众，丧失主体者的地位。
2.2 学生学习方面
1）对多媒体教学充满兴趣和向往，很欢迎教师使用多媒体进行教学。但实际上课时有的学生只顾看新奇的动画而并不及时思考动画所要表现的实质问题，有的学生只顾听声音而忘了看现象，有的学生甚至沉浸在优美的音乐声中，还有的学生思维随着画面而浮想联翩，而忘了学习的内容，一节课下来所获甚少。
2）课前预习、自主学习、自主交流的意识和能力不够。多媒体课堂教学内容容量大，学生接受知识的能力是有限的。如此多的知识，学生只能跟着课件大致浏览一遍，跟不上教师的思路，来不及思考，找不到重点，课堂利用率低。
（作者单位：河北省玉田县第一中学）