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《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各利情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣。
针对学生求知欲和好奇心强等心理特点。依据教学内容制造悬念，来诱发学生揭秘问题的意识，如在教学“乘法的简便计算”一课时，教师采取师生口算竞赛的形式引入，先由教师出示25×12，教师和学生比赛口算，看谁算得又对又快，结果教师胜出，再让学生随意出一个25×□的口算题师生竞答。这时教室里气氛十分活跃，大家似乎都想赢教师，可是教师每次都能很快速地回答正确答案。学生都急于知道教师快速答出的秘密，于是带着追求知识的渴望和疑问在教师的引导下进入新知识探求过程。
有道是：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，数学教学应把抽象、枯燥乏味的，变为形象、生动鲜活的，把静态的变为动态的。如教学“分类”之前，先让学生到生活中去调查，什么地方有分类这个数学问题，它们又是怎样分的。学生调查后汇报：“超市中有分类，食品是按饼干放一起，酒放一起……”“书店也有分类，大人书放一起，儿童书放一起……”学生从生活中学会了按一定的标准分类。这时请学生运用学到的分类方法，将自己的书包整理一下，看看怎样分类。学生马上将从生活中学的分类方法，运用到整理书包上，有的按学科内容不同分，有的按书本不同性质分，有的按书本大小不同分。总之，方法不一，但都能将自己的书包由原来的无序整理为有序，锻炼了自理能力。这种与学生密切相连的现实生活的事例，对学生而言，有着一种亲和力，拉近了数学与生活的距离，让学生体会到数学就在身边。
(作者单位：武宁县新宁二小)
针对学生求知欲和好奇心强等心理特点。依据教学内容制造悬念，来诱发学生揭秘问题的意识，如在教学“乘法的简便计算”一课时，教师采取师生口算竞赛的形式引入，先由教师出示25×12，教师和学生比赛口算，看谁算得又对又快，结果教师胜出，再让学生随意出一个25×□的口算题师生竞答。这时教室里气氛十分活跃，大家似乎都想赢教师，可是教师每次都能很快速地回答正确答案。学生都急于知道教师快速答出的秘密，于是带着追求知识的渴望和疑问在教师的引导下进入新知识探求过程。
有道是：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，数学教学应把抽象、枯燥乏味的，变为形象、生动鲜活的，把静态的变为动态的。如教学“分类”之前，先让学生到生活中去调查，什么地方有分类这个数学问题，它们又是怎样分的。学生调查后汇报：“超市中有分类，食品是按饼干放一起，酒放一起……”“书店也有分类，大人书放一起，儿童书放一起……”学生从生活中学会了按一定的标准分类。这时请学生运用学到的分类方法，将自己的书包整理一下，看看怎样分类。学生马上将从生活中学的分类方法，运用到整理书包上，有的按学科内容不同分，有的按书本不同性质分，有的按书本大小不同分。总之，方法不一，但都能将自己的书包由原来的无序整理为有序，锻炼了自理能力。这种与学生密切相连的现实生活的事例，对学生而言，有着一种亲和力，拉近了数学与生活的距离，让学生体会到数学就在身边。
(作者单位：武宁县新宁二小)