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作文是衡量学生语文水平高低的重要标志,培养和提高学生作文能力具有极大的难度。而无论学生继续升学还是将来参加工作均需要有较强的写作能力,这是毋庸置疑的。为了迅速有效地提高学生的作文能力,国内许多有改革意识的语文教育工作者都在积极探索作文教学的规律,构建作文教学训练体系,取得了许多新的成果。我校2008年9月开展“活动教学与小学生素质发展研究”课题实验以来,我们在小学作文教学中积极运用活动教学思想指导教学实践,做了一些探索和尝试。
一、用活动教学思想指导小学作文教学的思考
关于小学语文教学,人们已经认同这样一种观点,即突出式作文教学,把提高写作能力作为高段语文教学的核心目标。但是,综观小学作文教学的现状,出现的一些问题不得不令人担忧,诸如“假”,说假话,写假事;“大”,小孩儿说大人话,毫无童心童趣;“空”,内容空洞,不实在,不具体;“抄”,大篇幅抄写别人的作文;“套”,千人一面,千部一腔,没有个性和特点,几乎是从一个模式里走出来的。
造成这些现状的原因尽管是多方面的。譬如没有跳出“应试教育”的框框,以“试卷”为检测手段,以“分数”为评价标准,使得作文教学在教学方法和教学手段上放不开手脚等等,但作文教学指导思想的偏离依然是最根本的原因。
美国心理学家马斯洛说:人的潜能、个性和价值是高于一切的,人是教育的出发点和归宿,教育的功能就是要帮助他人达到他所能及的最佳境界。①维多利诺、卢梭、杜威等著名教育家都反对把学生作为知识的容器,反对灌输,反对被动接受,主张尊重儿童,解放儿童,让儿童的天性得到发展,让儿童成为自己学习和活动的主人。“活动教学内在地显现或包含了以儿童为主体的教学思想,它是以鼓励学生直接参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。”②作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的作文教学,恰恰需要具体体现“活动教学”的思想,以便综合培养学生观察能力、认识能力、思维能力、分析能力、语言表达能力、创造能力,最终实现培养和提高学生作文能力的目的。基于上述思考,我们在作文教学实践中,坚持以“活动教学”的思想指导作文教学,鼓励学生看、想、议、说、写、改、读、评,收到明显成效。
二、用活动教学思想指导小学作文教学环节构建
这里讲“环节”而非“模式”,因为这个探索刚刚开始,以后还有一个漫长的探索过程。
1.看、想、议、说、写、改、读、评是活动教学思想指导下的作文教学环节。
(1)看。即观察,观察是写好作文的基础,学生只有通过观察,才能步入作文的大门。无论写人、记事、状物,学生只有通过观察,才能从五彩缤纷的世界中汲取取之不尽的作文素材,发现那些不曾被别人发现的东西。学生观察得细致才能写得具体,观察得真切才能写得实在,让人“如临其境”、“如见其人”,最终让读者信服。教师要善于教育学生留心周围的事物,在观察中让学生学会观察,培养学生的观察能力,养成自觉观察的习惯。
(2)想。即思维活动,思维加工。学生边观察边想,选择哪些材料,用怎样的词语,怎样选好观察对象、体现观察过程,并展开丰富的想象。
(3)议。即学生的交流。学生按照作文内容,把自己的观察所得与同伴交流,各抒己见,互相纠正补充,共同提高认识。
(4)说。说是为写铺设桥梁,强化“观察”形象,学生想好后在四人小组里轮流把观察所得口述出来,教师注意反馈、启发、引导学生口头作文。
(5)写。“以我手,写我口。”引导学生在小组里是怎么说的就怎么写,当然师生们需共同回顾本次作文要求,复习有关作文知识,再动笔作文。
(6)改。一篇好文章与其说是写出来的不如说是改出来的,修改作文是作文教学不可缺少的必要环节。学生通过自改、互改可以再认识、再提高。学生可以从遣词造句、选材立意、布局谋篇进行修改。
(7)读。通过朗读活动,展示自己的劳动成果。学生先自由朗读自己所写的习作,然后在四人小组里,人人朗读自己的文章。通过读,进一步找到不足;通过读,学习他人语言及技巧。
(8)评。评有教师评、学生评。评好不评差,评讲以鼓励为主,只要学生写出来就是成功。教师不要轻易下结论,要让所有学生,特别是后进生大胆作文。实行高分政策,有利于调动学生的积极性,因此,在评作文时宜粗不宜细,宜高不宜低。
看、想、议、说、写、改、读、评是一个系统的工程,是一个整体,作文教学只有统一在这个整体之中,才能实现其教育最优化,最终实现学生“自能作文”的目的。
2.活动教学思想指导下的小学作文教学举隅
我所任教的班级,应该说从四年级上学期就开始进行了大胆的尝试,到现在已有两年半时间了,下面就以人教版九年义务教育五年级的一次作文练习为例来说明看、想、议、说、写、改、读、评八个环节如何运用并形成系统和发挥整体功能的。
(1)本次作文在内容上的要求是:可以写一处景物,要写这个景物在冬天的特点;也可以写活动中的人物,要写出人物的精神面貌。
(2)针对这次习作要求,我征询同学们的意见,结果大多数同学希望老师带他们去“喂鱼”(之前有过多次写景练习),于是我采纳同学们的意见,创设了“喂鱼”活动。
(3)实施步骤(行动前学生各自准备麦粉做的馒头一个)
看——学生到百丈飞瀑脚下,看同学们怎么喂鱼,听同学们在说什么;看其他游客怎么喂鱼,说了些什么。“我”呢?再看鱼儿怎么“抢”食等等。
想——一边喂鱼,一边看,一边想,用什么词语、句子来描述大家喂鱼的神态、动作以及鱼儿的神态、动作等等。
议——以“喂鱼”为题,两人一组议一议,互相交换各自的想法。
说——学生喂完鱼后,席地而坐,各人准备——四人小组交流——指名说——适当评议。
写——学生回到教室,用连贯的语言把事情经过写清楚,特别是把人们喂鱼时的神态、动作,鱼儿吃食时的神态、动作写清楚,可适当加上人物心理活动描写。
改——学生写完后,自己用修改符号改一改;一改有无错别字;二改遣词造句是否恰当;三改选材立意、布局谋篇是否合理。
读——改完后自己读一读,是否朗朗上口;在小组里交流读,进一步找出不足;指名在全班读,借此机会学习他人的语言和表达技巧。
评——主要看学生写人们喂鱼时的神态、动作。这里必须指出的是,教师一定要排除“学生是写不出好东西”的错误观念,一定要以活动促进学生个性发展的观点表扬同学们。在这里,老师的工作就是通过评去打开学生作文的思路,而不是向他们灌输所谓的作文秘诀。
三、初步取得的成效
1.大大激发了学生的作文兴趣和作文热情
学生愿写、想写,不再把作文看成一件难事。比如,在没有老师布置写日记、写作文的情况下,有同学坚持天天写日记,不少学生积极参加各种征文活动并获了奖。
2.大面积提高了学生的作文能力
从词的总数、句子的总数、句子的平均词数、句子的深度、句子的连贯性、上下文一致性等这些参数可看出学生的作文无论是数量上、质量上都是令人欣喜的。
3.和谐了师生关系
学生们都把老师当成了自己的朋友,在作文的过程中,他们除了和同学交换意见以外,很愿意与老师交谈。特别是平时,学生更把老师当成自己的朋友,他们把自己经历的事,把自己的心里话都掏给老师,哪怕自己的喜怒哀乐也毫不掩饰,老师借此机会在轻描淡写中给学生以点拨,从而发展了他们的个性。
总之,运用活动教学思想指导作文教学刚刚起步,更深入地探索还有待今后的努力。
一、用活动教学思想指导小学作文教学的思考
关于小学语文教学,人们已经认同这样一种观点,即突出式作文教学,把提高写作能力作为高段语文教学的核心目标。但是,综观小学作文教学的现状,出现的一些问题不得不令人担忧,诸如“假”,说假话,写假事;“大”,小孩儿说大人话,毫无童心童趣;“空”,内容空洞,不实在,不具体;“抄”,大篇幅抄写别人的作文;“套”,千人一面,千部一腔,没有个性和特点,几乎是从一个模式里走出来的。
造成这些现状的原因尽管是多方面的。譬如没有跳出“应试教育”的框框,以“试卷”为检测手段,以“分数”为评价标准,使得作文教学在教学方法和教学手段上放不开手脚等等,但作文教学指导思想的偏离依然是最根本的原因。
美国心理学家马斯洛说:人的潜能、个性和价值是高于一切的,人是教育的出发点和归宿,教育的功能就是要帮助他人达到他所能及的最佳境界。①维多利诺、卢梭、杜威等著名教育家都反对把学生作为知识的容器,反对灌输,反对被动接受,主张尊重儿童,解放儿童,让儿童的天性得到发展,让儿童成为自己学习和活动的主人。“活动教学内在地显现或包含了以儿童为主体的教学思想,它是以鼓励学生直接参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。”②作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的作文教学,恰恰需要具体体现“活动教学”的思想,以便综合培养学生观察能力、认识能力、思维能力、分析能力、语言表达能力、创造能力,最终实现培养和提高学生作文能力的目的。基于上述思考,我们在作文教学实践中,坚持以“活动教学”的思想指导作文教学,鼓励学生看、想、议、说、写、改、读、评,收到明显成效。
二、用活动教学思想指导小学作文教学环节构建
这里讲“环节”而非“模式”,因为这个探索刚刚开始,以后还有一个漫长的探索过程。
1.看、想、议、说、写、改、读、评是活动教学思想指导下的作文教学环节。
(1)看。即观察,观察是写好作文的基础,学生只有通过观察,才能步入作文的大门。无论写人、记事、状物,学生只有通过观察,才能从五彩缤纷的世界中汲取取之不尽的作文素材,发现那些不曾被别人发现的东西。学生观察得细致才能写得具体,观察得真切才能写得实在,让人“如临其境”、“如见其人”,最终让读者信服。教师要善于教育学生留心周围的事物,在观察中让学生学会观察,培养学生的观察能力,养成自觉观察的习惯。
(2)想。即思维活动,思维加工。学生边观察边想,选择哪些材料,用怎样的词语,怎样选好观察对象、体现观察过程,并展开丰富的想象。
(3)议。即学生的交流。学生按照作文内容,把自己的观察所得与同伴交流,各抒己见,互相纠正补充,共同提高认识。
(4)说。说是为写铺设桥梁,强化“观察”形象,学生想好后在四人小组里轮流把观察所得口述出来,教师注意反馈、启发、引导学生口头作文。
(5)写。“以我手,写我口。”引导学生在小组里是怎么说的就怎么写,当然师生们需共同回顾本次作文要求,复习有关作文知识,再动笔作文。
(6)改。一篇好文章与其说是写出来的不如说是改出来的,修改作文是作文教学不可缺少的必要环节。学生通过自改、互改可以再认识、再提高。学生可以从遣词造句、选材立意、布局谋篇进行修改。
(7)读。通过朗读活动,展示自己的劳动成果。学生先自由朗读自己所写的习作,然后在四人小组里,人人朗读自己的文章。通过读,进一步找到不足;通过读,学习他人语言及技巧。
(8)评。评有教师评、学生评。评好不评差,评讲以鼓励为主,只要学生写出来就是成功。教师不要轻易下结论,要让所有学生,特别是后进生大胆作文。实行高分政策,有利于调动学生的积极性,因此,在评作文时宜粗不宜细,宜高不宜低。
看、想、议、说、写、改、读、评是一个系统的工程,是一个整体,作文教学只有统一在这个整体之中,才能实现其教育最优化,最终实现学生“自能作文”的目的。
2.活动教学思想指导下的小学作文教学举隅
我所任教的班级,应该说从四年级上学期就开始进行了大胆的尝试,到现在已有两年半时间了,下面就以人教版九年义务教育五年级的一次作文练习为例来说明看、想、议、说、写、改、读、评八个环节如何运用并形成系统和发挥整体功能的。
(1)本次作文在内容上的要求是:可以写一处景物,要写这个景物在冬天的特点;也可以写活动中的人物,要写出人物的精神面貌。
(2)针对这次习作要求,我征询同学们的意见,结果大多数同学希望老师带他们去“喂鱼”(之前有过多次写景练习),于是我采纳同学们的意见,创设了“喂鱼”活动。
(3)实施步骤(行动前学生各自准备麦粉做的馒头一个)
看——学生到百丈飞瀑脚下,看同学们怎么喂鱼,听同学们在说什么;看其他游客怎么喂鱼,说了些什么。“我”呢?再看鱼儿怎么“抢”食等等。
想——一边喂鱼,一边看,一边想,用什么词语、句子来描述大家喂鱼的神态、动作以及鱼儿的神态、动作等等。
议——以“喂鱼”为题,两人一组议一议,互相交换各自的想法。
说——学生喂完鱼后,席地而坐,各人准备——四人小组交流——指名说——适当评议。
写——学生回到教室,用连贯的语言把事情经过写清楚,特别是把人们喂鱼时的神态、动作,鱼儿吃食时的神态、动作写清楚,可适当加上人物心理活动描写。
改——学生写完后,自己用修改符号改一改;一改有无错别字;二改遣词造句是否恰当;三改选材立意、布局谋篇是否合理。
读——改完后自己读一读,是否朗朗上口;在小组里交流读,进一步找出不足;指名在全班读,借此机会学习他人的语言和表达技巧。
评——主要看学生写人们喂鱼时的神态、动作。这里必须指出的是,教师一定要排除“学生是写不出好东西”的错误观念,一定要以活动促进学生个性发展的观点表扬同学们。在这里,老师的工作就是通过评去打开学生作文的思路,而不是向他们灌输所谓的作文秘诀。
三、初步取得的成效
1.大大激发了学生的作文兴趣和作文热情
学生愿写、想写,不再把作文看成一件难事。比如,在没有老师布置写日记、写作文的情况下,有同学坚持天天写日记,不少学生积极参加各种征文活动并获了奖。
2.大面积提高了学生的作文能力
从词的总数、句子的总数、句子的平均词数、句子的深度、句子的连贯性、上下文一致性等这些参数可看出学生的作文无论是数量上、质量上都是令人欣喜的。
3.和谐了师生关系
学生们都把老师当成了自己的朋友,在作文的过程中,他们除了和同学交换意见以外,很愿意与老师交谈。特别是平时,学生更把老师当成自己的朋友,他们把自己经历的事,把自己的心里话都掏给老师,哪怕自己的喜怒哀乐也毫不掩饰,老师借此机会在轻描淡写中给学生以点拨,从而发展了他们的个性。
总之,运用活动教学思想指导作文教学刚刚起步,更深入地探索还有待今后的努力。