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“个性化阅读”倡导学生结合个体的情感体验，多元化、多角度地理解文本，并重视学生的独特感受、体验和理解，把自主阅读的权利还给学生。为了让每个学生真正享受阅读的快乐，提高学生的阅读能力，教师在教学中，要重视学生个性化阅读的评价。
一、设置问卷调查
阅读，是心灵的活动，是用心感受的过程。由于学生存在着个体差异，学生个人的思维品质、价值取向、情感体验以及他们对事物的感受和认识也都各不相同。因此，教师要结合学生的年龄特点和学习实际，掌握学生阅读的情况，有针对性地引导学生开展个性化阅读活动。让学生在阅读的过程中增长知识，获得思想启迪，受到情感熏陶，享受审美乐趣，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。在个性化阅读的评价方法中，问卷式调查是一种很好的考查学生阅读的情感态度、价值观的评价方法。教师通过问卷调查，可以发现学生在阅读过程中存在的问题，并根据调查分析结果制定出解决问题的策略，有针对性地指导学生开展个性化阅读，提高个性化阅读的效率，为个性化阅读的评价提供依据。
二、鼓励自主性评价
自主性评价能促进学生的个性化阅读。教师要引导学生结合自己阅读的客观实际对自己的阅读过程、阅读感悟及阅读收获、存在问题进行反思，并让学生通过评价的交流互动，学习和借鉴同学的阅读方法，扬长避短，对自己的阅读加以改进和补充，提高自己的阅读能力。教师要把评价的权利下放给学生，充分发挥学生的主体作用。首先，评价语应该由学生自己写出，教师和其他学生结合学生个人的评价，给予热心反馈，鼓励为主，正所谓“仁者见仁，智者见智”，全面提高评价的效能；其次，教师要给予学生参与评价的机会，让学生主动参与评价过程，进行充分的讨论与评价，在交流互动中分享阅读的方法与感悟；最后，教师要引导学生掌握评价的方法，把握评价的要领，客观真实地对自己进行评价，促进阅读能力的提高。
三、实施个性化评价
由于学生个人经历、生活经验等存在着许多不同之处，在阅读过程中，必然有一定的个性差异。因此，教师要准确定位自己在阅读评价中的角色和地位。阅读是个性化的行为，任何人都无法替代阅读主体的阅读感受。在阅读教学中，教师要珍视学生独特的感受，尊重学生的阅读习惯，从学生实际出发，根据个性与共性的发展关系，处理好教与学的关系，不要以标准答案统一學生对文本的认识，要鼓励在课堂上有质疑的学生，正所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。所以，在阅读教学过程中，教师在课堂上对学生的阅读感受进行评价应掌握重激励轻批评、重过程轻结论的原则。
四、推广活动式评价
对学生个性化阅读的评价应贯穿于日常的阅读教学中，使评价变得日常化、生活化。可以在班级组织开展形式多样的读书活动，在活动中对学生的阅读情况进行过程性评价，如建立班级图书角，开展阅读故事会，举办“读书擂台”活动等。此外，还可以把阅读活动延伸到家庭与社会，做到家、校、社的有机联合。教师可以根据学生的阅读表现和阅读效果，对表现突出的学生给予“阅读小能人”“阅读小标兵”等荣誉称号，激发学生阅读的兴趣与阅读的积极性，让他们体验阅读的乐趣，享受成功的喜悦。
一、设置问卷调查
阅读，是心灵的活动，是用心感受的过程。由于学生存在着个体差异，学生个人的思维品质、价值取向、情感体验以及他们对事物的感受和认识也都各不相同。因此，教师要结合学生的年龄特点和学习实际，掌握学生阅读的情况，有针对性地引导学生开展个性化阅读活动。让学生在阅读的过程中增长知识，获得思想启迪，受到情感熏陶，享受审美乐趣，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。在个性化阅读的评价方法中，问卷式调查是一种很好的考查学生阅读的情感态度、价值观的评价方法。教师通过问卷调查，可以发现学生在阅读过程中存在的问题，并根据调查分析结果制定出解决问题的策略，有针对性地指导学生开展个性化阅读，提高个性化阅读的效率，为个性化阅读的评价提供依据。
二、鼓励自主性评价
自主性评价能促进学生的个性化阅读。教师要引导学生结合自己阅读的客观实际对自己的阅读过程、阅读感悟及阅读收获、存在问题进行反思，并让学生通过评价的交流互动，学习和借鉴同学的阅读方法，扬长避短，对自己的阅读加以改进和补充，提高自己的阅读能力。教师要把评价的权利下放给学生，充分发挥学生的主体作用。首先，评价语应该由学生自己写出，教师和其他学生结合学生个人的评价，给予热心反馈，鼓励为主，正所谓“仁者见仁，智者见智”，全面提高评价的效能；其次，教师要给予学生参与评价的机会，让学生主动参与评价过程，进行充分的讨论与评价，在交流互动中分享阅读的方法与感悟；最后，教师要引导学生掌握评价的方法，把握评价的要领，客观真实地对自己进行评价，促进阅读能力的提高。
三、实施个性化评价
由于学生个人经历、生活经验等存在着许多不同之处，在阅读过程中，必然有一定的个性差异。因此，教师要准确定位自己在阅读评价中的角色和地位。阅读是个性化的行为，任何人都无法替代阅读主体的阅读感受。在阅读教学中，教师要珍视学生独特的感受，尊重学生的阅读习惯，从学生实际出发，根据个性与共性的发展关系，处理好教与学的关系，不要以标准答案统一學生对文本的认识，要鼓励在课堂上有质疑的学生，正所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。所以，在阅读教学过程中，教师在课堂上对学生的阅读感受进行评价应掌握重激励轻批评、重过程轻结论的原则。
四、推广活动式评价
对学生个性化阅读的评价应贯穿于日常的阅读教学中，使评价变得日常化、生活化。可以在班级组织开展形式多样的读书活动，在活动中对学生的阅读情况进行过程性评价，如建立班级图书角，开展阅读故事会，举办“读书擂台”活动等。此外，还可以把阅读活动延伸到家庭与社会，做到家、校、社的有机联合。教师可以根据学生的阅读表现和阅读效果，对表现突出的学生给予“阅读小能人”“阅读小标兵”等荣誉称号，激发学生阅读的兴趣与阅读的积极性，让他们体验阅读的乐趣，享受成功的喜悦。